羅慧舒

摘要：初中散文獨具魅力，散文是引導學生發(fā)現(xiàn)語文之美、感受語文之美、創(chuàng)造語文之美的有效途徑。在促進學生語文核心素養(yǎng)提升的過程中，初中語文教學中的散文發(fā)揮著舉足輕重的作用。為進一步明確初中語文散文教學的發(fā)展方向，為進一步發(fā)掘散文在初中語文教學中的有效價值，這篇文章將以學生核心素養(yǎng)為目標，對如何開展初中語文散文教學展開研究與探討。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;部編教材;學生培養(yǎng);立德樹人

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-003-1

習近平總書記強調，新時期教育教學的根本任務應圍繞立德樹人而展開，而對于初中語文學科的發(fā)展與建設而言，關注學生的語文學科核心素養(yǎng)，創(chuàng)造條件培養(yǎng)學生的語文學科核心素，則是每一個初中語文教師在新時期的教育職責與使命。

一、綻放散文魅力，譜寫素養(yǎng)篇章

在教育教學不斷發(fā)展的今天，初中語文教育教學對廣大教育工作者提出了更高的要求，即在課堂教學的過程中，不僅要關注學生的學習體驗、更應該充分考慮學生的學習需求;不僅要引導學生實現(xiàn)語言運用與構建能力的提升，更應該注重對學生思維發(fā)展與提升能力的培養(yǎng);不僅要使學生樹立文化傳承與理解的意識，更應該使學生在審美鑒賞與創(chuàng)造的過程中感受到祖國文字的美好。而在初中語文教學中，散文作為一種極其富有詩意和美感的文學樣式，不僅可以給予學生美的享受，讓其更加積極主動地走進語文美好世界，更可以給予學生素養(yǎng)的指引，讓其在語文學科核心素養(yǎng)提升的基礎上，綻放自己的智慧、提升自己的素養(yǎng)。因此，在初中語文教育教學的實施過程中，充分挖掘散文智慧、綻放散文魅力，讓師生共同譜寫核心素養(yǎng)新篇章，將是初中教育工作者踐行立德樹人的具體途徑，更是廣大初中生感知語文魅力、實現(xiàn)素養(yǎng)提升的必然之舉！

二、體味散文韻味，玩轉語文課堂

那么，在新時期的初中語文課堂中，教師應該如何進行散文教學價值的挖掘，才能使學生更好地感受散文的藝術魅力呢？教師應該如何進行教學智慧的呈現(xiàn)，才能使學生在散文美好世界中實現(xiàn)語文學科核心素養(yǎng)的有效提升呢？我們認為從以下角度入手展現(xiàn)散文韻味，將更有助于師生“玩轉”語文課堂！

1.科學創(chuàng)設情境，感知文字魅力

散文，“形散而神聚”，如何在“形散”中感知“神聚”，是初中語文散文教學中的重要教學任務。如何讓學生在散文的語言文字之中，體會到字里行間之美、感受到文字背后的語言之美，這是值得廣大初中語文教師探索的重要課題。我們認為在課堂教學中，科學合理地進行課堂情境的創(chuàng)設，更有助于學生感知文字的魅力、體味散文的美好。例如，當教師引導學生學習散文《春》時，可以在教學導入環(huán)節(jié)將冰雪消融、水滴落下的視頻展示出來，可以將嫩芽破土而出的圖片展示出來，可以將櫻花隨風飄舞的景象展示出來，可以將藍天之下風箏飛舞的圖片播放出來……甚至，教師還可以讓學生閉上雙眼，用耳朵聆聽冰雪消融、小溪潺潺的聲音、去聆聽孩子們在草地上歡樂的笑聲，然后讓學生結合自己的聯(lián)想與想象，將心中的感情抒發(fā)出來，將心中的情緒表達出來，將對“春”的期待傳遞出來。我們認為在這樣的情境創(chuàng)設下，學生便可以自然而然地感受到“春”帶來的喜悅與朝氣，“春”帶來的希冀與奇跡。而當教室中洋溢著這樣的情感時，教師再鼓勵學生有感情地朗讀“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了……”就會讓學生自然而然地感受到春的氣息，體會到文字的魅力。

2.讀寫有機結合，提升核心素養(yǎng)

初中生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調以學生語言構建與運用的能力為基礎，因此在引導學生走進散文世界時，除了要讓學生掌握飽含情感地進行散文的朗讀的能力以往，引導學生嘗試進行散文的創(chuàng)作，引導學生實現(xiàn)祖國文字的構建與運用能力，引導學生嘗試將情感用文字傳遞，也是語文課堂中需要達成的重要教學目標。因此，我們認為在初中語文課堂中以讀寫結合的方式展開散文教學，將更有助于學生語文核心素養(yǎng)的提升。例如：當教師引導學生學習散文《白楊禮贊》時，學生會對“那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝，通常是丈把高，像是加以人工似的，一丈以內絕無旁枝。它所有的丫枝呢，一律向上，而且緊緊靠攏，也像是加以人工似的，成為一束，絕無橫斜逸出。”這一段植物形態(tài)的描寫會給予學生深刻的印象，“它沒有婆娑的姿態(tài)，沒有屈曲盤旋的虬枝，也許你要說它不美麗，──如果美是專指“婆娑”或“橫斜逸出”之類而言，那么白楊樹算不得樹中的好女子;但是它卻是偉岸，正直，樸質，嚴肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅強不屈與挺拔，它是樹中的偉丈夫！”當學生對這一段文字進行朗讀時，又會對白楊樹的精神、品質形成自己的認知，在這樣的朗讀積淀下，教師不妨鼓勵學生以課堂隨筆的形式將自己眼中的“白楊樹精神”展示出來，將自己筆下的白楊樹品質傳遞出來，進而實現(xiàn)學生閱讀與寫作雙重能力的提升。

3.學科融合創(chuàng)新，多元體味散文

在新時期的語文教育教學中，創(chuàng)新是尤為重要的，在引導學生從不同角度看問題的過程中，教師也應該嘗試從不同角度展開散文教學，將跨學科等多種元素融入到散文教學之中，進而給予學生不同的散文學習體驗。我們依舊以《春》、《白楊禮贊》的散文教學為例，為提供課堂教學的趣味性與靈活性，為使學生審美鑒賞與創(chuàng)造的天賦得到充分釋放，教師可以鼓勵學生運用繪畫的形式將“春之韻”、“白楊之魂”展示出來，還可以鼓勵學生以“詩歌創(chuàng)作”的形式將“春”、“白楊”展現(xiàn)出來，進而使學生在跨學科的嘗試與體驗中，感受到散文學習的快樂，進而使學生在文學體裁靈活轉化的過程中，提升自身的文學素養(yǎng)。我們認為將更多元的形式融入到散文教學之中，將更多學科的元素融合到語文課堂，以不拘一格的方式展開創(chuàng)新性的散文教學嘗試，不僅可以使語文教學更具趣味性，還可以使學生在全面發(fā)展、多元融合的過程中真正“玩轉”散文學習、“玩轉”語文課堂！

三、總結

初中語文教育教學中，關注學生語文核心素養(yǎng)的提升是每一個語文教師的責任與使命，散文作為初中語文教學中的重要教學內容，內含豐富的情感、無限的人文、無盡的樂趣。只要教師充分發(fā)揮教學智慧，關注學生學習需求，就可以使散文教學綻放更多光彩！

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（作者單位：廣東省清遠市清城區(qū)飛來湖中學，廣東 清遠 511500）