摘 要：作為初中物理教育者，筆者認(rèn)為，社會(huì)大環(huán)境的轉(zhuǎn)變，需要以學(xué)校教育的“質(zhì)變”為基礎(chǔ)。而學(xué)校教育的“質(zhì)變”需要通過一系列的“量變”來實(shí)現(xiàn)。如我們需要改變教材資源的應(yīng)用方式。當(dāng)前專業(yè)領(lǐng)域中“不變的定論”越來越多，所以，教材資源的編寫與應(yīng)用需要得到一線教師的輔助，從“多變”中尋求“不變”。如我們需要展現(xiàn)出物理學(xué)科的優(yōu)勢，讓學(xué)生生成科研精神，在一次次被“觸動(dòng)”的過程中，變成“游牧型”的學(xué)習(xí)者。在這一過程中，教師要注意將自己打造成為雙師型教育者，在專業(yè)知識方面對于初中學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，在學(xué)生的心里也要留下重重的痕跡，進(jìn)而幫助學(xué)生生成可持續(xù)發(fā)展能力。如我們需要積極地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促使學(xué)校教育保持“新意”，增強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，促使初中學(xué)生逐漸擁有“會(huì)學(xué)”能力，幫助學(xué)生將當(dāng)前的“學(xué)”與未來的“用”進(jìn)行積極地鏈接。那么，如何才能實(shí)現(xiàn)這些“量變”效應(yīng)呢？筆者建議，就要在初中物理教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施課程改革。

關(guān)鍵詞：初中，物理教學(xué)，實(shí)施，課程改革，方法

作為一線的初中物理教育者，筆者認(rèn)為，在當(dāng)前的初中物理教學(xué)實(shí)踐中，我們需要積極地推行“課程改革”。從教材資源的改革入手，讓幾乎“停滯”的課本資源、教學(xué)方法不斷地更新，進(jìn)而貼合專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展，社會(huì)的需求。在這一過程中，一線的教師要與專家進(jìn)行合作，進(jìn)而促使課本資源的指向性越來越強(qiáng)。再有，教師與學(xué)生的角色定位要不斷地改革。教師要將自己改變?yōu)椤半p師型”的教育者，尤其是對于初中教師而言，他們需要面對的是“多變”的學(xué)習(xí)者，他們更需要具備雙師能力。而對于初中學(xué)生而言，雖然不夠理性，但是他們有最強(qiáng)烈的求知欲，所以，他們可以成為教育活動(dòng)中有價(jià)值的個(gè)體。當(dāng)然，在這一過程中，我們還需要充分展現(xiàn)物理學(xué)科的優(yōu)勢，將其與現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行整合，進(jìn)而促使初中物理教學(xué)展現(xiàn)出科學(xué)價(jià)值，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，促使學(xué)生擁有科研精神。由此可見，“課程改革”是一種由內(nèi)向外的改革，是一種基于學(xué)科發(fā)展需求的改革，是一種可以影響未來的改革。本文在筆者就對初中物理教學(xué)實(shí)踐中如何實(shí)施課程改革進(jìn)行了分析。

