摘?要：朗讀教學在鍛煉小學生語感、強化語言表達能力等諸多方面起著不可替代的作用，但是，在現(xiàn)階段的小學低年級語文課堂中存在諸多問題，嚴重阻礙了小學低年級學生的朗讀能力提升，對此，本文從小學低年級語文朗讀教學中存在的問題出發(fā)，并針對問題所在重點提出了解決的對此，旨在創(chuàng)新教師的朗讀教育理念與教學方法，促進小學低年級學生語文朗讀能力的有效提升。

關(guān)鍵詞：小學語文，低年級，朗讀教學，問題，對策

朗讀在小學語文教學中占有重要地位，朗讀不僅有利于學生增加字詞句等基礎知識的積累，還可以提升小學生對文字的理解能力和表達能力。語文教師在教學中應重視對小學生朗讀能力的培養(yǎng)，通過大量的朗讀練習，積累經(jīng)驗，提高學生對課文的理解的語言表達能力，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的提升。

一、 當前低年級語文朗讀教學存在的問題

（一）教師對于朗讀教學的重視度不足

小學低年級語文教師對于朗讀教學的重視度不足主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，備課時在朗讀教學方面投入了精力不足，認為低年級小學生只要學會讀寫生字就可以了，朗讀能力訓練應是中高年齡段需要訓練的內(nèi)容，因此在備課時并未對朗讀教學內(nèi)容進行精心安排。其二，課堂朗讀時間有限，通過大量實踐觀察，我們發(fā)現(xiàn)在小學低年級語文課堂中教師給學生留有的朗讀實踐甚少，大多數(shù)情況下小學生僅僅是讀生字、生詞，讓小學語文朗讀教學在逐個字詞反復咀嚼中失去了朗讀的韻味，難以達到鍛煉學生語感的作用，從而讓小學低年級語文朗讀教學實效性難以得到保障。

（二）朗讀目標模糊

雖然在新課改的背景下，部分教師逐漸認識到朗讀教學對于小學生整體語文學習質(zhì)量的影響，但是在朗讀教學目標制定中缺乏具體的落實方法，對于學生的朗讀要求也僅僅停留在讀得準、讀得快、錯字少，而忽視了學生在朗讀中的情感因素融入，從而讓朗讀教學的創(chuàng)新停留在形式主義層面上。其次，我們發(fā)現(xiàn)低年級語文教師在朗讀教學方法選擇中僅僅采用單一化的齊讀或點名讀方式，有時會因為時間有限讓學生課下自讀，教師的教學目標脫離三維目標以及朗讀教學過程設計不當，都是導致低年級語文朗讀教學效果大打折扣的關(guān)鍵因素。

（三）學生朗讀積極性不高的問題

學生在朗讀中積極性不高也是普遍存在的一個問題，不愿意張口，張不開嘴的現(xiàn)象比較常見。朗讀的基本要求是準確流利，實現(xiàn)這一要求可以通過分段講解課文，幫助學生掃清字詞句的障礙，鼓勵學生進行自主朗讀，多數(shù)同學是可以實現(xiàn)這一目標的。為了實現(xiàn)朗讀的更高要求，在學習完整篇課文之后，還要從整體上把握課文，體會到課文的情感變化，對一些同學來說難度就比較大了，把握不好感情，有的干脆就不讀了。

（四）缺乏必要的指導

隨著新課標要求的深入，多數(shù)教師能夠認識到朗讀對于語文教學和提升學生語文能力的重要作用，但是在日常教學中，多數(shù)教師將朗讀設計為學生自由支配時間，讓學生通過練習實現(xiàn)提高。在小學低年級小學生還不具備很高的閱讀能力，缺乏教師系統(tǒng)的指導，很難實現(xiàn)朗讀教學效果的提升。

（五）評價方式單一

在低年級語文教學時，教師常見的評價就是“讀的很好！”“讀得不錯！”“繼續(xù)努力！”這樣千篇一律的評價方法容易讓學生產(chǎn)生懈怠，缺乏從朗讀的語速、情感、技巧把握等方面進行更有針對性的點評，學生很難發(fā)現(xiàn)自身朗讀的問題，也就很難在今后的朗讀中進一步提高。

