黃明明 陳麗萍

一、問題提出

生活滿意度（Life Satisfaction）是個體基于自身設定的標準對其生活質(zhì)量所做出的主觀評價[1]，是衡量一個人對自身生活狀況滿意與否的反應指標。研究表明，生活滿意度可以顯著預測高中生心理健康水平，生活滿意度越高，高中生心理健康水平越高。[2]影響高中生生活滿意度的因素有很多，社會經(jīng)濟地位就是其中之一，不同高中生由于家庭背景有差異，會出現(xiàn)較大的貧富差距，而不同社會經(jīng)濟地位可能會對高中生的主觀幸福感造成一定影響。[3]

自尊（Self-Esteem）指個體對自身能力與價值的感知、評判和整體自我的接納。[4]不同自尊水平的個體對自己及他人的態(tài)度和看法不一樣。自尊水平較高的個體對外界環(huán)境的適應能力更強、更靈活，在面對生活中的不如意或挫折時，更傾向于以接納的態(tài)度對待。有研究發(fā)現(xiàn)，家庭社會經(jīng)濟地位（SES）是影響個體自尊水平的重要因素，家庭社會經(jīng)濟地位越高，個體自尊水平越高。[5]高中生處在情感發(fā)展的關鍵期，其自尊已經(jīng)發(fā)展到高峰，在與同伴交往時，往往迫于從眾的壓力而出現(xiàn)跟風、攀比的心態(tài)，當自己的家庭社會經(jīng)濟地位不如同伴時，可能會感覺自己不如別人，自尊水平下降。馬斯洛提出的需要層次理論強調(diào)，基本物質(zhì)需要和生理需要是激活個體行為最強大、最基本的動力，只有基本物質(zhì)需要滿足之后，尊重與愛的需要才會出現(xiàn)。不難看出，高中生家庭社會經(jīng)濟地位較低時，其自尊水平也會下降。劉馮鉑等人對自尊和生活滿意度進行關聯(lián)性分析后發(fā)現(xiàn)，自尊與生活滿意度呈正相關，可以顯著預測生活滿意度。[6]

基于已有理論和研究成果，家庭社會經(jīng)濟地位和自尊水平是影響高中生生活滿意度的主要因素，且家庭社會經(jīng)濟地位可以通過影響高中生自尊，間接地對高中生生活滿意度產(chǎn)生明顯的影響。本研究采用實證研究方法，探討高中生家庭社會經(jīng)濟地位對生活滿意度的影響作用以及自尊的中介作用，以期揭示家庭社會經(jīng)濟地位對高中生生活滿意度的影響機制，為提升高中生生活滿意度和塑造高中生的積極心態(tài)提供參考。

二、研究方法

1.研究對象

采用隨機抽樣的方式抽取河南省信陽市820 名在校高中生為被試，以班級為單位統(tǒng)一發(fā)放問卷并收回，共獲取有效被試786 人。其中，男生300 人，女生 486 人；高一學生 250 人，高二學生236 人，高三學生134 人，高考復讀生166 人。被試年齡范圍為 14～19 歲，平均年齡 17.33±1.46歲。

2.研究方法

（1）家庭社會經(jīng)濟地位量表（SESS）

家庭社會經(jīng)濟地位量表由我國學者袁曉嬌[7]參照國際學生評估項目（PISA）編制而成，共7 個項目，分別描述了父母職業(yè)、父母受教育程度、父母收入、家庭總收入。父母受教育程度“小學及以下”計1 分，“初中”計2 分，“高中含職高”計3分，“大學含專科及以上”計4 分；父母收入、父母職業(yè)及家庭總收入按照等級計1 至7 分，將所得分值轉換成標準分，并進行主成分分析，獲取各個變量的載荷。之后采用袁曉嬌等人[7]計算SES指數(shù)的方法對每個高中生進行計分，即SES=（β1*Z父母受教育程度+β2*Z父母職業(yè)+β3*Z父母收入+β4*Z總收入）/εf，其中，β1～β4為相應的因子載荷，εf 為第一因子特征根。被試得分越高，說明其家庭社會經(jīng)濟地位越高。

（2）Rosenberg 自尊量表（SES）

該量表由Rosenberg[8]于1965 年編制而成，共10 個題項，要求被試判斷量表中題項的描述與自己實際情況相符的程度；采用4 級評分，其中有4 個題項為反向計分。被試得分越高，說明其自尊水平越高。

