摘 要：提到語(yǔ)文教學(xué)，不得不說的就是閱讀和寫作，尤其是在高中階段，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性的語(yǔ)文知識(shí)已經(jīng)有了系統(tǒng)地掌握。在“聽、說、讀、寫”四種學(xué)習(xí)能力的發(fā)展上，前兩者的發(fā)展也比較成熟了，但讀寫能力的發(fā)展并非一朝一夕，還需要教師和學(xué)生在平時(shí)的教學(xué)中多下功夫，閱讀教學(xué)主要培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的閱讀能力，與寫作教學(xué)相輔相成，除此之外，學(xué)生閱讀能力的提升還可以有效提高學(xué)生的閱讀速度，對(duì)于平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和練習(xí)來說都有著重要的推動(dòng)作用，因此，本文主要談探究了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：高中，語(yǔ)文，閱讀教學(xué)

閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的一個(gè)重要體現(xiàn)，鍛煉和發(fā)展學(xué)生的閱讀能力有以下幾個(gè)方面的作用：首先，學(xué)生閱讀能力的提高，可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)教材內(nèi)容或者試題內(nèi)容的閱讀速度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，其次，學(xué)生閱讀能力的發(fā)展可以有效提高學(xué)生的感悟能力和想象力，而這二者正是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，無論是感悟能力還是想象力，都是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可缺少的重要素質(zhì)，同時(shí)，這兩種能力對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有著重要的推動(dòng)作用，最后，學(xué)生閱讀能力提高了，閱讀興趣增強(qiáng)了，閱讀數(shù)量也會(huì)隨之增加，書讀的多了，個(gè)人氣質(zhì)就會(huì)得到進(jìn)一步的提升，所謂“富有詩(shī)書氣自華”就是這個(gè)道理。由此可見，閱讀能力的培養(yǎng)和鍛煉具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑之一，本文探究了高中階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體策略，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了論述：

一、 科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀課教學(xué)環(huán)節(jié)

高中階段的閱讀教學(xué)，往往局限于試卷當(dāng)中的閱讀材料解析，這種方式的閱讀教學(xué)一方面可以使學(xué)生熟悉閱讀題的解題思路，但另一方面很難保障學(xué)生整體閱讀水平的發(fā)展。真正的閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是以領(lǐng)悟和感受為主要教學(xué)目的開展的，學(xué)生在教學(xué)過程中要保證充足的閱讀時(shí)間，同時(shí)教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)的問題，使學(xué)生深入到閱讀材料之中，在深刻感悟的基礎(chǔ)上加深閱讀體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)閱讀課教學(xué)環(huán)節(jié)，保證學(xué)生有更多收獲。對(duì)此筆者認(rèn)為，我們必須做到這樣幾點(diǎn)：一是要構(gòu)建民主和諧、平等參與的師生關(guān)系，課堂上保證學(xué)生暢所欲言。教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生、尊重學(xué)生、包容學(xué)生，并通過主動(dòng)質(zhì)疑、正面探討的方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何更合理地提出自己的觀點(diǎn)和想法。二是要給學(xué)生充分的自由閱讀時(shí)間。每堂課可以給學(xué)生大約10分鐘左右的自主閱讀時(shí)間。三是要讓學(xué)生在閱讀過程中獲得感受并生成問題，要求學(xué)生自主閱讀后，對(duì)課文有所感悟，甚至生疑、質(zhì)疑。四是要討論交流。每個(gè)人發(fā)表自己的意見和想法，使個(gè)人在自由閱讀中生成的疑問得到解決。

二、 從興趣出發(fā)安排閱讀內(nèi)容

從學(xué)生的角度出發(fā)，閱讀是帶有很強(qiáng)的個(gè)性色彩的活動(dòng)，學(xué)生的性格不同、生活閱歷不同，對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣和感受也會(huì)是不盡相同的。在閱讀教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，盡量從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，安排一些學(xué)生感興趣的閱讀內(nèi)容。對(duì)于自己感興趣的內(nèi)容，學(xué)生往往更樂于進(jìn)行探究，探究效果也會(huì)更好。同時(shí)，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)情景境調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，帶動(dòng)學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生呈現(xiàn)更加有效的閱讀課教學(xué)。例如，在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)過程中，采用了提問式導(dǎo)入方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出問題情境：“聯(lián)想我們的實(shí)際生活，想想夏季有哪些特點(diǎn)？荷塘邊的景色是什么樣子的？當(dāng)月光照射在荷塘中會(huì)出現(xiàn)怎樣的情景？”這樣的問題式導(dǎo)入可以吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而引出教學(xué)主題。在接下來的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生帶著對(duì)荷塘月色的好奇心通讀全文，在文章中找到能夠體現(xiàn)文章主題的句子，與其他同學(xué)一起分析與研究。在此基礎(chǔ)上，教師可以針對(duì)文章中的某一個(gè)段落，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其創(chuàng)作手法與相關(guān)情感進(jìn)行分析，從而豐富語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，提高文學(xué)素養(yǎng)。

三、 結(jié)合閱讀內(nèi)容練習(xí)想象

閱讀實(shí)際上是將作者的寫作內(nèi)容在頭腦中進(jìn)行二次加工的過程，有效的閱讀必須由豐富的想象力作為保障，因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從文字表面的意思展開想象及聯(lián)想，通過自己大腦的二次加工使材料當(dāng)中的形象豐滿充實(shí)，在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生感悟文章的魅力，學(xué)習(xí)作者的行文方法，發(fā)展自己對(duì)文章的理解力和鑒賞能力。雖說很多閱讀體驗(yàn)是只可意會(huì)不可言傳的，但教師依然可以通過設(shè)計(jì)問題、描摹場(chǎng)面等方式與學(xué)生分享自己的想象，從而激活學(xué)生的想象力。如閱讀郁達(dá)夫的《故都的秋》第四段，“北國(guó)的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點(diǎn)綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺……”怎樣激活這段文字呢？我設(shè)置了幾個(gè)問題：為什么會(huì)有“腳踏上去”的動(dòng)作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個(gè)“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是，學(xué)生展開聯(lián)想與想象，調(diào)動(dòng)以往的生活體驗(yàn)，回答說：“雪”“似花非花的雪花”“雪后觀景”。通過這種想象，學(xué)生走近了作者，走進(jìn)了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。

總之，高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的開展是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一項(xiàng)重要形式，加強(qiáng)閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加輕松，同時(shí)可以以此輔助其他學(xué)科教學(xué)的開展。作為一名高中語(yǔ)文教師，我們要從閱讀教學(xué)的目標(biāo)入手，結(jié)合高中學(xué)生的情感體驗(yàn)和興趣點(diǎn)，為他們安排更加適合他們的閱內(nèi)容，同時(shí)，科學(xué)安排閱讀方式，帶領(lǐng)學(xué)生通過閱讀體味和感受語(yǔ)言文字的魅力，從而引領(lǐng)學(xué)生的閱讀能力不斷發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

田麗，重慶市，重慶市酉陽(yáng)第一中學(xué)校。