二、 小學低年級朗讀教學的策略

（一）提高朗讀教學的地位

保障朗讀教學在語文課堂中的地位是優(yōu)化低年級語文朗讀教學質(zhì)量的前提，因此需要語文教師樹立正確的教育觀念，認識到朗讀教學的重要性，并且在課堂教學中潛移默化地滲透其重要性，引導小學生樹立正確的學習觀念，能夠主動、自發(fā)地參與到朗讀學習活動之中。其次，需要保障小學生的朗讀時間，除了課堂上盡量給學生留有朗讀時間之外，還需要培養(yǎng)學生晨讀與課后自讀的習慣，以朗讀時間的保證讓小學生在朗讀訓練中不斷提升朗讀能力。

（二）明確朗讀教學目標

小學低年級語文教師在朗讀教學目標制定中，需要遵循以下兩點原則。

其一，針對性原則。在小學語文新課程標準中針對低年級朗讀教學提出了明確要求，具體內(nèi)涵包含了學會正確、流利、有感情地朗讀課文，發(fā)音正確、清晰，能夠按照標點符號停頓，不指讀，不唱讀。根據(jù)語文課程標準中的要求以及低年級學生的學習特點，在具體的朗讀教學目標制定中需要堅持針對性的原則，要求學生做到：（1）朗讀聲音洪亮、清楚、態(tài)度明確，（2）讀清字音，讀明白句子、段落的含義，（3）有感性朗讀，并體會作者所要表達的思想情感。

其二，目的性原則。教師在每個教學環(huán)節(jié)的設計中，都需要體現(xiàn)出學生的主體性，以激發(fā)低年級學生的朗讀興趣為基礎，以培養(yǎng)朗讀自信、強化朗讀能力為目標，讓小學生在明確的朗讀目標指引下做到有目的性的朗讀，教師在語文朗讀課堂中做到有目的性的教學。比如在《烏鴉喝水》的朗讀教學目標制定中，教學目標為：（1）初讀，要求根據(jù)拼音讀出生字，（2）再讀，要求邊讀邊思考“烏鴉”為什么難以喝到水？（3）最后，有感性朗讀，了解烏鴉喝到水所用到的辦法，體會到烏鴉的聰明與智慧。在目的明確的教學目標指引下，可以避免小學語文教師在朗讀教學中過于盲目的問題出現(xiàn)，大大提升了朗讀教學效率。

（三）教師要激發(fā)學生的朗讀興趣

在低年級小學生的自我管理能力還不夠強，對自己感興趣的往往表現(xiàn)出極大的熱情，不感興趣的態(tài)度就會消極。在低年級教師可以先聲情并茂地為學生示范，通過老師的朗讀，加深學生的理解，讓學生充分感受到朗讀聲音的美妙。比如在《狐假虎威》一文中，朗讀時就要突出狐貍的狡猾和老虎的傻。狐貍扯著嗓子問老虎：“你敢吃我？”，這句話教師可以為狐貍設計一種專屬語言，讓學生感受到狐貍的狡猾的同時增加戲劇效果，讓學生感受到朗讀的趣味，激起學生的朗讀愿望，引導學生產(chǎn)生對朗讀的興趣。其次，教師也可以在《狐假虎威》教學過程中，組織學生進行競爭性的朗讀活動，為學生布置明確朗讀任務，表現(xiàn)好的可以得到“小紅花”，表現(xiàn)一般的不得“小紅花”，表現(xiàn)差的學生還要在原有基礎上拿掉一枚“小紅花”，此時小學生們會為了保衛(wèi)自己的榮譽不被剝奪而努力，同時感受到語文朗讀學習的樂趣，獲得成功的體驗。