（3）生活滿意度量表（SWLS）

生活滿意度量表由Diener 等人[9]編制而成，后由我國學者熊承清等人[10]譯成中文版，共5 個題項，要求被試根據(jù)各題項描述與自身情況的符合度進行評定，評分范圍從“非常不符合”到“非常符合”，分別計為1～7 分。被試得分越高，說明其生活滿意度越高。

3.數(shù)據(jù)處理

本研究運用SPSS 21.0 軟件，對獲得的有效數(shù)據(jù)進行共同方法偏差檢驗、相關分析、回歸分析及量表信效度檢驗；運用AMOS 21.0 軟件進行中介效應檢驗。

三、研究結果

1.共同方法偏差檢驗

由于本研究采用3 個量表共計22 個題項對同一批被試同時進行施測，難免出現(xiàn)社會贊許效應及作答傾向一致性，由此可能造成研究結果出現(xiàn)誤差。鑒于此，我們采用Harman 單因素分析法對所得測驗數(shù)據(jù)進行了探索性因子分析，結果發(fā)現(xiàn)，共有4 個特征根大于1 的公因子被提取出來，首成分對總變異解釋率為20.45%，小于40%解釋率的測驗標準。[11]可見，本研究不存在嚴重的共同方法偏差。

2.高中生家庭社會經(jīng)濟地位和生活滿意度的現(xiàn)狀

本研究采用描述性統(tǒng)計和獨立樣本的平均數(shù)差異檢驗，對高中生家庭社會經(jīng)濟地位和生活滿意度的現(xiàn)狀及其性別、城鄉(xiāng)差異進行檢驗，結果如表1 所示。

表1 高中生家庭社會經(jīng)濟地位與生活滿意度情況

由表1 可以看出：整體上，取樣高中生的生活滿意度平均水平為3.38，處于中等水平；而家庭社會經(jīng)濟地位平均水平為-0.50，偏低，這可能是因為調(diào)查對象有很大一部分來自農(nóng)村，家庭社會經(jīng)濟條件相對城市學生要差一些。另外，不同性別高中生的家庭社會經(jīng)濟地位和生活滿意度均不存在顯著差異；取樣高中生的家庭社會經(jīng)濟地位和生活滿意度表現(xiàn)出顯著的城鄉(xiāng)差異，農(nóng)村高中生的家庭社會經(jīng)濟地位顯著低于城市高中生（t=7.73，p＜0.001），且農(nóng)村高中生生活滿意度也明顯低于城市高中生（t=3.07，p=0.002）。

3.高中生家庭社會經(jīng)濟地位、自尊及生活滿意度的相關性

本研究采用積差相關法分析高中生家庭社會經(jīng)濟地位、自尊及生活滿意度之間的相關性，結果如表2 所示。結果顯示，高中生家庭社會經(jīng)濟地位、自尊及生活滿意度彼此之間呈現(xiàn)顯著正相關關系。

表2 各變量的相關性

4.家庭社會經(jīng)濟地位和自尊對高中生生活滿意度的預測作用

為了進一步分析家庭社會經(jīng)濟地位和自尊水平對高中生生活滿意度的預測效應，本研究以家庭社會經(jīng)濟地位和自尊水平為自變量，以生活滿意度為因變量進行回歸分析，結果如表3 所示。

表3 家庭社會經(jīng)濟地位和自尊對高中生生活滿意度的預測

家庭社會經(jīng)濟地位和自尊對高中生生活滿意度的回歸分析結果表明，家庭社會經(jīng)濟地位對高中生生活滿意度具有顯著的預測作用（p＜0.001），預測效應為20%，家庭社會經(jīng)濟地位越高，高中生的生活滿意度越高。同樣，自尊水平也可以顯著預測高中生生活滿意度（p＜0.001），預測效應達到36%，自尊水平越高，高中生的生活滿意度越高。

5.自尊在家庭社會經(jīng)濟地位與高中生生活滿意度之間的中介作用

在相關分析的基礎上，本研究采用溫忠麟等人[12]提出的中介效應檢驗程序，對自尊在家庭社會經(jīng)濟地位和生活滿意度之間的中介作用進行估計，并將家庭社會經(jīng)濟地位對高中生生活滿意度的總體影響作用，以及自尊在家庭社會經(jīng)濟地位和生活滿意度之間的中介作用作為重點報告內(nèi)容。

