何慧娟

摘 要： 在國家對中小學(xué)課本不斷改版、不斷探索的大環(huán)境下，西藏農(nóng)牧區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)漢語文該怎樣適應(yīng)變化，怎樣提高教學(xué)效率，讓農(nóng)牧區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的藏族學(xué)生學(xué)好漢語文，掌握漢語文和應(yīng)用好漢語文，為以后學(xué)習(xí)和工作打好基礎(chǔ)呢？本文就此進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞： 西藏農(nóng)牧區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn) 小學(xué)漢語文教學(xué) 層次性 關(guān)注學(xué)生 設(shè)計(jì)問題

西藏鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)由于地理因素及語言環(huán)境的影響，導(dǎo)致許多藏族學(xué)生或者說大多數(shù)學(xué)生都是從上小學(xué)開始才接觸漢語開始學(xué)習(xí)普通話。而在素質(zhì)教育的今天，對于許多老師采用補(bǔ)課這種比較低下效率的教學(xué)方式，逐漸被淘汰。讓不同層次的學(xué)生在每一節(jié)都有相適應(yīng)的知識攝取，在每一堂課都有所收獲，每堂課的實(shí)效性要求就更突出。通過幾年的觀察和研究，我針對如何提高西藏農(nóng)牧區(qū)小學(xué)語文課堂的實(shí)效性提出如下建議：

一、重視每堂語文課的教學(xué)設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)出層次性，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲。

因?yàn)槲鞑剞r(nóng)牧區(qū)藏族孩子在學(xué)前對于普通話的接觸幾乎為零，所以基本農(nóng)牧區(qū)語文與內(nèi)地有很大不同，教師對于語文教學(xué)要從最基本的開始——識字、分析課文、布置作業(yè)三方面的內(nèi)容。識字主要是教授讀音、組詞（包括辨字及文中出現(xiàn)的多音字）。分析課文主要講授分段和歸納中心思想。作業(yè)主要包括抄寫識字的內(nèi)容（生字、組詞、近、反義詞和多音字）或是完成練習(xí)冊上相對應(yīng)的內(nèi)容。每一篇課文甚至每個(gè)年級都幾乎圍繞這三個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不管學(xué)生層次如何，接受力如何，老師依然按部就班，導(dǎo)致后進(jìn)生吃不消、優(yōu)等生又不夠吃。我認(rèn)為應(yīng)該針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)，即后進(jìn)生目標(biāo)、中等生目標(biāo)和優(yōu)等生目標(biāo)。后進(jìn)生完成這篇課文教學(xué)中的字、詞部分教學(xué)。中等生則進(jìn)行分段和歸納中心。優(yōu)等生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、分析學(xué)習(xí)寫作手法。根據(jù)不同年級和不同設(shè)定，讓學(xué)生寫一些小文章。但又有老師提出，我要實(shí)現(xiàn)三種教學(xué)目標(biāo)，而一篇課文我最多有三節(jié)課，根本完成不了。其實(shí)這不是相對立的三個(gè)關(guān)系，而是相互統(tǒng)一的，即生字、詞語教學(xué)目標(biāo)，三個(gè)層次的學(xué)生都要實(shí)現(xiàn)；篇的教學(xué)目標(biāo)，中等生和優(yōu)等生實(shí)現(xiàn)，作文教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)等生要實(shí)現(xiàn)。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的差異，為學(xué)生準(zhǔn)備不同的目標(biāo)，讓他們在一堂課中都有收獲，都體會到收獲的愉悅。