（四）教師為學生傳授朗讀的方法和技巧

在小學低年級學生的朗讀能力在很大程度上還依賴教師的指導，最基礎的讀音、語句的停頓、語速的快慢、聲調(diào)的高低、語言的連貫性都需要教師有針對性地進行指導訓練。比如一年級下冊的課文《小蝌蚪找媽媽》，講述了一群小蝌蚪找媽媽的故事，小蝌蚪經(jīng)歷了錯誤最終找到了媽媽，自己也在期間得到了成長，由小蝌蚪變成了青蛙。對低年級學生來說需要教師結(jié)合語境和角色進行朗讀指導，比如小蝌蚪找媽媽心切，他的話就是比較急切的，烏龜媽媽行動緩慢，他的話語速也可以緩慢一些，最后他們找到了媽媽，跟青蛙媽媽一起捉蟲又要讀得慢一些、溫馨一些，讓人感受到溫暖美好，這樣才能讓朗讀變得更富感染力。

（五）實現(xiàn)朗讀教學形式的多樣化

在多媒體高度發(fā)展的今天，教師可以嘗試多制作播放多媒體課件，為學生朗讀進行配音，讓學生伴隨著音樂來朗讀，讓學生感受到情感的起伏和變化，既能夠滿足低年級小學生對新鮮事物好奇的心理，也讓他們在潛移默化中從朗讀的字詞句基本要求向有感情朗讀的高級層次過渡。例如在《黃山奇石》課文朗讀中，在“仙桃石”和“猴子觀?！边@部分，可以用西游記的背景音樂作為伴樂，歡快的音樂，讓學生走進黃山，隨著音樂和朗讀去感受黃山奇石“有趣極了！”，在這種情景下，學生更容易代入自己的感情。多媒體的發(fā)展豐富了小學低年級朗讀的教學形式，激發(fā)小學生的想象力也讓朗讀變得生動有趣。

又如在《小馬過河》的教學中，為了讓小學低年級學生可以體會到不同角色的心理活動，教師可以組織分角色朗讀的形式，學生們根據(jù)自己的喜好選擇扮演其中的動物，故事中主要涉及了馬媽媽、小馬、老牛、松鼠四個角色，同時需要準備好相應的動物頭飾，讓分角色扮演的同學帶上相應的頭飾，并模仿不同動物說話的語氣。通過分角色朗讀的方法，可以很快地將學生帶入角色之中，深入了解小馬過河的全過程，當小馬遇到河時候的心理動態(tài)，老牛和松鼠再給小馬意見的時候，小馬的心理活動是什么，了解老牛與松鼠看見小馬沒有聽取他們意見的時候，會是怎樣的心情，馬媽媽知道事情經(jīng)過之后，又是懷著怎樣的心情勸說小馬的？以此促進小學生在課文朗讀中對心理動態(tài)與情感的理解。

（六）針對學生個體差異建立進行多元評價

在進行朗讀之前，教師的朗讀評價應該是清晰的，比如有的學生只是完成了基礎要求，沒有錯誤的字詞句，這時候教師可以就完成度這部分給予肯定，鼓勵學生多去理解課文所蘊含的感情，讓自己的朗讀更加貼合課文的情境。在朗讀《春曉》的時候，因為這首詩很多同學都會背，大都可以完成朗讀任務。這時候教師可以在學生之間多走動，優(yōu)中選優(yōu)，選出一兩名朗讀的非常有感情的同學，這時候老師可以請他來為大家示范，在學生閱讀完之后，教師可以這樣進行點評“詩短情長，聽你讀詩，老師感覺一直都是春天！你的語速不疾不徐，節(jié)奏感非常好！”這種個性化的評語也會讓其他同學注意到，在閱讀詩歌時要注意情感和節(jié)奏的把握。

三、 結(jié)語

總之，在小學低年級階段，教師要積極對學生進行引導，結(jié)合多媒體的特點采用靈活多樣的教學方式，給予學生個性化的評價，鼓勵學生多去朗讀，實現(xiàn)從流利的朗讀到有感情地朗讀提高。相信通過教師的精心示范指導，學生的積極朗讀訓練，不僅語文課上可以聽到聲情并茂的朗朗書聲，也能高質(zhì)量的實現(xiàn)“正確、流利、有感情地朗讀課文”這一朗讀目標。

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作者簡介：孫燕燕，江蘇省常州市，江蘇省常州市西林實驗學校。