一、 教材資源的編寫、應(yīng)用需要改革

提及教材資源，人們并不陌生。在學(xué)校教育中其他渠道獲取的教學(xué)資源只能被看作是“教輔”，教材資源才是教學(xué)實(shí)踐中的“根本”，也是人們最熟悉的教學(xué)資源。在觀察當(dāng)前的初中物理教材資源時(shí)我們可以發(fā)現(xiàn)，教材資源的更新速度還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落后于專業(yè)發(fā)展，落后于學(xué)生的成長需求。教材資源雖然一再的改編，但是，對于學(xué)生而言，它們還是“老古董”。在應(yīng)用方面，也存在問題。如一般教師對教材的參透不夠徹底，因此在教學(xué)中只有利用他人的教案拾人牙慧毫無個(gè)性色彩而言，加之對教材的理解不深刻因此在教學(xué)中教學(xué)節(jié)奏紊亂，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，筆者認(rèn)為加強(qiáng)對教材的解讀與利用，從而做出更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師首先需要解決的問題。譬如在講解牛頓定理的時(shí)候，教師首先應(yīng)該對教材做深入的分析，此外還應(yīng)該根據(jù)教材的內(nèi)容合理的構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，如在做教學(xué)引導(dǎo)時(shí)可以向?qū)W生講解一些牛頓的生平以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。實(shí)踐證明，教師不僅僅是“教書匠”，他們對于知識的理解深度，他們解決相關(guān)問題的方法都可以作用于學(xué)生的知識學(xué)習(xí)。因此，讓初中物理教師成為一名合格的“教書匠”其實(shí)是解決學(xué)生現(xiàn)實(shí)問題的最佳方法。在這一過程中，筆者建議，我們要構(gòu)建“共享化”的教師互動(dòng)平臺。畢竟，教師不僅僅是教材資源的應(yīng)用者，還可以成為校本資源的編寫者。也就是說現(xiàn)實(shí)問題的解決離不開教師教育能力的展現(xiàn)?；诖?，筆者建議，在我們實(shí)施教材資源改革活動(dòng)時(shí)，首先要為教師搭建成長平臺。如傳統(tǒng)的教師交流、師生間交流基本上就是“止于禮”，教師、學(xué)生都是被動(dòng)性的交流者。為了改善這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者建議，各個(gè)學(xué)校都應(yīng)該利用現(xiàn)目前先進(jìn)的多媒體技術(shù)，以校園網(wǎng)為載體，為師生的交流搭建起一個(gè)科學(xué)合理的平臺。在這個(gè)交流平臺上，學(xué)生與教師都可以匿名交流，這樣就可以減輕學(xué)生的緊張情緒，也可以拉近師生間的關(guān)系。除此之外，在交流平臺上師生都可以分享自己的學(xué)習(xí)資料，譬如物理教師可以將一些自己總結(jié)的重點(diǎn)公式及例題，歸納整理成一個(gè)資料包然后上傳到交流平臺上供學(xué)生自主復(fù)習(xí)使用。有了這樣的平臺，我們可以發(fā)現(xiàn)所有的資源都被激活起來，教師與可以與專家對話，與一線的同行對話，可以和自己的學(xué)生對話，自己的知識域、見識域會(huì)不斷地延伸，進(jìn)而為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)。而學(xué)生因?yàn)橛辛诉@樣的“共享化平臺”，可以改變自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從被動(dòng)型的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤街汀钡膶W(xué)習(xí)者，他們雖然是初學(xué)者，但是，因?yàn)榭梢越邮茏顚I(yè)的影響，接受最專業(yè)的信息，所以，他們自然會(huì)生成極強(qiáng)的求知欲。此外，我們還要選購好優(yōu)秀的教學(xué)參考書，準(zhǔn)備好教學(xué)器材，廣泛獵取各方面有用的素材、信息，關(guān)注現(xiàn)實(shí)中最新的物理成果，及時(shí)更新一些物理信息，粗淺了解最前沿的物理信息。對每一堂教學(xué)，更快更深地理解與把握教學(xué)內(nèi)容，做到教學(xué)有的放矢，從而使教學(xué)的有效性得到基本保證?！耙槐菊n本”主宰整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的資源應(yīng)用局面早已過時(shí)。“博覽群書”才能促使學(xué)生增長更多的見識，彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足。因此，在教材改革的過程中，筆者建議我們要將優(yōu)化“教材”作為根本，將提升教師的應(yīng)用能力作為“骨架”，用教師的主導(dǎo)價(jià)值與專業(yè)能力來解決現(xiàn)實(shí)問題，用校本資源的開發(fā)，教學(xué)參考書的選擇來為教材資源的提供輔助。事實(shí)上，學(xué)校教育的價(jià)值不是“傳承”這一點(diǎn)早就已經(jīng)成為人們的共識，社會(huì)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展都是“動(dòng)態(tài)化”的，學(xué)校教育中應(yīng)用的資源自然也不能是“固態(tài)化”的，基于此，筆者建議，初中物理教學(xué)實(shí)踐中課程改革的第一步應(yīng)該是教材資源的改革。

二、 以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為根本并積極地進(jìn)行改革

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)性學(xué)科的根本。物理是科學(xué)性學(xué)科的主要組成之一，必然也需要將實(shí)驗(yàn)作為根本。事實(shí)上，任何一個(gè)物理概念、定理、公式的獲取，都需要在千百次的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證。在開展初中物理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者建議，我們要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革作為根本。在這一方面筆者提出三點(diǎn)建議：

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)

我們面對的畢竟還是物理知識的初學(xué)者，在幫助學(xué)生解答物理問題時(shí)，我們要注意借助物理實(shí)驗(yàn)的直觀性，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在探究的過程中學(xué)會(huì)思考。如教師在講授《凸透鏡成像》一課時(shí)，可以為學(xué)生準(zhǔn)備兩塊不一樣的透鏡，通過對兩種不同透鏡特點(diǎn)的觀察與分析，讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)凸透鏡與凹透鏡對光的不同作用，并總結(jié)出透鏡對光產(chǎn)生作用的規(guī)律。如此一來，能夠有效地激發(fā)學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣，從而有效的提升物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)要與新技術(shù)進(jìn)行整合

