黃小小

摘要：本文針對新階段中考語文課堂復(fù)習(xí)教學(xué)中教師的教學(xué)方式出現(xiàn)的不足，并針對這些不足提出了應(yīng)對策略，即：應(yīng)對記憶減退理論提出倡導(dǎo)“即時復(fù)習(xí)”策略，創(chuàng)設(shè)人性化課堂情境，建立以學(xué)生為主的教學(xué)模式，從而有效提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文復(fù)習(xí);中考;策略;語文素養(yǎng)

中圖分類號：G633.3文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-009-1

在新時期教育改革的歷史背景下，義務(wù)教育階段語文教學(xué)一方面要重視素質(zhì)教育，另一方面要順應(yīng)時代潮流，改進教學(xué)方法。隨著語文考試類型的不斷創(chuàng)新，每一位初中語文教師都在思考如何在中考語文考試中采用新的方法來應(yīng)對語文復(fù)習(xí)。

一、新時期中考語文復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問題

1.應(yīng)試教育影響下的僵性復(fù)習(xí)模式

當(dāng)前中考語文復(fù)習(xí)教學(xué)有著僵化的復(fù)習(xí)模式，教師在教學(xué)中以應(yīng)試教育的效果為指標(biāo)，忽視語文學(xué)科的規(guī)律性和學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，未能實現(xiàn)復(fù)習(xí)高效性和創(chuàng)造性的目的。

一是教師押題提高成績。部分學(xué)生過分依賴教師押題，而不注重主觀學(xué)習(xí)和融會貫通。一旦押題失敗，學(xué)生就無法取得好的成績。

二是以機械背誦應(yīng)付考試。部分老師要求學(xué)生整篇背誦“標(biāo)準答案”，有時學(xué)生雖然耗盡大量時間和精力背好標(biāo)準答案，但由于考試試題不同，學(xué)生沒有分析問題，也不會回答這個問題。這種機械化的課堂教學(xué)只是教師“批量生產(chǎn)高分產(chǎn)品”的一個幌子，勢必使學(xué)生思維僵化、分析能力低下，失去學(xué)生獨特的個性以及語文學(xué)習(xí)的能力。

三是批判個性化的解題方式。教師在評價過程中盲目相信教學(xué)參考和教案，不允許學(xué)生自己的個性化解答。然而，從長遠來看，它扼殺了學(xué)生的個性，扭曲了考試的目的。大多數(shù)學(xué)生沒有對課文進行深入思考，而是想從以前的考試中找到相似的答案。一方面，教師的教學(xué)方法枯燥乏味，極大的壓抑了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。另一方面，教師以中考復(fù)習(xí)指導(dǎo)為綱，復(fù)習(xí)模式僵化，對試題結(jié)構(gòu)缺乏合理的預(yù)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生“出師未捷身先死”，僵化的復(fù)習(xí)模式嚴重制約了學(xué)生的思維發(fā)展。

2.缺乏人文關(guān)懷，忽視素質(zhì)教育

教師往往秉承“績效至上”的教學(xué)理念。在課堂上，教師禁止學(xué)生反饋，忽視與學(xué)生的交流。導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)緊張枯燥，不能讓學(xué)生在活潑、快樂、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。

一是忽視作文練習(xí)。因為中考復(fù)習(xí)時間緊、任務(wù)重、壓力大，作文批改更是耗神耗力，教師下意識的忽視作文復(fù)習(xí)。這樣，以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力為主的語文課堂就演變成了以做題為主的課堂教學(xué)，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高有害無益。

二是忽視試卷講評。因為對試卷沒有深入的研究，即使有學(xué)生提出問題，老師也無法給出科學(xué)的答復(fù)。這樣的方式，根本達不到復(fù)習(xí)的效果。長此以往，學(xué)生們也敷衍了事，形成惡性循環(huán)，復(fù)習(xí)效果不好，更不用說鞏固知識，增強查漏補缺的能力。

二、應(yīng)對的策略

1.倡導(dǎo)“即時復(fù)習(xí)”的復(fù)習(xí)理念

根據(jù)記憶衰退理論，機械記憶只能在腦海中短暫停留。中考語文復(fù)習(xí)不是地方考試大綱的分段復(fù)習(xí)，也不是初中語文課堂知識的二次復(fù)習(xí)，而是初中語文教學(xué)知識的不斷積累。教師在日常教學(xué)中應(yīng)注意語文知識的逐步融合和語文教材的整體規(guī)劃，這是中考語文復(fù)習(xí)模式創(chuàng)新的核心，而這個核心正是提高語文學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵。以魯迅為例，初中最早接觸的魯迅的文章是《從百草園到三味書屋》，教師要注意有效的課堂銜接，要注意整合初中階段魯迅的文章的特點，以課外閱讀的形式緊跟其后，并在中考復(fù)習(xí)階段開展“即時復(fù)習(xí)”，開展全局性、系統(tǒng)性的不斷創(chuàng)造加深印象。