（1）家庭社會經(jīng)濟地位對高中生生活滿意度的總效應

在本研究假設的基礎上，首先估計家庭社會經(jīng)濟地位對高中生生活滿意度的總體影響效果（值）及其顯著性，如果影響作用顯著，則可進一步進行中介效應的分析，否則按照遮掩效應處理。我們建立了家庭社會經(jīng)濟地位對高中生生活滿意度的總體影響效應路徑圖，采用偏差校正的Bootstrap 法，重復抽取樣本3000 個對路徑模型進行估計，如圖1 所示。

圖1 家庭社會經(jīng)濟地位對高中生生活滿意度的總效應

圖1 顯示，家庭社會經(jīng)濟地位對高中生生活滿意度的總效應（c 值）為0.28，95%置信區(qū)間是［0.12，0.33］，影響效應顯著（p＜0.05）。

（2）自尊在家庭社會經(jīng)濟地位與生活滿意度之間的中介效應

首先，基于本研究假設，運用潛變量結構方程技術建構了以自尊為中介的中介模型，如圖2所示。同樣，采用偏差校正的Bootstrap 法對該模型進行估計，結果顯示模型各項擬合指標良好（χ2/df ＝0.318；GFI ＝0.996；NFI ＝0.997；IFI ＝1.000；CFI＝1.000；RMSEA＝0.001）。在該中介機制路徑圖中，家庭社會經(jīng)濟地位既可以直接影響高中生生活滿意度，又可以自尊為中介，對高中生生活滿意度產(chǎn)生間接影響。

圖2 自尊在家庭社會經(jīng)濟地位與生活滿意度之間的中介效應（標準化）

其次，采用偏差校正的Bootstrap 法對家庭社會經(jīng)濟地位影響自尊（系數(shù)）和自尊影響高中生生活滿意度（系數(shù)）的效應大小及其置信區(qū)間進行檢驗，隨機重復抽取3000 個Bootstrap 樣本進行估計，結果顯示：家庭社會經(jīng)濟地位對自尊的影 響 效 應 為 0.25 （a 值 )，95% 置 信 區(qū) 間 是［0.201，0.328］，影響效應顯著（p＜0.05）；自尊對生活滿意度的影響效應為0.34（b 值），95%的置信區(qū)間是［0.234，0.487］，影響效果顯著（p＜0.05）。

最后，對自尊的中介效應大小（ab 值）和直接效應（c’值）的大小及其置信區(qū)間進行檢驗。結果顯示，自尊在家庭社會經(jīng)濟地位與生活滿意度之間的中介效應大?。╝b 值）是0.08，95%的置信區(qū)間是［0.065，0.105］，不含 0，具有統(tǒng)計意義。其中，加入中介變量“自尊”之后，直接效應大小由原來的 0.280（c 值）下降為 0.209（c’值），c’值顯著（p=0.003＜0.05），置信區(qū)間是［0.106，0.437］，不含0，具有統(tǒng)計意義。這說明，自尊在家庭社會經(jīng)濟地位和生活滿意度之間起到部分中介作用，其中，家庭社會經(jīng)濟地位對高中生生活滿意度的直接效應占總效應的71.40%，自尊的中介效應占總效應大小的29.60%。

四、討論

1.高中生家庭社會經(jīng)濟地位、自尊及生活滿意度的關系

本次調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，高中生家庭社會經(jīng)濟地位、自尊及生活滿意度彼此呈現(xiàn)顯著的正相關。其中，家庭社會經(jīng)濟地位作為個體成長的原生家庭環(huán)境，對個體的成長經(jīng)歷有著重要的影響作用，也給高中生的心靈留下了不可磨滅的印記。有研究發(fā)現(xiàn)，家庭社會經(jīng)濟地位會對個體的自尊產(chǎn)生重要的影響作用，且可以顯著預測個體自尊水平。[5][13]本研究結果與之保持高度一致。來自農(nóng)村和城市的不同群體高中生，他們的家庭社會經(jīng)濟地位差異也較大，家庭社會經(jīng)濟地位較低的高中生，他們的自我感知和對自己的評價均不如家庭社會經(jīng)濟地位較高的學生。另外，國內(nèi)有研究表明，自尊對高中生的主觀幸福感具有顯著的影響作用[14]，而生活滿意度則是個體主觀幸福感的重要體現(xiàn)。這說明，自尊會對高中生的生活滿意度產(chǎn)生顯著影響，與本研究的結果也高度一致。