在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，有的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用我們的現(xiàn)有條件可以直接完成，有的卻不可以，此時(shí)，我們不要放棄這些實(shí)驗(yàn)，我們要注意整合現(xiàn)代教育技術(shù)，借助虛擬環(huán)境的營造，讓學(xué)生增長實(shí)驗(yàn)方面的見識，其間，我們還可以借助新技術(shù)為學(xué)生營造實(shí)驗(yàn)情境。如教師在講授《聲音的特征》一課時(shí)，可以為學(xué)生提供不同的聲音素材，讓學(xué)生進(jìn)行辨識，通過學(xué)生的辨識感受不同聲音的特殊之處，為此，教師可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，為物理課堂提供更加豐富的素材。在提升學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，加深學(xué)生對物理知識的印象。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)要展現(xiàn)出“實(shí)踐性”

在一些職業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，校企合作產(chǎn)生的教育價(jià)值越來越突出。筆者認(rèn)為，在物理、化學(xué)、生物這些學(xué)科的教學(xué)中，我們也可以應(yīng)用這種理念。促使學(xué)生能夠從“書生型”的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱蒲行汀钡膶W(xué)習(xí)者。在這一方面筆者給出的建議是，發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)展現(xiàn)出實(shí)踐性，進(jìn)而促使物理課堂展現(xiàn)出科學(xué)價(jià)值。如教師在講授《速度變化》一課時(shí)，可以安排學(xué)生以小組的形式進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)，對馬路上同一時(shí)間里不同車輛的運(yùn)動(dòng)速度與距離進(jìn)行測量，然后改變時(shí)間與路程，進(jìn)行重復(fù)的觀察記錄。在課堂中派出小組代表總結(jié)實(shí)驗(yàn)得出的規(guī)律，最后，由教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行歸納總結(jié)。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)法對于展現(xiàn)初中學(xué)生個(gè)體價(jià)值也有極大的幫助。

觀察當(dāng)前的教育環(huán)境我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教育的“基地”價(jià)值并沒有被取代，而其主要的原因也恰恰就在于是一個(gè)“基地”，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面，我們需要借助學(xué)校教育的優(yōu)勢為學(xué)生扎實(shí)“雙基”，我們還需要以此為基礎(chǔ)促使初中學(xué)生不斷地參與“延伸”“深化”“創(chuàng)新”。在這一過程中，我們不能將學(xué)生困在書本上，讓學(xué)生一味地紙上談兵，我們需要讓初中學(xué)生擁有行動(dòng)能力，真真正正的探一探，應(yīng)用自己的感官走出校門去看一看，參與小組活動(dòng)一起合作驗(yàn)一驗(yàn)……這樣的初中學(xué)生才能生成言語交際能力，才能生成“科學(xué)素養(yǎng)”。由此可見，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革不僅僅會(huì)幫助學(xué)生學(xué)好初中物理，還可以幫助學(xué)生增長見識，改變認(rèn)知，擁有學(xué)習(xí)能力。