2.創(chuàng)設(shè)人性化課堂，應(yīng)對中考語文新題型

創(chuàng)新復(fù)習(xí)策略的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)人性化課堂情境。隨著教育體制的不斷改革，中考語文試題中出現(xiàn)了各種文化史實等新題型。那么教師在備考時，應(yīng)始終將人性化課堂教學(xué)理念融入語文教學(xué)的各個方面，不要讓學(xué)生死記硬背來應(yīng)對這些文化常識題，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生加強課外閱讀和知識積累，豐富學(xué)生的知識面。近年來，口語交際、網(wǎng)絡(luò)用語、舊詞新意等新型問題是影響學(xué)生語文成績的突出問題，教師應(yīng)提升自身文化素養(yǎng)，并及時吸收豐富自身新知識，力求在課堂上充分展示自身深厚的文化功底和語言魅力，尤其是在寫作課上，引導(dǎo)學(xué)生分析篇章結(jié)構(gòu)的同時，注重豐富表達和修辭方式，切實提高學(xué)生的語言表達能力和寫作水平。

建設(shè)開放性的教學(xué)課堂，拓展、延伸語文復(fù)習(xí)。讓學(xué)生在積累豐富語言的同時熟練掌握語言技能，從而達到語文教學(xué)素養(yǎng)的循序漸進。在復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)充分利用各種課程資源，適當(dāng)把與課文相關(guān)的一些課外的文章、習(xí)題等引入到課堂中。如復(fù)習(xí)《三峽》這一課時，將課文延伸到生活中，可以這樣問學(xué)生：“為什么猿猴的叫聲會‘空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。請用原文來回答？”這種題目，既可以考查學(xué)生的生活常識，又可以與課文的內(nèi)容相結(jié)合，學(xué)生親自體會，理解會更深刻，進而也能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成實事求是、崇尚真理的科學(xué)態(tài)度。

3.教學(xué)模式主體性結(jié)構(gòu)的調(diào)整

高效課堂語文復(fù)習(xí)策略的創(chuàng)新最根本在于教學(xué)模式主體結(jié)構(gòu)的調(diào)整。調(diào)整教學(xué)模式的主體結(jié)構(gòu)有三個要點。

首先，我們必須建立以學(xué)生為中心的課堂模式。一些教師以高效復(fù)習(xí)的名義整合初中語文知識，只注重在復(fù)習(xí)過程中提高學(xué)生的記憶能力。中考語文知識復(fù)習(xí)應(yīng)注重學(xué)生在課堂上的反饋，教師應(yīng)將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上自主探究的潛意識結(jié)果來獲得知識。

其次，要注意充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，防止復(fù)習(xí)模式的形式化。教師只是知識的向?qū)?，例如，教師評講試卷不僅是為幫助學(xué)生掌握正確的答案，更是讓學(xué)生掌握基本知識，教學(xué)生如何思考和分析問題，進而提高解決問題的能力。

最后，必須重視初中語文知識主體性的創(chuàng)造。初中語文涉及面廣，內(nèi)容復(fù)雜，考試涵蓋到了地方文化、口語交際等新題型。教師既不能盲目地擴大“高效課堂”使用頻率，也不能只采取“滿堂灌”的課堂模式。而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，搭建一個復(fù)習(xí)語文知識的平臺。

三、結(jié)語

中考時期語文復(fù)習(xí)任務(wù)重、時間緊，在短短兩三個月的時間里復(fù)習(xí)三年所學(xué)的課文，并從單純語文知識向綜合技能運用的轉(zhuǎn)變，從而達到語文綜合探究和實踐能力。這勢必給語文復(fù)習(xí)帶來了困難。這就要求語文教師探索提高復(fù)習(xí)效率的策略，積極挖掘創(chuàng)新思維，使復(fù)習(xí)課充滿活力，讓學(xué)生不斷有新收獲。

[參考文獻]

[1]王文彥，蔡明.《語文課程與教學(xué)論》[M].北京高等教育出版社，2002.

[2]王榮生.《語文科課程論基礎(chǔ)》[M].上海教育出版社，2005.

（作者單位：湖南省新田縣瑞華實驗學(xué)校，湖南 永州 425700）