2.家庭社會經(jīng)濟地位對高中生生活滿意度的總效應

本研究發(fā)現(xiàn)，家庭社會經(jīng)濟地位對高中生生活滿意度的總效應顯著，揭示了家庭社會經(jīng)濟地位對高中生生活滿意度的影響作用。本研究在前人研究結論的基礎上建立了研究假設，最后又論證了這種假設。已有的研究表明，家庭社會經(jīng)濟地位對高中生生活滿意度產(chǎn)生了顯著影響[15]，不管是收入、學歷，還是職業(yè)，都會對高中生的生活滿意度造成顯著影響。置身于富足家庭社會經(jīng)濟條件下的高中生，不必因為衣食住行而焦慮，父母的職業(yè)、收入、學歷等給他們帶來了充分的自豪感，與家庭社會經(jīng)濟地位較低的同學相比，他們對自己當前所處的生活現(xiàn)狀比較滿意。

3.自尊在家庭社會經(jīng)濟地位與生活滿意度之間的中介效應

本研究發(fā)現(xiàn)，家庭社會經(jīng)濟地位既可以直接對高中生生活滿意度產(chǎn)生影響，也可以通過影響高中生自尊，進而影響高中生的生活滿意度。國外已有研究表明，家庭社會經(jīng)濟地位在影響個體的生活滿意度時，會受到自尊的中介作用和樂觀主義的調(diào)節(jié)作用[16]的影響，這有力地論證了自尊在家庭社會經(jīng)濟地位和生活滿意度之間的中介作用。本研究結果與之相符，證明了家庭社會經(jīng)濟地位可以顯著影響高中生的自尊水平，而自尊水平又可以顯著影響高中生的生活滿意度，自尊在家庭社會經(jīng)濟地位和高中生生活滿意度之間起到了部分中介作用。高中生的自我意識較為強烈，自尊是他們?nèi)穗H交往的主要影響因素，自尊的中介作用也是家庭社會經(jīng)濟地位影響高中生生活滿意度的重要機制。厘清家庭社會經(jīng)濟地位對高中生生活滿意度的影響機制，有助于提升高中生的生活滿意度，對發(fā)展其積極心理品質(zhì)，促進高中生身心健康發(fā)展具有重要意義。

五、實踐與干預啟示

1.關注家庭背景，提高學生的生活滿意度

本研究表明，家庭社會經(jīng)濟地位是高中生生活滿意度的重要且直接的影響變量。家庭社會經(jīng)濟地位綜合反映了家庭環(huán)境中經(jīng)濟資本、文化資本和社會資本的基本狀況。社會經(jīng)濟地位高的家庭能為子女提供更好的學習條件和物質(zhì)支持，有利于子女的生活成長和學業(yè)發(fā)展，孩子在物質(zhì)生活中即便遇到困難或困惑，相比其他同學來說也更容易化解，因而他們對學習和生活的態(tài)度會更加友好，滿意度也會更高；而社會經(jīng)濟地位較低的家庭為子女發(fā)展提供的可利用資本較少，子女缺乏享受優(yōu)質(zhì)教育資源的機會，來自家庭社會經(jīng)濟的壓力也使子女不能全身心地投入到學習之中，這可能會影響他們的學習和生活滿意度[17]，甚至會引發(fā)逃學、離家出走等叛逆行為。

基于家庭社會經(jīng)濟地位對學生成長的重要影響作用，學校和教師首先應該積極深入地了解學生的家庭實際情況，對家庭社會經(jīng)濟地位較差的學生給予充分的關注，引導他們正確認識自己的成長與家庭的關系，利用家庭背景情況激勵學生成長，不要因為家庭社會經(jīng)濟地位不高而放棄學業(yè)，要相信困難是暫時的，只要努力，就會成功“逆襲”，最終改變?nèi)松Ｆ浯?，學校和教師還應該合理引導家庭社會經(jīng)濟地位較高的學生，讓他們明白生活需要靠自己的努力去經(jīng)營，懶惰、驕傲自滿不利于自身成長，要樹立正確的金錢觀、物質(zhì)觀。最后，學校和教師應該特別關注家庭社會經(jīng)濟地位發(fā)生過重大變故的學生。經(jīng)歷家庭經(jīng)濟變故學生的心理狀態(tài)會更加不穩(wěn)定，一旦受到挫折，其心理應激會變得更加敏感，容易引發(fā)對現(xiàn)實生活的不滿，生活滿意度急劇下滑，甚至會出現(xiàn)嚴重的心理危機。教師應該積極與之互動，減緩其心理壓力，引導他們從心理陰影中走到當下，投入學習任務之中。