二、重視教學(xué)過程，多關(guān)注學(xué)生

由于國家對西藏教育的重視，以及農(nóng)牧區(qū)家長對教育觀念的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在西藏鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的入學(xué)率逐年提高，也使每個(gè)班級的人數(shù)不斷增加。多的班級甚至有六七十個(gè)學(xué)生，而老師只有一個(gè)，加之教學(xué)任務(wù)繁重，老師在上課時(shí)只注重把教學(xué)內(nèi)容講完就行，而對于下面坐的學(xué)生究竟聽到多少，掌握多少，不太關(guān)注。究其原因，老師認(rèn)為學(xué)生太多，看不過來。其實(shí)我認(rèn)為并沒有那么困難，老師在講課時(shí)，只要用目光經(jīng)常掃視一下全班，是完全可以看見學(xué)生是在認(rèn)真聽課，還是在走神。老師應(yīng)提醒學(xué)生注意聽講，一定要多關(guān)注課堂上學(xué)生的反應(yīng)。

三、根據(jù)不同學(xué)生設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生體會成功的喜悅

老師的提問是一堂課的重點(diǎn)體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生善于思考最直接的方法。但現(xiàn)在許多老師每堂課都會提問，但不提問時(shí)存在許多問題。（1）提問的老師一定要使用貼近學(xué)生的語言方式提問，如聽一堂低年級課時(shí)，老師和學(xué)生要完成一種題型，即（ ）的生活、（ ）地勞動，但老師卻說：“誰能在括號中填上合適的定語?！彼袑W(xué)生內(nèi)部都互相看，不知道要干什么。因?yàn)槔蠋煹奶釂栒Z言超出低年級小孩的認(rèn)知，學(xué)生本來能完成的題型，也不知道如何做了，所以我認(rèn)為老師的提問一定要符合當(dāng)時(shí)的情境，以及學(xué)生的認(rèn)知，不然老師的提問沒有意義，對于課堂的實(shí)效沒有幫助。（2）老師要給學(xué)生留出相適應(yīng)的思考時(shí)間。語文教學(xué)內(nèi)容較多，許多老師提問后一看學(xué)生沒有回答，為了不影響教學(xué)進(jìn)度，老師立即拋出答案繼續(xù)講。這種方法我認(rèn)為極不可取。學(xué)生回答不出來，老師應(yīng)該引導(dǎo)，看學(xué)生思考到什么地方，卡在什么地方，老師應(yīng)該幫助學(xué)生解決掉，再讓學(xué)生組織語言重新回答。這樣既可培養(yǎng)學(xué)生思考的能力，又可讓學(xué)生鍛煉語言表達(dá)能力，切不可直接給出答案后就完事。這樣只會讓學(xué)生不會思考，也不愿思考。（3）老師一定要根據(jù)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的提問。老師一定要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)問題，找不同層次的學(xué)生回答。這樣的提問對學(xué)生來說就失去意義，老師應(yīng)該考慮學(xué)生的實(shí)際能力提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生都能完成，從中體驗(yàn)成功。

提問是語文課堂中不可缺的一部分，合理、適時(shí)的提問將為課堂增色，同時(shí)可以提升學(xué)生思考、表達(dá)等多方面能力，是實(shí)效課堂中不可忽視的重要方面。

四、注重每堂課的反饋

一堂課的教學(xué)究竟怎樣取決于學(xué)生到底掌握多少，而掌握多少主要看學(xué)生的反饋，老師應(yīng)特別注重每堂課的反饋，而反饋主要集中在作業(yè)和練習(xí)書寫方面。我認(rèn)為方式過于簡單，會失去反饋的作用，抄寫都會，只是字體好壞，而到底會多少往往無法看到，我認(rèn)為老師應(yīng)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)一些根據(jù)學(xué)生基本情況而制訂的作業(yè)和隨堂測試。如對后進(jìn)生，老師讓他們完成讀拼音寫詞語、多音字、近、反義詞的訓(xùn)練題目。而中等生和優(yōu)等生完成句子類型的題型，以及寫短句等訓(xùn)練作業(yè)。第二天上新課前，可以進(jìn)行幾分鐘的隨堂測試，督促和抽查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，長期堅(jiān)持必定有很大的收獲，不要停留在以前的方式方法上，長期忽視課堂反饋，對整個(gè)教學(xué)的影響會很大。