摘 要:在學(xué)生的個人成長以及學(xué)習(xí)教育中,教師發(fā)揮著極其重要的作用。教師作為學(xué)生在學(xué)校生活中接觸最頻繁的人,是能夠直接客觀了解到學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)生活的管理者。小學(xué)六年級作為學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵階段之一,是學(xué)生在小學(xué)階段心理狀態(tài)較為成熟的時(shí)期,同時(shí)也是幫助學(xué)生完成小學(xué)和初中過度的重要階段。小學(xué)班主任如何在小學(xué)高年級階段發(fā)揮出最佳的管理效果以及影響效果,是每一位教師在進(jìn)行班級管理時(shí)應(yīng)該思考的問題。其中,構(gòu)建師生之間的良好關(guān)系是完成教學(xué)工作的第一步。
關(guān)鍵詞:小學(xué)階段;師生關(guān)系;開展對話;關(guān)注學(xué)生;組織活動
師生之間的良好關(guān)系是班主任在進(jìn)行班級管理時(shí)重要的影響因素。學(xué)生與教師之間的良好關(guān)系不僅有助于教師進(jìn)行班級管理,同樣有助于學(xué)生的個人成長以及其所處的班級學(xué)習(xí)環(huán)境的良好構(gòu)建。小學(xué)階段的學(xué)生仍處于思想發(fā)展階段,班主任對其而言不僅是學(xué)習(xí)生活的管理者,同時(shí)也是個人成長的引導(dǎo)者。因此構(gòu)建班主任與學(xué)生之間的良好關(guān)系是十分有必要的。在本篇文章之中,筆者依據(jù)自身多年在小學(xué)教學(xué)階段擔(dān)任班主任的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生良好關(guān)系的有效策略發(fā)表了一些簡單的看法與講解,希望本篇文章的內(nèi)容能夠帶給閱讀者一些啟發(fā)或者共鳴。
一、 定期開展師生對話
在小學(xué)高年級階段的工作管理中,部分教師可能會忽略與學(xué)生之間的對話交談,而僅僅依照自己的想法幫助學(xué)生解決問題。這樣的教學(xué)方法并不可取。只有真正了解學(xué)生對于問題的疑惑才能夠更好的幫助學(xué)生解決問題。因此班主任應(yīng)定期開展師生對話,了解學(xué)生在近期學(xué)習(xí)生活中遇到的問題,從而幫助學(xué)生更好地解決自己的疑惑,同時(shí)也在學(xué)生心中構(gòu)建教師的良好形象。
例如,在進(jìn)行班級管理工作時(shí),教師可以在每周的班會課的最后10分鐘與學(xué)生展開簡單的對話。在這10分鐘的對話內(nèi),學(xué)生可以向教師提出自己心中關(guān)于個人成長或者學(xué)習(xí)問題等等其他方面的疑問,并邀請教師在課堂上或者課后對其進(jìn)行解惑。比如,有的學(xué)生可能會面臨升學(xué)擇校問題,有的學(xué)生可能會面對偏科的問題,教師都可以幫助其得到最好的答案。教師也可以采取匿名提問的方法,以避免學(xué)生因不敢在課堂中對老師進(jìn)行提問而無法解決自己的問題的情況出現(xiàn)。在這種定期的師生對話的開展的前提之下,學(xué)生的個人問題能夠得到一定程度的解決,同時(shí)學(xué)生也能夠發(fā)現(xiàn)教師在其成長過程中的指引作用,從而更加尊敬教師,對班主任產(chǎn)生更深的感情,而班主任與學(xué)生之間的良好關(guān)系也就在此建立了。
二、 時(shí)刻關(guān)注學(xué)生狀態(tài)
學(xué)生的狀態(tài)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有著十分重要的影響。教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),及時(shí)幫助學(xué)生解決自己在生活中遇到的問題。在此教師應(yīng)該注意班級內(nèi)的所有學(xué)生都是平等的,班主任應(yīng)該一視同仁,而不能只關(guān)注于學(xué)習(xí)成績突出的學(xué)生,忽略班級中表現(xiàn)平常或者表現(xiàn)不良的學(xué)生。
例如,我在一次小學(xué)班主任的任職過程之中,曾經(jīng)遇到過一位小明同學(xué)。小明同學(xué)是一位六年級的學(xué)生,他的學(xué)習(xí)成績十分優(yōu)異,是教師在教學(xué)中的好助手,也是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的好伙伴。然而在步入六年級之后,小明同學(xué)的學(xué)習(xí)成績有了很大的波動。作為小明同學(xué)的班主任,我在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)了小明同學(xué)的狀態(tài)變化。比如在課堂中,小明同學(xué)會出現(xiàn)走神的現(xiàn)象,甚至不能夠及時(shí)完成教師布置的課后作業(yè)。對此我與小明同學(xué)的任課教師進(jìn)行溝通,并與小明同學(xué)展開相應(yīng)的談話,最終有效解決了小明同學(xué)的問題,幫助他及時(shí)調(diào)整了自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。由此可見,班主任在進(jìn)行班級管理時(shí),也應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)。班主任可以通過任課老師了解學(xué)生在課堂中以及課后作業(yè)完成情況中的表現(xiàn),更加直觀的了解到每一位學(xué)生的狀態(tài)。
三、 組織師生集體活動
集體活動對于小學(xué)階段的學(xué)生而言通常有極大的吸引力,能夠引導(dǎo)學(xué)生更加主動的參與到活動之中。教師除了展開學(xué)生集體活動之外,也應(yīng)該相應(yīng)的組織師生集體活動,幫助學(xué)生與教師完成進(jìn)一步的理解以及溝通。在這樣的活動的展開過程之中,學(xué)生與教師之間的疏遠(yuǎn)感能夠被消除,學(xué)生與教師之間的關(guān)系也能夠更加親密。
例如,在春季運(yùn)動會結(jié)束之后,班主任可以對運(yùn)動會中的某些項(xiàng)目進(jìn)行改良,并挑選合適的時(shí)間組織教師和學(xué)生展開師生運(yùn)動會,進(jìn)而在放松學(xué)生身心的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生與教師之間的默契以及感情。班主任可以在此活動中組織拔河比賽,并要求比賽雙方中必須有同等數(shù)量的教師參與?;蛘甙嘀魅我部梢耘e行跳繩活動,比賽雙方中也應(yīng)該有同等數(shù)量的教師參與活動。在這樣的集體活動之中,學(xué)生與教師之間的距離能夠被迅速拉近,學(xué)生也能夠更深的感受到教師平易近人的一面。并且在師生活動之中,學(xué)生與教師之間的默契能夠得到培養(yǎng),二者之間的聯(lián)系也能夠得到加深。
總而言之,小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程中難忘的記憶。小學(xué)高年級階段的學(xué)生處于青春期的開端,教師在其生活中發(fā)揮的影響作用也是不可忽視的。在小學(xué)高年級階段的班級管理工作中,教師也應(yīng)該著重加強(qiáng)師生之間良好關(guān)系的構(gòu)建,進(jìn)而充分發(fā)揮班主任在學(xué)生成長過程中的引導(dǎo)作用。
參考文獻(xiàn):
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作者簡介:
楊莉,四川省涼山彝族自治州,四川省涼山州鹽源縣棉椏鄉(xiāng)小學(xué)。