摘 要：在小學(xué)低年級的教學(xué)過程中存在學(xué)生興趣不高注意力不集中的劣勢，為了更好地改善這一現(xiàn)狀，通過研究相關(guān)部門提出了繪本教學(xué)的方式。繪本教學(xué)的特點是更直接更豐富，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。本文主要從繪本教學(xué)的優(yōu)勢和如何有效進行繪本教學(xué)兩個方面進行展開。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)，低年級教學(xué)，有效教學(xué)

一、 引言

繪本教學(xué)是將圖片融入課堂中，這種教學(xué)方式有利于小學(xué)低年級學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解和把握。由于繪本教學(xué)推廣程度不高，相關(guān)經(jīng)驗較少，在進行繪本教學(xué)的過程中依然存在一些問題。如何更好地解決教學(xué)過程中存在的問題，提出繪本教學(xué)的有效策略是發(fā)揮繪本教學(xué)優(yōu)勢的關(guān)鍵。

二、 繪本教學(xué)方式

繪本教學(xué)是一種適應(yīng)于小學(xué)低年級學(xué)生的教學(xué)方式，針對低年級小學(xué)生識字程度低，數(shù)量少的特點，為了實現(xiàn)更好的課堂效果，教師特地設(shè)計了繪本教學(xué)。現(xiàn)從繪本教學(xué)的基本含義以及繪本教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)低年級的教學(xué)中發(fā)揮出的一些優(yōu)勢進行分析。

（一）繪本教學(xué)的含義

繪本教學(xué)，顧名思義是通過在教學(xué)過程中加入繪本。繪本是一種兼具圖片和文字的藝術(shù)形式，圖片用于直觀地呈現(xiàn)作者想要表達的內(nèi)容，文字用于簡要地概括圖片想要傳達的主要思想。對了小學(xué)低年級的課堂教學(xué)，繪本中圖片的主要受眾是詞匯量少的低年級學(xué)生，而文字主要是便于教師可以準確地理解繪本的主題和繪本作者的思想感情，只有教師精準地抓住了繪本的大意，在進行授課的過程中，才能夠向?qū)W生傳達正確的含義讓學(xué)生對繪本的圖片有更為深刻的理解。

（二）繪本教學(xué)的優(yōu)勢

如上所言，繪本教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的主要特點是在繪本教學(xué)中融入了圖片，圖片的主要優(yōu)勢則是更加直觀、更加豐富以及更加簡單。更加直觀可以讓低年級學(xué)生直接體會到繪本的內(nèi)容，讓學(xué)生對繪本有更準確的理解，更加豐富主要是說繪本的形狀和顏色的豐富性，圖片在表達事物的時候具有極強的豐富性，不像文字是規(guī)范統(tǒng)一的，圖片來源于作者的創(chuàng)作，不同的作者有不同的表達方式，但是豐富多彩的表達形式卻能讓學(xué)生聯(lián)想到同一個事物。對于色彩的豐富性主要是為了提高課堂的效率，豐富的色彩可以吸引學(xué)生的注意力，特別是對低年級學(xué)生而言，他們難以長時間集中在一個事物上，只有通過五彩的顏色對學(xué)生的視覺感官形成刺激，他們才能長時間關(guān)注一個事物。圖片的最后一個特點是更加簡單，這個特點與低年級學(xué)生詞匯量小相一致，低年級學(xué)生沒有獨立閱讀文本的能力，如果沒有豐富的圖片，他們也沒有辦法進行閱讀，因此直觀的圖片通過簡單的方式傳達思想，適用于小學(xué)低年級的教學(xué)特征。

三、 繪本教學(xué)的有效性策略

繪本教學(xué)的特點與小學(xué)低年級學(xué)生的特征相符，在小學(xué)低年級教學(xué)的過程中加入繪本教學(xué)一定能夠提高課堂的效率，提高學(xué)生的閱讀能力。然而，在現(xiàn)在的繪本教學(xué)過程中，依然存在一些關(guān)鍵的問題，為了更好地發(fā)揮出繪本教學(xué)的優(yōu)勢，教師必須制定相關(guān)的有效策略。本文主要分析了三個策略，包括選擇合適的繪本，認真解讀繪本的內(nèi)容和豐富課堂的表達形式。

