摘?要：語文核心素養(yǎng)由眾多部分構(gòu)成，主要包括養(yǎng)成語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言思維，激發(fā)學(xué)生審美意識，幫助學(xué)生理解文化形態(tài)等等，在語文核心素養(yǎng)背景下，通過教學(xué)引導(dǎo)有助于提高學(xué)生的綜合能力。由于微課屬于現(xiàn)代化教學(xué)資源模式，在微課應(yīng)用過程中有助于增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，所以教師必須要創(chuàng)新指導(dǎo)教學(xué)，但是當(dāng)前小學(xué)語文微課程開發(fā)中仍然存在部分問題，嚴(yán)重影響著語文核心素養(yǎng)的有效培育。本文基于此背景下分析探究當(dāng)前小學(xué)語文微課開發(fā)過程存在的不足之處，并提出實踐教學(xué)指導(dǎo)方案。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)，核心素養(yǎng)，小學(xué)語文，微課應(yīng)用

一、 引言

當(dāng)前我國教育呈現(xiàn)多元發(fā)展趨勢，教育事業(yè)也在不斷地進(jìn)展，人們逐步認(rèn)識到教育在未來社會發(fā)展的重要意義，在當(dāng)代教育教學(xué)過程中，培育學(xué)生核心素養(yǎng)成為教育學(xué)界中的重要任務(wù)。在語文教學(xué)指導(dǎo)過程中，通過引入微課程有助于豐富課堂教學(xué)資源，開闊學(xué)生的視角，促進(jìn)學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)和進(jìn)步。語文核心素養(yǎng)可以概括為學(xué)生個體在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)已有的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對語文知識進(jìn)行感悟體驗和反思，能夠形成復(fù)合性素養(yǎng)，學(xué)生個體在積累語文知識中能夠增強(qiáng)對語言知識的理解和運(yùn)用。由此能夠得出小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，核心素養(yǎng)有著極為重要的作用。通過培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的個體適應(yīng)性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，由于語文核心素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性特點，這也是與其他學(xué)科核心素養(yǎng)最為明顯的差距。

二、 小學(xué)語文核心素養(yǎng)

小學(xué)語文核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在相應(yīng)的教育過程中，逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展以及社會發(fā)展的必備品格以及關(guān)鍵能力，語文核心素養(yǎng)，既要體現(xiàn)核心素養(yǎng)內(nèi)容，也必須要體現(xiàn)出語文學(xué)科屬性，也就是聽說讀寫能力。在語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，教師應(yīng)當(dāng)重視增強(qiáng)學(xué)生的文化價值，提高學(xué)生的文學(xué)審美能力，幫助學(xué)生樹立正確的思想價值觀念。語文核心素養(yǎng)屬于內(nèi)涵，蘊(yùn)藏于學(xué)生的言行舉止以及口語表達(dá)之中，所以在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要循序漸進(jìn)的引導(dǎo)和堅持，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共同努力及核心課程的標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)師生之間的互動交流，教師有效傳授知識與相關(guān)技能，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活之中，提升自己品質(zhì)，能夠加強(qiáng)知識的學(xué)以致用。

三、 微課程在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的應(yīng)用作用

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)用微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)奠定夯實的基礎(chǔ)，微課屬于新型教學(xué)資源，能夠擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，加強(qiáng)學(xué)生興趣的有效激發(fā)，對于小學(xué)階段學(xué)生而言，教師在教學(xué)活動中通過微課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與導(dǎo)入，能夠給學(xué)生帶來良好的感官體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，并且符合學(xué)生的思維特點。在語文教學(xué)過程中，可以通過微課進(jìn)行古詩詞展示，使學(xué)生更好地了解傳統(tǒng)文化之美。

四、 當(dāng)前小學(xué)語文微課程開發(fā)存在的問題

（一）課程屬性較差

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中必須要深入開發(fā)微課程，但是部分教師并沒有正確認(rèn)識到微課程的重要屬性，盲目地認(rèn)為微課程就是微型視頻，所以導(dǎo)致語文微課程屬性較差，在教學(xué)過程中教師主要是對作者進(jìn)行簡介，然后講解生字詞，分析課本內(nèi)容，提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考。所以在制作微課時也是此種套路，在設(shè)計中缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，只是隨意選取微課內(nèi)容，缺乏微課的有效評價功能以及交互性。微課教學(xué)難以得到保障，如果應(yīng)用于實際教學(xué)過程中，則難以取得良好的教學(xué)效果，反而會干擾學(xué)生的思路。

