崔 璨 王后雄

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)得、理解、內(nèi)化而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生未來發(fā)展的基礎(chǔ)?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（下文簡稱新課標(biāo)）將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)分為“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”5大方面，并明確指出試題命制必須堅(jiān)持以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為測試宗旨、以真實(shí)情境為測試載體、以實(shí)際問題為測試任務(wù)、以化學(xué)知識(shí)為解決問題的工具。[1]因此，在探究試題特點(diǎn)、命題意圖、命題規(guī)律的基礎(chǔ)上，深入挖掘試題所承載的核心素養(yǎng)信息，借此完善學(xué)生化學(xué)學(xué)科的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)學(xué)科的思維訓(xùn)練、促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科的情感升華，是化學(xué)教育研究者和一線教師關(guān)注的焦點(diǎn)。[2]本文基于新課標(biāo)的內(nèi)容要求，設(shè)計(jì)了基于學(xué)科核心素養(yǎng)的試題分析框架，對(duì)2019 年高考理綜全國卷I 化學(xué)試題中核心素養(yǎng)的考查狀況進(jìn)行分析，總結(jié)試題特點(diǎn)，提出改進(jìn)化學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)建議，為一線教師的教學(xué)實(shí)踐提供參考。

一、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的試題分析框架

“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”5 大化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是立足于高中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過程的，其具體內(nèi)涵要求教師在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注生活與社會(huì)實(shí)際問題，以創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境的方式促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵能力，最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

高考命題必須堅(jiān)持以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，準(zhǔn)確把握“素養(yǎng)”“情境”“問題”“知識(shí)”和“能力”5 個(gè)要素在命題中的定位與相互聯(lián)系?！扒榫场笔恰皢栴}”的載體，“問題”融入“情境”之中，兩者相輔相成；“情境”“知識(shí)”和“能力”同時(shí)服務(wù)于“問題”的解決，四者之間存在著密切的聯(lián)系；情境的設(shè)計(jì)、知識(shí)的應(yīng)用、能力的培養(yǎng)、問題的提出與解決均有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的測試。[1]基于學(xué)科核心素養(yǎng)的試題分析也應(yīng)從真實(shí)情境、實(shí)際問題、必備知識(shí)、關(guān)鍵能力4 個(gè)角度進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，由此，筆者提出了以下基于核心素養(yǎng)的試題分析框架（如圖1 所示）。

圖1 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的試題分析框架

二、高考化學(xué)試題中的核心素養(yǎng)考查情況

1.2019年3套高考理綜全國卷化學(xué)試題核心素養(yǎng)考查頻次的統(tǒng)計(jì)情況

由表1 可知，3 套試題的考查范圍基本涉及化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)5 大方面及學(xué)業(yè)質(zhì)量各級(jí)水平。首先，2019 年3 套全國卷的化學(xué)試題對(duì)“宏觀辨識(shí)與微觀探析”考查頻次最多，考查集中于水平1［如全國卷Ⅰ第7 題、全國卷Ⅱ第11 題、全國卷Ⅲ第26（6）題］；對(duì)“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”的考查頻次次之，考查集中于水平2（如全國卷Ⅰ第9題、全國卷Ⅱ第12 題、全國卷Ⅲ第10 題），說明化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)中關(guān)于這兩方面的試題難度較小，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求不高。其次，試題對(duì)“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”考查頻次相同，考查集中于水平4［如全國卷Ⅰ第27（5）題、全國卷Ⅱ第 27（2）題、全國卷Ⅲ第 36（3）題考查了“變化觀念與平衡思想”；全國卷Ⅰ第13 題、全國卷Ⅱ第9 題、全國卷Ⅲ第28（2）題考查了“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”］，說明此類試題難度很大，側(cè)重考查和發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。最后，試題對(duì)“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”考查最少，考查集中于水平3，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注化學(xué)與生活、生產(chǎn)的密切聯(lián)系，樹立“綠色化學(xué)”“化學(xué)服務(wù)社會(huì)”等理念。