三、 構(gòu)建趣味課堂，對于課堂氛圍進(jìn)行積極地改革

在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者認(rèn)為，我們要展現(xiàn)出自己的“專業(yè)性”，保持物理教學(xué)的“科學(xué)本色”。但是，我們還需要從學(xué)生的角度進(jìn)行定位。畢竟“填鴨式”教學(xué)只會(huì)引發(fā)學(xué)生出現(xiàn)“消化不良”。對于初中學(xué)生而言，物理學(xué)科的最大魅力就是“科學(xué)性”，在他們的童年時(shí)期就有無數(shù)個(gè)“為什么”困擾著他們，他們喜歡物理教學(xué)?；诖耍诼鋵?shí)初中物理教學(xué)時(shí)，我們要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生始終擁有“求學(xué)”的動(dòng)力與好奇心，而只有保持“求學(xué)”的動(dòng)力與好奇心，學(xué)生才能養(yǎng)成“用科學(xué)”的習(xí)慣，才能擁有成為“科學(xué)家”的潛力?；诖?，筆者建議在開展初中物理教學(xué)時(shí)，我們要注意在多個(gè)方面入手激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《大氣壓強(qiáng)》的教學(xué)中，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的趣味性實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量。教師取一個(gè)飲料瓶，向里面倒入一些熱水，之后把熱水倒掉，然后快速地?cái)Q上瓶蓋，讓學(xué)生對瓶子進(jìn)行觀察，看看會(huì)發(fā)生怎樣的變化？引導(dǎo)學(xué)生思考，是什么原因造成瓶子出現(xiàn)這樣的變化？在學(xué)生進(jìn)行思考之后，教師設(shè)置自主探究的實(shí)驗(yàn)，教師準(zhǔn)備一定數(shù)量煮熟的雞蛋和塑料瓶子，雞蛋比塑料瓶口略大，然后提出相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，怎樣在不破壞雞蛋的情況下，把雞蛋裝進(jìn)塑料瓶內(nèi)呢？學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，一部分學(xué)生把雞蛋裝進(jìn)瓶子，一部分學(xué)生沒有成功，一部分學(xué)生的雞蛋卡在了瓶口。針對這樣的情況，教師提出另外的問題，并且對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如何才能把雞蛋取出來呢？這時(shí)很多學(xué)生都會(huì)進(jìn)行思考，嘗試各種方式。教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生利用大氣壓強(qiáng)，讓塑料瓶子倒立，對底部進(jìn)行加熱，雞蛋就能夠順利地取出。通過觀察我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)帶著興趣參與全過程。再有，教學(xué)實(shí)踐中，教師能夠適度放權(quán)也可以激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在筆者看來，傳統(tǒng)的教育教學(xué)活動(dòng)中，人們對于初中學(xué)生的特點(diǎn)有所誤讀，在人們看來，初中學(xué)生最大的特點(diǎn)是“叛逆”，而筆者認(rèn)為，初中學(xué)生最大的特點(diǎn)是“自我”，他們希望展現(xiàn)“自我”，他們希望老師、家長、同學(xué)肯定“他們自己定位的自我”。所以，在開展初中物理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，不僅僅是“有趣”的元素可以幫助學(xué)生生成學(xué)習(xí)興趣，能夠讓學(xué)生展現(xiàn)自我的科學(xué)活動(dòng)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)中對于新課，一定要從最基礎(chǔ)、最簡單的知識講起，讓學(xué)生都聽得懂，能學(xué)會(huì)，能記住解題的方法、步驟，教師講完，再讓優(yōu)秀的學(xué)生充當(dāng)小教師的角色，并稍將題型變化，反復(fù)演練，適時(shí)反饋，及時(shí)矯正，教師也可以故意講錯(cuò)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，矯正問題，也不適為一種方法。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，初中學(xué)生會(huì)展現(xiàn)出自己的主體價(jià)值，他們會(huì)因?yàn)楦惺艿娇茖W(xué)知識的魅力，參與了科學(xué)探究活動(dòng)，生成了科學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，生成了感知能力。在這一過程中，學(xué)生行動(dòng)起來的不僅僅是“手”，學(xué)生的所有感官、學(xué)生的心與腦都會(huì)投入到物理知識的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。而因?yàn)橛姓宫F(xiàn)“自我”的機(jī)會(huì)，初中學(xué)生會(huì)表現(xiàn)得極為積極。在這一過程中，筆者建議我們還需要讓學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)。如《阿基米德原理》的教學(xué)中，教師通過幻燈片讓學(xué)生對阿基米德原理進(jìn)行觀察，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿實(shí)驗(yàn)探究。讓學(xué)生根據(jù)阿基米德原理的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的自主設(shè)計(jì)和操作。讓學(xué)生將空易拉罐慢慢地安放到水中，并且在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生對易拉罐浸入水的多少和排開水的多少進(jìn)行觀察。易拉罐浸入水中的體積越大，其排開水的體積就越大，易拉罐浸入的越深，按入水中越費(fèi)力，說明浮力在不斷增加。之后讓學(xué)生對阿基米德原理的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主設(shè)計(jì)和探究，了解浮力大小的影響因素，加深對物理知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。自主化的學(xué)習(xí)活動(dòng)最適宜初中學(xué)段的學(xué)生，他們正在生成獨(dú)立化的自我，讓他們以“我”的形式思考，以“我”的能力為基礎(chǔ)組織資源，選擇方法，以“我”的定位反思、探究。在這一過程中，初中學(xué)生會(huì)感受到自己的價(jià)值，初中學(xué)生對于自己的打造會(huì)越來越貼合“科學(xué)家”的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐證明，這種方式還會(huì)弱化學(xué)生的“叛逆性”，會(huì)讓初中學(xué)生成為可以“精耕細(xì)作”型的人才。