（二）微課程資源單一

當(dāng)前微課程主要有三種，第1種是以PPT形式的微課程，第2種則是視頻類課程，第3種是flash動畫微課程。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，大部分教師在制作微課時，會將課件轉(zhuǎn)化為微視頻，下載授課視頻，然后作為課程教學(xué)資源。例如：在實踐教學(xué)過程中，雖然有的教師會應(yīng)用多媒體，便會制作PPT課件，但是教師卻將PPT課件直接轉(zhuǎn)化為微課程，雖然此種方式簡便，能夠節(jié)約時間，但是由于課程類型十分單一，再加之語文學(xué)習(xí)較為枯燥，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，也無法引導(dǎo)學(xué)生獲取知識和相關(guān)技能。

（三）缺乏交互性

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，大部分教師過于重視傳授知識，但是新課程改革則要求教師將主動權(quán)交還給學(xué)生，有效應(yīng)用信息技術(shù)呈現(xiàn)語文知識，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的傳統(tǒng)落后學(xué)習(xí)模式，切實提高課堂交流互動性。在具體的微課程設(shè)計過程中，存在交互性不足，探究性較差，等各項問題教師引導(dǎo)學(xué)生理清文章故事情節(jié)分析故事人物，但是教師在講解過程中，只是一個人在唱獨角戲，學(xué)生很少參與其中，所以師生之間難以形成良好的互動交流氛圍，如果只是單純的文字講解或者是文本朗讀，會使學(xué)生感到厭煩。

五、 核心素養(yǎng)的小學(xué)語文微課教學(xué)應(yīng)用策略

（一）重視微課課程的系統(tǒng)設(shè)計和開發(fā)

教師在微課設(shè)計過程當(dāng)中，要結(jié)合小學(xué)語文實踐教學(xué)特點，培養(yǎng)學(xué)生的微課學(xué)習(xí)動力以及增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師要確保在微課教學(xué)時保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，針對微課課程進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)和創(chuàng)新提升學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的熱情。教師通過注重微課教學(xué)的整體性，在實現(xiàn)教學(xué)當(dāng)中增強(qiáng)學(xué)生的邏輯分析能力和探究能力，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)《背影》這一節(jié)課，教師就可以通過為學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生依據(jù)目標(biāo)來了解背影這節(jié)課當(dāng)中蘊(yùn)含的豐富情感，從而增強(qiáng)學(xué)生對于人物內(nèi)心的。掌握能力增強(qiáng)學(xué)生在文章探究當(dāng)中的熱情。教師通過文章進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)，表現(xiàn)出父與子的情感，培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)會關(guān)愛他人，并且利用微課內(nèi)容學(xué)會開發(fā)和設(shè)計。教師也可以在微課教學(xué)當(dāng)中播放《父親》這一首歌曲，讓學(xué)生伴隨著音樂，對于本篇文章內(nèi)容進(jìn)行深入性的理解，從而提升學(xué)生在微課課程學(xué)習(xí)當(dāng)中的感悟能力和思考能力，豐富學(xué)生的核心素養(yǎng)理念。

（二）設(shè)計系列化的微課課程

教師在微課課程教學(xué)設(shè)計時，要通過一系列的課程教學(xué)內(nèi)容鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并且利用碎片化教學(xué)將各類碎片進(jìn)行連接，使課程教學(xué)能夠更加完善和高效。當(dāng)教師在設(shè)計主題式的微課教學(xué)課程時，要根據(jù)主題來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，通過將每一個主題進(jìn)行科學(xué)的結(jié)合，從而有效地提升微課設(shè)計的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《懷疑與學(xué)問》，教師就可以將課文當(dāng)中一系列的問題進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計，通過整合教學(xué)資源設(shè)計三個主題的教學(xué)課程，使學(xué)生學(xué)會寫作以及了解寫作的背景，并且對于文章的生字詞進(jìn)行全面性的掌握，增強(qiáng)學(xué)生對于文章的分析能力和文章潛在意義的挖掘能力，使學(xué)生能夠借助微課學(xué)習(xí)對于文章內(nèi)容進(jìn)行全方位的理解和探究，從而提升學(xué)生對于文章的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生通過系列化的學(xué)習(xí)樹立正確的學(xué)習(xí)思路。教師也可以應(yīng)用微課制作相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生感悟歷史文化背景和內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生在詩詞中感悟高尚的情操。