表1 2019 年3 套高考全國卷化學(xué)試題中核心素養(yǎng)考查頻次

2.高考化學(xué)試題中的核心素養(yǎng)及其水平等級(jí)——以2019年高考理綜全國卷I 為例

2019 年高考理綜全國卷I 化學(xué)試題包括選擇題（第 7～13 題）和非選擇題（第 26～36 題）兩大題型。本文基于學(xué)科核心素養(yǎng)的試題分析框架（圖1），從試題的真實(shí)情境和實(shí)際問題入手，以解決問題所需的必備知識(shí)和關(guān)鍵能力為線索，對(duì)2019 年全國卷I 化學(xué)試題進(jìn)行分析，提煉出內(nèi)隱于每一道試題中的核心素養(yǎng)及其水平等級(jí)。

表2、表3 的“素養(yǎng)水平刻畫（a-b）”中：“a”表示學(xué)業(yè)質(zhì)量水平等級(jí)，共劃分為4 級(jí)，等級(jí)越高說明對(duì)應(yīng)試題的難度就越大；“b”表示化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的5 個(gè)方面，序號(hào)1 側(cè)重對(duì)應(yīng)“素養(yǎng)1宏觀辨識(shí)與微觀探析”和“素養(yǎng)3 證據(jù)推理與模型認(rèn)知”、序號(hào)2 側(cè)重對(duì)應(yīng)“素養(yǎng)2 變化觀念與平衡思想”、序號(hào)3 側(cè)重對(duì)應(yīng)“素養(yǎng)4 科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”、序號(hào)4 側(cè)重對(duì)應(yīng)“素養(yǎng)5 科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”。[1]如表2 中選擇題第7 題“素養(yǎng)水平刻畫（a-b）”是“1-1”，表明本題考查的素養(yǎng)水平是水平1，素養(yǎng)維度是“宏觀辨識(shí)與微觀探析”。

由表2 和表3 可見：選擇題考查的素養(yǎng)單一但水平等級(jí)多元，梯度合理，除了水平1 只有一題，水平2、水平3、水平4 均有兩題；非選擇題考查的素養(yǎng)和其水平等級(jí)都較為多元，試題難度相對(duì)較高，如水平4 的考查次數(shù)多達(dá)14 次，說明試題不僅保證了基礎(chǔ)性、綜合性，還注重考查學(xué)生的能力。同一道題既可以考查多方面的素養(yǎng)，又可以考查某一具體素養(yǎng)的不同級(jí)水平[3]，如全國卷I 第36 題，既考查了“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”4 方面素養(yǎng)，又考查了“宏觀辨識(shí)與微觀探析”的水平1、水平2，說明試題設(shè)計(jì)梯度合理，層次分明。

表2 2019 年高考全國卷I 化學(xué)選擇題內(nèi)容分析

可以看出，高考化學(xué)試題準(zhǔn)確把握了真實(shí)情境、實(shí)際問題、必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)5個(gè)要素在命題中的定位與相互聯(lián)系。真實(shí)情境、必備知識(shí)、關(guān)鍵能力服務(wù)于實(shí)際問題的提出和解決，同時(shí)，情境的設(shè)計(jì)、知識(shí)與能力的運(yùn)用、問題的提出和解決均有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的測試。[1]以上說明化學(xué)試題內(nèi)容設(shè)計(jì)合理、知識(shí)點(diǎn)覆蓋面大、試題難度合宜，在突出對(duì)主干知識(shí)的考查之外，還注重評(píng)估學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)科潛能。

三、試題特點(diǎn)

1.試題精選真實(shí)情境，緊密聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和科學(xué)技術(shù)最新成果，增強(qiáng)民族自信

真實(shí)、具體的情境是培養(yǎng)、發(fā)展、測試學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的最佳載體。[1]試題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊密聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，展示科學(xué)技術(shù)最新成果，在體現(xiàn)“真實(shí)性、有價(jià)值”的同時(shí)，拓展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科視野，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科自豪感。