2.尊重學生，培養(yǎng)學生熱愛生活的情懷

高中生的自我意識高漲，當他們意識到自己未得到尊重時，會引發(fā)一系列的心理與行為問題[18]，降低其幸福感[19]，最終導致學業(yè)成績下降[20]，對孩子的身心發(fā)展極其不利。因此，教師與家長首先應該積極關注高中生的自尊發(fā)展情況。人本主義心理學強調(diào)對學生積極關注、以學生為中心等，其基本觀點對我們當前的教育發(fā)展具有重要的借鑒和啟發(fā)意義。學校和教師，尤其是班主任教師應該與學生平等相處，對所有學生一視同仁，與學生換位思考、共情，做學生的良師益友，這樣才能真正做到尊重學生。其次，對于因家庭社會經(jīng)濟地位而引發(fā)的學生之間的偏見和歧視，教師應該及時對這些學生進行認知矯正教育，改變其不合理信念，從而達到矯正其言行的目的，促進學生之間和諧相處，發(fā)展學生良好的同伴友誼。和諧的同學關系、良好的同伴友誼，有利于維持學生較高的自尊心，保持學生對生活的熱愛和滿意度水平。例如，班主任教師可以開展“優(yōu)點轟炸”的團體心理游戲，讓同學輪流說出其他同學的優(yōu)點和值得學習之處，鼓勵其毫不猶豫地去“吹捧”，并讓其帶上“光環(huán)”帽子，這樣依次訓練可以培養(yǎng)學生的自尊心，提高學生的生活滿意度。最后，教師要對那些比較自卑的學生進行積極的關注和鼓勵。自卑心較強的學生往往比較孤僻，嚴重的甚至會對學習和生活心灰意冷，教師應主動打開學生心扉，讓學生看到自己的閃光點，正確評價自己，如以明信片的形式給學生寫信，寫出他們的優(yōu)點和潛力，培養(yǎng)其自尊心，提高其生活滿意度。

3.引導學生合理認識自我，杜絕盲目攀比之風

自我認識是行為產(chǎn)生的心理機制，也是個體行為干預的基礎和做出行為改變的前提。貝克認知療法（Beck’s Cognitive Therapy）[21]指出，認知是外界影響情緒和行為的必經(jīng)中介，這為個體的行為和情感干預提供了理論基礎。之所以很多高中學生之間出現(xiàn)攀比之風，是因為受到了外界不同家庭社會經(jīng)濟地位同伴行為的影響，較高自尊心的同學為了滿足內(nèi)心他人關注和自尊的需求，可能從眾而盲目攀比，若家庭社會經(jīng)濟地位無法滿足其攀比行為，則容易導致學生對現(xiàn)實不滿，生活滿意度下降。

對于這種嚴重影響高中生心理健康的心理和行為，學校、教師和家長應該充分認識其危害性，積極提出可行的干預方案?；诒狙芯堪l(fā)現(xiàn)和認知療法理論，教師和家長首先應該準確找到出現(xiàn)攀比行為和生活滿意度下降的個體主觀原因，尤其是認知因素。有研究[22]表明，引發(fā)個體攀比行為的最主要原因是家庭教育方式不當，因此，改善高中生攀比效應、克服攀比心理，應積極實施家校合作。作為家長，對孩子過于講究穿著的現(xiàn)象不能掉以輕心、任其自然，更不能盲目遷就、助其發(fā)展，而應該加強對孩子的健康審美教育，正確引導，幫助他們克服不良消費觀念和消費行為，端正消費行為。作為教師，應深入了解攀比者的家庭社會經(jīng)濟地位，引導學生樹立正確的價值觀、人生觀和消費觀，讓學生明白盲目攀比的不可取。教師和家長還應共同努力，引導孩子將精力轉移到學習和成長上，做到“比學習、比素養(yǎng)”；要通過教育，使孩子明白自己是一名學生，而學生的主要任務是學習，應把主要精力放在學習上；引導學生在學習、勞動、品德等方面與同學展開競賽，而不是在穿著上盲目攀比。