（一）選擇合適的繪本

繪本教學(xué)過程中，繪本的選擇是基礎(chǔ)，對整個教學(xué)過程起著至關(guān)重要的作用。首先，不合適的繪本不利于教師的授課，有一些繪本表達的含義思想抽象，在進行解讀時成年人都沒有辦法準確地總結(jié)出繪本的含義，選擇這一類繪本用于課堂教學(xué)，會讓教師花大量的時間進行課前的準備，而且可能在課堂上學(xué)生依然沒有辦法理解教師的講解，最終導(dǎo)致課堂效率低。其次，不合適的繪本沒有辦法引起學(xué)生的共鳴，繪本教學(xué)是以學(xué)生為主體的，需要通過繪本教學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。如果教師沒有辦法在選擇繪本的時候適應(yīng)學(xué)生的喜好，選擇能夠引起學(xué)生關(guān)注的繪本，那繪本教學(xué)就沒有辦法發(fā)揮出它的優(yōu)勢。因此，在進行繪本選擇的時候必須根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，調(diào)查學(xué)生的愛好和興趣，進行大量的繪本閱讀對繪本進行歸類整理，找出適合班級學(xué)生閱讀的繪本。只有選擇了合適的繪本，才能夠?qū)⒗L本內(nèi)容豐富多彩、表達直接簡單的優(yōu)勢發(fā)揮出來。

（二）認真解讀繪本的內(nèi)容

繪本教學(xué)對提高小學(xué)低年級教學(xué)的效率有關(guān)鍵作用，但是進行繪本教學(xué)要求教師準確的把握繪本的含義，這就需要教師在課前認真解讀繪本的內(nèi)容，對繪本的含義、繪本的表達方式、繪本的作者創(chuàng)作的背景等等進行大量的調(diào)查，深入地分析。對于繪本內(nèi)容的解讀不僅會影響教師在教學(xué)過程中流暢程度，還會直接影響學(xué)生的課堂狀態(tài)。孩子對繪本中的內(nèi)容可能會有自己的理解，如果教師在準備的過程中只能按照一些基本的教案進行，不通過自己的理解和分析，在課堂中學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)自己的理解與教師教授的理解不同，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。并且一些學(xué)生認為教師講的一定正確并且是唯一正確的，在日后的課堂中可能會發(fā)現(xiàn)與教師之間更多的差異最終完全失去學(xué)習(xí)的興趣。對于教師而言，要改變這種情況，第一是在進行備課的過程中就必須積極地去思考其他可能性的存在，在課堂中講授更多的繪本可能傳達的含義。第二是在課堂中必須強調(diào)每個人都可以對繪本形成自己的理解，不需要受課堂內(nèi)容的約束，甚至可以和學(xué)生探討學(xué)生對繪本的不同理解，這種探討，不僅加強了學(xué)生在課堂中的參與度，也能幫助教師對繪本有更深入的理解。

（三）豐富課堂的表達方式

繪本教學(xué)本來就是一種全新的教學(xué)方式，是結(jié)合了當下實際情況為小學(xué)低年級學(xué)生定制了一類教學(xué)形式，這種新教學(xué)形式的開展方式需要教師去摸索。繪本教學(xué)的提出，是希望學(xué)生能夠更好地提高閱讀能力和綜合素質(zhì)，進行繪本教學(xué)，教師也可以通過豐富的形式開展。除了最基本的圖片文字結(jié)合，教師還可以組織一些豐富的活動例如話劇表演，情景喜劇，小組作業(yè)等等。通過更加豐富的表達方式，學(xué)生會覺得課堂是有趣的，是多彩的，就會更加主動地參與到學(xué)習(xí)中來。只有主動的學(xué)習(xí)才會有更高的效率。

四、 結(jié)語

繪本教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，對于小學(xué)低年級教學(xué)取得更多進步有重要意義。本文針對繪本教學(xué)的一些特點，為了充分發(fā)揮繪本教學(xué)的優(yōu)勢，提出了繪本教學(xué)的有效策略，如選擇合適的繪本，教師課前加強對繪本的理解，豐富課堂的表達形式。

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[2]陳賽花.小學(xué)低年級繪本閱讀教學(xué)之我見[J].情感讀本，2019（5）：86.

作者簡介：

黃雪紅，福建省泉州市，豐澤區(qū)第五實驗小學(xué)。