如2019 年全國卷I 第7 題中的“瓷器”“秦始皇兵馬俑”、全國卷Ⅱ第11 題中的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”等都屬于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類情境材料，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中華文化中的科學(xué)元素，繼承、弘揚(yáng)、創(chuàng)新古代科學(xué)精神和科技文明。全國卷I 第28 題與我國化學(xué)工作者在Science 發(fā)表的“沉積在α-MoC 上單層金原子對(duì)水煤氣的低溫催化反應(yīng)”中的水煤氣轉(zhuǎn)換有關(guān)；第35 題涉及我國化學(xué)研究團(tuán)隊(duì)在Nature 上發(fā)表的“雙相納米結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)高強(qiáng)度鎂合金”中的MgCu2微小晶粒，這兩題都呈現(xiàn)了我國最新的重大創(chuàng)新科研成果，展示了化學(xué)工作者在工業(yè)和科研上的巨大貢獻(xiàn)。這些真實(shí)鮮活的情境既展現(xiàn)了我國古代輝煌的工藝成就，又顯示了當(dāng)今我國雄厚的科研實(shí)力；既能大大增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和民族自信心，也能幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科對(duì)國家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的貢獻(xiàn)，使學(xué)生真切體會(huì)到化學(xué)的學(xué)科價(jià)值與社會(huì)價(jià)值，可以引領(lǐng)和鼓勵(lì)更多學(xué)生熱愛化學(xué)，甚至選擇化學(xué)作為終生奮斗的事業(yè)，最終促進(jìn)化學(xué)學(xué)科的繁榮發(fā)展。

2.知識(shí)點(diǎn)覆蓋面大，注重考查學(xué)生的學(xué)科綜合能力

高考化學(xué)試題知識(shí)點(diǎn)覆蓋面大，基本涵蓋了高中化學(xué)的主干知識(shí)，如元素化合物、有機(jī)化合物、氧化還原反應(yīng)、原電池等，其中相當(dāng)一部分試題是以權(quán)威學(xué)術(shù)期刊、最新技術(shù)專利為素材命制的，以考查學(xué)生化學(xué)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)思想和方法對(duì)試題進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，最終的落腳點(diǎn)是考查學(xué)生的學(xué)科綜合能力。

表3 2019 年高考全國卷I 化學(xué)非選擇題內(nèi)容分析

續(xù)表

如2019 年全國卷I 第8 題需要學(xué)生識(shí)別官能團(tuán)，根據(jù)教材中各類典型有機(jī)物的性質(zhì)，推斷試題中所給化合物的性質(zhì)，考查了學(xué)生的化學(xué)語言及應(yīng)用能力、化學(xué)方法及分析能力；第27 題涉及的考點(diǎn)有：油脂的水解、化學(xué)反應(yīng)速率影響因素、H2S 氣體吸收和防倒吸裝置的選擇、氧化還原反應(yīng)、Fe3+的水解、物質(zhì)的結(jié)晶過程、信息型化學(xué)式的書寫、簡單的化學(xué)計(jì)算等，考查了學(xué)生化學(xué)語言及應(yīng)用能力、化學(xué)方法及分析能力、化學(xué)實(shí)驗(yàn)及探究能力、化學(xué)計(jì)量及計(jì)算能力。[4]全國卷Ⅱ第28 題以“實(shí)驗(yàn)室從茶葉中提取咖啡因”為素材，要求學(xué)生讀懂流程圖，推斷出流程中各步驟、各試劑的作用，在考查化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、有機(jī)物的性質(zhì)等知識(shí)的同時(shí)，更注重測試學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)及探究能力、接受和整合化學(xué)信息能力。從整體上來看，2019 年高考化學(xué)試題立足化學(xué)知識(shí)，突出對(duì)學(xué)生“分析—綜合—評(píng)價(jià)—?jiǎng)?chuàng)造”的高階思維能力的考查，注重發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分體現(xiàn)了高考能力立意的價(jià)值追求。