四、 重視復(fù)習(xí)教學(xué)，應(yīng)用建構(gòu)主義實(shí)施知識體系改革

在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)，很多教師喜歡講“新課”。在講解新知識時(shí)，不僅僅教師能夠講的精彩紛呈，學(xué)生也覺得有新意，課堂效果較好。而在講解復(fù)習(xí)課時(shí)，就覺得索然無味。首先學(xué)生出現(xiàn)了大量學(xué)困生。因?yàn)閷W(xué)生分層現(xiàn)象明顯，教師在講解這些“舊知識”時(shí)會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)極端。學(xué)困生需要借助教師的幫助“查漏補(bǔ)缺”，而學(xué)優(yōu)生需要借助教師的幫助不斷地拓展延伸。此時(shí)的初中物理課堂難以掌握平衡。這時(shí)的初中物理教學(xué)會(huì)給人們一種虎頭蛇尾的感覺。再有，在許多學(xué)生的想法中，復(fù)習(xí)課就是炒冷飯，特別是第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，大多學(xué)生在這樣的觀念下，課前不做知識點(diǎn)的回顧，上課老師說到哪里，能附和，能跟上，自我感覺不錯(cuò)，但腦子里的知識點(diǎn)依然是點(diǎn)滴的、片段的，沒有形成結(jié)構(gòu)化，復(fù)習(xí)過后的練習(xí)做起來還是會(huì)錯(cuò)誤百出。要想改變復(fù)習(xí)課的這種觀點(diǎn)，就得縮短學(xué)生完全可以自主復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)的課堂整理時(shí)間，在復(fù)習(xí)某一章節(jié)前，可將知識點(diǎn)以填空等形式讓學(xué)生去完成。例如，復(fù)習(xí)聲音時(shí)，聲音的產(chǎn)生，傳播條件等基本信息在學(xué)生完成后，上課可以用很短的時(shí)間帶過直接安排給學(xué)生波形圖，讓學(xué)生分析振幅、頻率、波形，判斷響度、音調(diào)和音色?；绢}型適量給以練習(xí)，通過批改讓學(xué)生知道自己的漏洞和缺失。在實(shí)施新課教學(xué)時(shí)，我們會(huì)精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，促使教學(xué)活動(dòng)變得直觀有趣，幫助學(xué)生弱化學(xué)習(xí)難度。在開展復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，筆者認(rèn)為，我們還需要應(yīng)用這種模式。復(fù)習(xí)課情境的設(shè)計(jì)可能不需要很多，只需要一兩個(gè)，但必須是學(xué)生在新課時(shí)觀察不一定全面的，不一定想透的，或?qū)W了后面的知識點(diǎn)后，可以重新分析，更全面理解的。例如，在復(fù)習(xí)光時(shí)，可以演示反射和折射一起出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，來整合光射到透明物質(zhì)表面的具體情況，既可以復(fù)習(xí)光的反射定律，也可以復(fù)習(xí)光的折射規(guī)律，還能根據(jù)現(xiàn)象分析能量的問題，進(jìn)而拓展光學(xué)元件及元件組合后光的傳播情況。在復(fù)習(xí)透鏡時(shí)，可以讓學(xué)生直接找物體通過凸透鏡如何成幾種不同的像，以此情境，整理出成像規(guī)律、動(dòng)態(tài)平衡、成像實(shí)質(zhì)和一些實(shí)驗(yàn)問題出現(xiàn)時(shí)的解決方案。在復(fù)習(xí)浮力時(shí)，以布置制作浮沉子實(shí)驗(yàn)為入口，得出物體浮沉條件，再整理出浮力的三要素及影響因素。圍繞實(shí)驗(yàn)展開的復(fù)習(xí)課，讓老師抓住切入點(diǎn)，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中尋找問題、分析問題、解決問題、得到結(jié)論。也就是說，在我們設(shè)計(jì)了適宜的情境之后，復(fù)習(xí)課也會(huì)被我們上的有新意。作為一線的初中物理教育者，筆者建議，在這一過程中，我們還需要加強(qiáng)對于物理練習(xí)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在“用”知識的過程中，完成知識的反思與探究。在學(xué)生完成練習(xí)之后，要加強(qiáng)習(xí)題糾錯(cuò)活動(dòng)、評價(jià)活動(dòng)，促使學(xué)生的內(nèi)在與外在形成一個(gè)完整的循環(huán)。進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深化學(xué)習(xí)，進(jìn)而促使學(xué)生生成建構(gòu)能力。學(xué)生知識體系的構(gòu)建過程，其實(shí)是一個(gè)反復(fù)累加、反復(fù)拓展、反復(fù)驗(yàn)證的過程。在這一過程中，學(xué)生不僅僅要做到能夠“知道”，還需要做到能夠“應(yīng)用”，因此，傳統(tǒng)的知識體系獲取方法，對于學(xué)生成為“會(huì)學(xué)”的學(xué)習(xí)者效能不大。而我們這種重視復(fù)習(xí)教學(xué)，注重建構(gòu)主義的教學(xué)理念恰恰可以彌補(bǔ)這種不足。