教師必須要巧妙應(yīng)用微課程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，通過微課引導(dǎo)學(xué)生合作交流，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀《兩個鐵球同時著地》，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式探討交流，大鐵球和小鐵球究竟哪一個先落地，教師在學(xué)生章節(jié)不休時，可以應(yīng)用多媒體為學(xué)生播放伽利略的實驗資料，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐操作，教師可以事先準(zhǔn)備好實驗器材，通過簡單的實踐操作，能夠激發(fā)學(xué)生的思考探究興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）注重微課程與語文核心素養(yǎng)的融合

隨著當(dāng)前語文教學(xué)的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，在小學(xué)語文微課課程設(shè)計教學(xué)當(dāng)中，教師要學(xué)會創(chuàng)新微課設(shè)計，通過從自身角度需要出發(fā)，在微課程設(shè)計和引導(dǎo)時需要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。由于很多學(xué)生在實際學(xué)習(xí)當(dāng)中，對于微課程與核心素養(yǎng)銜接不夠完善，所以教師要基于核心素養(yǎng)理念下開展微課教學(xué)，不僅能夠提升微課教學(xué)的效率和質(zhì)量，還能夠增強(qiáng)學(xué)生在微課學(xué)習(xí)當(dāng)中的動力。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這一節(jié)課，教師就可以利用微課來展現(xiàn)魯迅，作者在回顧故鄉(xiāng)場景時的思想狀態(tài)，小學(xué)生在微課當(dāng)中呈現(xiàn)深冬時的場景，通過在船艙當(dāng)中體驗冷風(fēng)，并且觀看幾個荒蕪的村子，體會作者語言的情感意識。學(xué)生能夠在課文體驗和思考當(dāng)中樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生能夠感受到作者筆下的農(nóng)村衰敗和農(nóng)民生活較為辛苦的現(xiàn)狀，有利于提升學(xué)生的分析能力和探索能力，增強(qiáng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（四）搭建良好的微課應(yīng)用平臺

由于微課是以信息技術(shù)為發(fā)展基礎(chǔ)進(jìn)行教育的引導(dǎo)和創(chuàng)新，所以教師要突破時間和空間的限制，應(yīng)用微課來打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，建設(shè)應(yīng)用平臺方面學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，所以教師要根據(jù)以往小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中的現(xiàn)狀，逐步的創(chuàng)新微課應(yīng)用平臺。利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且在微課制作過程當(dāng)中，積極在滲透核心素養(yǎng)理念，強(qiáng)化學(xué)生的問題分析能力和探究能力，提升學(xué)生的個人學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

例如：教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《葡萄溝》這篇文章大部分學(xué)生并沒有去過新疆，所以對于文本內(nèi)容存在好奇心理，特別是葡萄干制作過程，教師便可以應(yīng)用微視頻播放新疆葡萄干的制作視頻，通過視頻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討交流，學(xué)生會了解其中的制作工藝與流程，學(xué)生弄清楚自己感興趣的事情之后，便會積極的探討，有的學(xué)生則會向教師主動提問“老師，為什么我們的葡萄干沒有新疆地區(qū)的好吃呢？”然后教師在有效結(jié)合地理知識引導(dǎo)學(xué)生探究新疆地理差異增加學(xué)生的知識儲備量，并且拓展視角優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

六、 結(jié)束語

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠看出當(dāng)前我國語文教學(xué)呈現(xiàn)多元化發(fā)展環(huán)境，微課屬于新型教學(xué)模式，能夠獲得更加豐富多元的教學(xué)效果，教師必須要充分重視微課程的系統(tǒng)性開發(fā)與設(shè)計。在實踐教學(xué)過程中，將微課與語文核心素養(yǎng)有效融合，通過搭建良好的微課交流平臺，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，潛移默化增強(qiáng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有效提高課程質(zhì)量，進(jìn)一步推動語文新課程改革的可持續(xù)進(jìn)行。

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作者簡介：唐科明，甘肅省定西市，甘肅省定西市岷縣西江學(xué)區(qū)。