3.關(guān)注實(shí)際問題和真實(shí)情境的設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)

基于學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，2019 年高考化學(xué)試題將精心設(shè)置的實(shí)際問題融入與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境發(fā)展成果等密切相關(guān)的真實(shí)情境中，形成了豐富而生動(dòng)的測試任務(wù)，以期引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題，啟發(fā)與養(yǎng)成學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)與能力。

2019 年全國卷I 第12 題著眼于氨合成工業(yè)生產(chǎn)中的高能耗問題，創(chuàng)造性地利用生物燃料電池原理合成氨，降低了能耗，提高了氨的轉(zhuǎn)化率；第27 題以廢鐵屑制備硫酸鐵銨的實(shí)驗(yàn)室流程為情境材料，既體現(xiàn)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)特征，又符合工業(yè)生產(chǎn)變廢為寶、節(jié)約資源的理念。全國卷Ⅲ第13題中，科學(xué)家們利用三維多孔海綿狀Zn（3D—Zn）可以高效沉積ZnO 的特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)出采用強(qiáng)堿性電解質(zhì)的3D—Zn—NiOOH 二次電池，大大提高了電池的穩(wěn)定性和循環(huán)效率；第28 題中，針對(duì)工業(yè)生產(chǎn)中氯氣的需求量和氯化氫的產(chǎn)出量都迅速增長的實(shí)際問題，科學(xué)家們積極研究將氯化氫轉(zhuǎn)化為氯氣的新技術(shù)，在傳統(tǒng)的電解氯化氫回收氯氣技術(shù)的基礎(chǔ)上，大膽采用碳基電極材料，運(yùn)用電化學(xué)原理設(shè)計(jì)了新的工藝方案。

化學(xué)試題以結(jié)構(gòu)合理、不同復(fù)雜程度的實(shí)際問題為抓手，將知識(shí)技能、關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)有機(jī)融合，這些真實(shí)、有意義的情境既激發(fā)了學(xué)生科學(xué)探究的興趣和欲望，又積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注資源利用、環(huán)境保護(hù)等與日常生活、人類發(fā)展息息相關(guān)的熱點(diǎn)問題，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科巨大的社會(huì)價(jià)值，能夠增加學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的熱愛，有效促進(jìn)其實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)和能力的發(fā)展。

四、啟示與建議

1.明確化學(xué)核心素養(yǎng)各模塊的基本要求，統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)的深度與廣度

化學(xué)知識(shí)、思想和方法是解決化學(xué)問題必不可少的工具，也是培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體。2019 年高考化學(xué)試題注重對(duì)主干知識(shí)、重要學(xué)科思想和方法、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的考查，同時(shí)突出了對(duì)核心素養(yǎng)各方面和各水平的分級(jí)測評(píng)，對(duì)各方面素養(yǎng)所對(duì)應(yīng)的知識(shí)組塊的要求明顯不同。比如，“宏觀辨識(shí)與微觀探析”所對(duì)應(yīng)的對(duì)阿伏伽德羅常數(shù)、元素周期表的考查都較為淺顯，而“變化觀念與平衡思想”所對(duì)應(yīng)的對(duì)化學(xué)平衡、電離與水解平衡的考查難度則更大一些。因此，在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)明確教學(xué)內(nèi)容在各學(xué)段的不同要求。