五、 應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革

對于新時(shí)代的生活成員而言，我們對于“現(xiàn)代化”“信息化”的設(shè)備并不陌生。通過觀察我們可以發(fā)現(xiàn)，我們的日常生活、我們的學(xué)習(xí)與工作都已經(jīng)呈現(xiàn)出極強(qiáng)的“現(xiàn)代化、信息化”。由這種背景構(gòu)建的學(xué)校教育環(huán)境，必然需要呈現(xiàn)出“現(xiàn)代化與信息化”。在開展初中物理教學(xué)時(shí)，筆者認(rèn)為，這些現(xiàn)代教育技術(shù)不僅僅要“整合”入我們的課堂教學(xué)，還需要“融合”入我們的生活空間，通過無縫連接，促使初中物理教學(xué)得到最大的輔助，進(jìn)而引發(fā)初中物理教學(xué)模式的質(zhì)變。如我們可以應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)計(jì)“微課”。在前面筆者已經(jīng)說過，初中物理教學(xué)實(shí)踐中，已經(jīng)出現(xiàn)了學(xué)生分層現(xiàn)象，在有了微課之后，學(xué)生對不明白的內(nèi)容可以反復(fù)觀看，直至理解、掌握，這樣學(xué)生在上課前就對教學(xué)內(nèi)容心中有數(shù)，明顯提高了課堂教學(xué)效果。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生將無法理解的問題記錄下來，帶到課堂上進(jìn)行集中討論。例如，在講授“聲現(xiàn)象”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生課前在手機(jī)上觀看次聲波、可聽聲波、超聲波的微課，然后讓學(xué)生結(jié)合日常生活對教材知識進(jìn)行了解、思考，并記下不明白的地方，便于課堂討論。這種教學(xué)模式必然可以提升初中物理教學(xué)的效果。在這一過程中，學(xué)生擁有自主化的學(xué)習(xí)空間，可以實(shí)現(xiàn)“查漏補(bǔ)缺”，可以初步感知知識，進(jìn)而促使自己在課堂中發(fā)揮出個(gè)體價(jià)值，進(jìn)而獲得群體認(rèn)同感。再有，在這樣的過程中，初中學(xué)生還能夠生成問題意識。如，在闡述“流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系”一節(jié)時(shí)，筆者在導(dǎo)入型微課中節(jié)選了1905年發(fā)生在鄂洛多克小站的懸案電影的幾個(gè)片段，并在片段尾聲中設(shè)置了懸疑：“是什么導(dǎo)致該慘案的發(fā)生？”接著在微課中利用文字、圖片、動(dòng)態(tài)視頻引出了慘案發(fā)生的原因：列車快速通過時(shí)，形成局部真空，附近產(chǎn)生一股強(qiáng)大的氣流去補(bǔ)充部分真空，故而產(chǎn)生強(qiáng)大的推力，導(dǎo)致“人巷”倒坍發(fā)生慘案，從而很好地吸引了學(xué)生的注意力。如我們可以應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建新的學(xué)習(xí)平臺。就當(dāng)前的社會(huì)大環(huán)境而言，學(xué)校教育需要培養(yǎng)的新型人才需要同時(shí)具備兩個(gè)方面的能力：一個(gè)是“精耕細(xì)作”的能力，他們需要借助現(xiàn)有的資源不斷地“研讀”“深化探究”，另一個(gè)是具備“四處游獵”的能力，他們不僅僅需要獲得知識“量”，更需要擁有“游獵的”方法與意識。現(xiàn)代教育技術(shù)在這一方面發(fā)揮的價(jià)值無法取代。如從目前來說，云學(xué)習(xí)平臺主要有云學(xué)習(xí)主站，IVIDEO互動(dòng)視頻網(wǎng)站，以及云學(xué)習(xí)開放平臺。要想更好地了解云學(xué)習(xí)平臺在初中物理教學(xué)中的價(jià)值，就要從教師、學(xué)生以及實(shí)踐三個(gè)方面來對云學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行綜合分析。首先，對學(xué)生而言，云學(xué)習(xí)平臺可以在很大程度上提升學(xué)生對知識技能的掌握能力、對物理學(xué)問題的分析能力以及對教學(xué)過程的感受能力。同時(shí)，應(yīng)用云學(xué)習(xí)平臺可以極大地提高學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中的自信心和求知意識。在云學(xué)習(xí)平臺的互動(dòng)過程中，學(xué)生可以時(shí)刻處于新穎的教學(xué)實(shí)踐之中，并且時(shí)刻保持積極的學(xué)習(xí)興趣，不斷加強(qiáng)實(shí)踐拓展。學(xué)生在云學(xué)習(xí)的過程中，可以及時(shí)將自己的思維和學(xué)習(xí)進(jìn)程與同學(xué)和教師分享，有利于彼此之間的經(jīng)驗(yàn)互換，師生都獲得提升。此外，云學(xué)習(xí)平臺擁有豐富的資源鏈接，可以為學(xué)生及時(shí)提供相關(guān)的實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)并進(jìn)行技能應(yīng)用，在短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的學(xué)科知識迅速轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，學(xué)生還可以及時(shí)接觸到一些前沿的學(xué)科科研成果，更好地豐富學(xué)生物理知識的學(xué)習(xí)，為以后學(xué)科知識的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)平臺所具備的強(qiáng)大匯聚功能，可以為教師把握學(xué)生的情況提供一個(gè)優(yōu)良的平臺。教師運(yùn)用云學(xué)習(xí)平臺科學(xué)把握學(xué)生的進(jìn)展情況，可以綜合對比學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及其他方面的因素，為下一步學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定提供一個(gè)積極的指導(dǎo)。在這一功能之中，教師應(yīng)當(dāng)積極提倡學(xué)生說出自己的不足以及在物理學(xué)習(xí)方面的疑惑，為下一步的有效培養(yǎng)制訂出合適的計(jì)劃。

六、 設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，改革學(xué)生的學(xué)習(xí)模式

在教學(xué)活動(dòng)中，“教”“學(xué)”都是主要的組成部分。在面對初中學(xué)生開展科學(xué)性教學(xué)時(shí)，我們更需要突出“學(xué)”的價(jià)值。從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展而言，筆者認(rèn)為，學(xué)生更需要擁有“學(xué)”的能力。作為理性的教育者，我們不難發(fā)現(xiàn)，社會(huì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了一種大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生獲取知識的渠道越來越豐富，相對而言，學(xué)校教育可以給予學(xué)生的知識越來越少。那么，學(xué)校教育的價(jià)值在哪里呢？筆者認(rèn)為，學(xué)校教育的價(jià)值就在于為學(xué)生提供了一種“群體效能”，在于可以為學(xué)生提供更大的學(xué)習(xí)平臺。讓學(xué)生自己的個(gè)人效能與群體效能進(jìn)行整合。在這一方面筆者給出的建議是我們要積極地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式。首先，在班上設(shè)立小組長，每個(gè)小組長根據(jù)教師分配與學(xué)生自愿搭配的原則，每個(gè)小組長負(fù)責(zé)約七、八個(gè)同學(xué)，要明確小組長的職責(zé)，教師并經(jīng)常溝通、了解情況，實(shí)行幫扶政策，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并實(shí)時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)、表揚(yáng)，并推廣一些同學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)，對不稱職、不負(fù)責(zé)的組長則予以競選更換，面對數(shù)十人的班額教師不再力不從心，使教學(xué)更有效，減輕了教師的工作量。這種教師規(guī)劃與學(xué)生自主結(jié)合組成小組的方式，可以為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定情感基礎(chǔ)，讓學(xué)生在一種“互助、親和”的氛圍中勇于展現(xiàn)自我，進(jìn)而成為有科研精神的學(xué)習(xí)者。再有，實(shí)踐證明，這種合作式的學(xué)習(xí)模式，對于教師有針對性的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案也有極大的幫助。如在這種模式中，學(xué)生為了得到伙伴的認(rèn)可會(huì)積極地采取行動(dòng)，會(huì)因?yàn)榧w榮譽(yù)感的影響而自律的規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而這些可以幫助教師了解差異、關(guān)注差異、利用差異，此時(shí)的教師才能“因材實(shí)教”“不拋棄”“不放棄”。在這里筆者還想提出一點(diǎn)，那就是教師一定要發(fā)揮出自己的主導(dǎo)價(jià)值。小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，并不是將學(xué)生直接“拋出去”，尤其是在有了qq、微信、博客等交流平臺之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度越來越高，我們更不能簡簡單單將學(xué)生“拋出去”。我們應(yīng)該利用這些現(xiàn)代化的設(shè)備把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài)，通過疏導(dǎo)學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題，通過對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，通過協(xié)調(diào)小組間的互動(dòng)，進(jìn)而讓小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加有效。如老師要利用課外經(jīng)常找不同層次的學(xué)生談心，了解其思想動(dòng)態(tài)與學(xué)習(xí)情況，尤其是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生有很多父母都出外務(wù)工，沒有家長監(jiān)督，更無法進(jìn)行課外輔導(dǎo)，所以教師的任務(wù)更艱巨，學(xué)生情況更復(fù)雜，這就要求教師要肩負(fù)雙重角色，在各方面對他們實(shí)施關(guān)注，讓他們感受到教師的愛，不僅是學(xué)習(xí)上，還有生活上的愛，這樣課外輔導(dǎo)顯得也非常重要，很多學(xué)生都體會(huì)了老師對他們的愛和不放棄，使他們更有信心學(xué)好物理。在開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，筆者認(rèn)為，我們要以“互助”為定位，進(jìn)而為學(xué)生營造一種互動(dòng)化的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在課上、課后都能夠得到他人的支持，進(jìn)而促使初中學(xué)生能夠構(gòu)建出一個(gè)優(yōu)化的成長空間，筆者認(rèn)為，這種從“影響大我”到“塑形小我”的教育模式，最適合正處于叛逆期的初中學(xué)生。