以化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化為例：在必修階段，可以僅要求學(xué)生基于具體的現(xiàn)象與事實(shí)描述和說明化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)與能量轉(zhuǎn)化；而在選擇性必修階段，則應(yīng)該要求學(xué)生能基于化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)來解釋和說明化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)與能量轉(zhuǎn)化，從“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境”（STSE）角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)與能量變化的價(jià)值，進(jìn)而理解化學(xué)能與電能相互轉(zhuǎn)化的原理，體會(huì)原電池與電解池對(duì)于物能循環(huán)利用的意義。[1]從核心素養(yǎng)視角來看，對(duì)熱能的轉(zhuǎn)化及蓋斯定律的考查較簡單，對(duì)化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化及原電池與電解池的考查難度較大，這些內(nèi)容要求學(xué)生理解化學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律。因此，教師要統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)的深度與廣度，重視知識(shí)關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化、認(rèn)識(shí)思路的結(jié)構(gòu)化和核心觀念的結(jié)構(gòu)化[1]，提高日常教學(xué)實(shí)踐的有效性，提升教學(xué)效果。

2.關(guān)注科技前沿，精心創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境

真實(shí)問題情境的創(chuàng)設(shè)可以讓化學(xué)知識(shí)的考查變得生動(dòng)、有意義。2019 年高考化學(xué)試題情境材料主要來源于日常生活中的STSE 問題、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、最新的科技發(fā)展成果、工業(yè)生產(chǎn)流程、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等，特別是科技成果類材料，近年來越來越受到命題者的青睞。因此，化學(xué)教師尤為需要關(guān)注化學(xué)科技的前沿信息，了解最新的科研方法和技術(shù)，挖掘最新成果中體現(xiàn)的學(xué)科價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，巧妙地將這些素材運(yùn)用在常規(guī)教學(xué)內(nèi)容的講授中，拓寬學(xué)生的科學(xué)視野，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)科理解，從實(shí)踐層面引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生勇于探索、大膽創(chuàng)新，將教材中的枯燥無味的“死”知識(shí)變成妙趣橫生的“活”科研。

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)：一要認(rèn)真分析情境材料，保證素材與教學(xué)內(nèi)容的適切性，如“汽車尾氣及其危害”的素材適合“氧化還原反應(yīng)”而不適合“氮及其化合物”；二要研究情境材料的內(nèi)容、特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行真實(shí)問題情境的整體設(shè)計(jì)。好的情境材料蘊(yùn)含豐富的內(nèi)容，從不同的側(cè)重點(diǎn)合理開發(fā)后能用于多個(gè)教學(xué)內(nèi)容，而一節(jié)課往往由多個(gè)情境材料共同參與，因此，研究情境材料的內(nèi)容和特點(diǎn)并進(jìn)行課堂內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)極其重要，這一環(huán)節(jié)同時(shí)也考驗(yàn)了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

3.重視實(shí)際問題，著重培養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵能力

化學(xué)科學(xué)就在人們身邊，已經(jīng)并且還將繼續(xù)為環(huán)境保護(hù)、資源開發(fā)、人類健康等做出巨大貢獻(xiàn)。[5]高考化學(xué)試題十分關(guān)注生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題，也強(qiáng)調(diào)重視通過化學(xué)物質(zhì)的轉(zhuǎn)換、制取方法的創(chuàng)新、技術(shù)設(shè)備的改進(jìn)等來改善現(xiàn)實(shí)生活中的不足，希望提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決化學(xué)問題的能力。以2019 年全國卷I 第26 題為例，在“以硼鎂礦為原料生產(chǎn)硼酸及輕質(zhì)氧化鎂的工藝流程”的真實(shí)情境中，試題提出了8 個(gè)實(shí)際問題，涉及化學(xué)方程式與離子方程式的書寫、化學(xué)物質(zhì)及其性質(zhì)的判斷與檢驗(yàn)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生接受和整合化學(xué)信息能力、化學(xué)語言及應(yīng)用能力、化學(xué)方法及分析能力、化學(xué)實(shí)驗(yàn)及探究能力4 種學(xué)科關(guān)鍵能力的考查。[2]因此，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問題的意識(shí)，注重啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，鼓勵(lì)其針對(duì)問題自主建構(gòu)、合理聯(lián)想，在問題解決的過程中培養(yǎng)他們的學(xué)科關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)。