七、 回歸教育，將品德養(yǎng)成作為教育改革的主要內(nèi)容

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)活動(dòng)中，人們總是認(rèn)為專業(yè)教學(xué)中所有的教育活動(dòng)都是一種“捎帶而過”的內(nèi)容組成而已。甚至將教育活動(dòng)全權(quán)交給了班主任、學(xué)校的輔導(dǎo)員。事實(shí)上，這種認(rèn)知是錯(cuò)誤的。學(xué)生不明了自己為什么而學(xué)，自然就不會(huì)在苦學(xué)的活動(dòng)中堅(jiān)持下來。學(xué)生不投入“情商”，就不會(huì)積極地調(diào)動(dòng)“智商”元素。再有，就長遠(yuǎn)發(fā)展而言，社會(huì)的發(fā)展需要由充滿正能量的社會(huì)成員來實(shí)現(xiàn)，這些社會(huì)成員要具備頑強(qiáng)的意志，科研精神。而國家的發(fā)展更需要有“競爭能力”“創(chuàng)新能力”的人才來支持。由此可見，學(xué)校教育影響的不僅僅是“小我”，我們還在用“小我”累加進(jìn)而質(zhì)變“大我”?；诖?，筆者建議，作為一線的初中物理教育者，我們要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問題入手，進(jìn)而促使初中學(xué)生能夠健健康康地度過青春期，真真正正的成長為可以作用于現(xiàn)實(shí)生活的建設(shè)者。在這一方面，我們可以積極地應(yīng)用物理史。如美國人給予的慷慨待遇未能動(dòng)搖錢學(xué)森回歸的決心，大火并沒有毀了布魯諾對真理的維護(hù)和捍衛(wèi)，在雷雨中，富蘭克林帶著他的兒子冒著生命危險(xiǎn)，成功地把天電帶到凡塵，愛迪生艱難地歷經(jīng)無數(shù)次的實(shí)驗(yàn)，終于給人類帶來了光，法拉第終于在11年的艱辛探索中最終發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)定律，這些前輩不僅給人類帶來了文明和進(jìn)步，而且給人類帶來了巨大的進(jìn)步。他們謙虛、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜烁聍攘?，已成為人類寶貴的精神財(cái)富。這些故事揭示了一個(gè)不朽的真理：只有不斷付出才能取得最終的成功。作為教育者，我們給予初中學(xué)生的定位應(yīng)該是“大孩子”，他們“幼小的心靈”需要得到我們的呵護(hù)。學(xué)校是學(xué)生進(jìn)入的“小社會(huì)”，學(xué)校是分享知識、分享方法的“基地”，所以“教書育人”不能成為“空談”。我們需要為學(xué)生的未來“負(fù)責(zé)”。再有，初中學(xué)生面對的社會(huì)問題越來越復(fù)雜，他們吸收新知的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我們的想象，但是，他們的辨析能力、理解能力不足，他們有強(qiáng)烈的自我意識，但是還有一顆充滿矛盾的心。他們自身就是一個(gè)復(fù)雜的多面體。因此，我們要想讓初中學(xué)生“傾聽、認(rèn)可”我們的理念其實(shí)是非常困難的。因此，筆者建議，我們要想讓學(xué)生學(xué)好物理知識，擁有可持續(xù)發(fā)展能力，我們首先就讓我們的工作職能回歸“教育”，通過培養(yǎng)學(xué)生的科研精神，通過促使學(xué)生生成頑強(qiáng)的意志，通過幫助學(xué)生樹立“為中華崛起而讀書”的信念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。通過培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，通過幫助學(xué)生生成樂觀向上的生活觀，通過促使學(xué)生擁有健康的身心，讓初中學(xué)生能夠成為可以“學(xué)習(xí)”、可以“生活”的新型人才。在這一方面，我們還需要構(gòu)建家校共育的教學(xué)平臺。前面筆者已經(jīng)說過，初中學(xué)生的定位還應(yīng)該是“大孩子”，此時(shí)的家庭教育對于學(xué)生而言還有極大的影響。再有，學(xué)校給予學(xué)生的是第一課堂，而家庭營造的是第二課堂，學(xué)生需要一個(gè)優(yōu)化的成長大空間。因此，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題、解決學(xué)生問題的過程中都可以努力爭取學(xué)生家長的支持，借助一次次與家長的互動(dòng)，更加清楚明了的了解學(xué)生的需求與問題所在，進(jìn)而促使自己的“教”活動(dòng)能夠更加具備指向性。

綜上所述，作為初中物理教育者，筆者認(rèn)為，專業(yè)領(lǐng)域的延伸、社會(huì)大環(huán)境的轉(zhuǎn)變，學(xué)生成長氛圍的改變都會(huì)影響我們的教育教學(xué)。為了給我們的初中物理教學(xué)“保鮮”，我們需要積極地推行課程改革，通過更新教材資源、更新教學(xué)方法、教學(xué)模式，通過改變教育環(huán)境，為初中學(xué)生營造可以實(shí)現(xiàn)“未來教育目標(biāo)”的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而幫助初中學(xué)生實(shí)現(xiàn)內(nèi)外在的全面成長。

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作者簡介：

吳江，重慶市，重慶市云陽縣第一初級中學(xué)。