【摘 要】眾所周知，幼兒階段是關(guān)鍵的教育起步階段。年輕一代的家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育問題高度重視，他們想要給孩子更好的教育，所以對(duì)幼兒園開展的教學(xué)活動(dòng)也有著較高的配合度，這與當(dāng)前幼兒教育所提倡的家園合作教育有著非常高的一致性。而提高幼兒園與家長(zhǎng)的溝通效率、提升家園的合作溝通效果也正是現(xiàn)階段幼兒教育工作非常關(guān)注的問題。本文對(duì)在幼兒教育中有效開展家園合作進(jìn)行了深入的分析和探究。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;家園合作;溝通能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G610? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）24-0237-03

對(duì)于幼兒園來說，實(shí)現(xiàn)與幼兒家長(zhǎng)的高效溝通，提高幼兒家長(zhǎng)參與幼兒教學(xué)工作的配合度，最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是找到幼兒園和家長(zhǎng)共同教育的切入點(diǎn)，讓家長(zhǎng)意識(shí)到現(xiàn)在的幼兒教育并不完全是幼兒園的事情，還需要家長(zhǎng)的幫助，需要家長(zhǎng)與幼兒園一起配合，運(yùn)用共同的教育理念，為幼兒營(yíng)造出共通的教育氛圍，讓幼兒無論是在幼兒園還是在家里所接受的教育都是統(tǒng)一協(xié)調(diào)的;不能出現(xiàn)教育斷裂，更不能將幼兒園教育和家庭教育完全分割開來，這樣將直接影響幼兒教育的質(zhì)量以及幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展[1]。以下是筆者結(jié)合自己多年的幼兒教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，就幼兒教育中的家園合作的相關(guān)內(nèi)容提出的幾點(diǎn)看法和建議。

一、合作闡述

家園合作，顧名思義，指的是幼兒園與家庭之間的合作，本質(zhì)上是幼兒教師和家長(zhǎng)在教育方面的合作。家園合作的最終目標(biāo)就是借助幼兒園和家庭這兩大力量來共同推動(dòng)和促進(jìn)幼兒群體的健康發(fā)展[2]。

家園合作是現(xiàn)階段幼兒教育中非常受重視的一種新型教育理念，其指出在幼兒教育工作中，幼兒園和家庭作為兩大教育主體，彼此之間要進(jìn)行充分的交流和溝通，多合作多互動(dòng)，幼兒園要了解幼兒在家里的情況，家長(zhǎng)也要了解幼兒在幼兒園里的表現(xiàn)。這樣一來，無論是幼兒園還是家庭都可以對(duì)幼兒有全面的了解，能減少教育的盲目性，給予幼兒統(tǒng)一的教育和引導(dǎo)，這對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)及良好個(gè)性的培養(yǎng)非常有幫助[3]。

二、目前家園合作過程中存在的代表性問題分析

（一）幼兒教師和家長(zhǎng)不能在家園合作中找準(zhǔn)自己的位置

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施家園合作的過程中，很多幼兒教師和家長(zhǎng)都沒有找準(zhǔn)自己的角色和位置。絕大多數(shù)情況下，幼兒教師占據(jù)主導(dǎo)地位，掌握著更多的主動(dòng)權(quán);在幼兒教育理念落實(shí)到幼兒教育方案的過程中，家長(zhǎng)多處于被動(dòng)聽從的地位。換言之，幼兒教師提出什么樣的合作要求，家長(zhǎng)就被動(dòng)地盡到什么樣的合作義務(wù)[4]。當(dāng)前幼兒教師和家長(zhǎng)在家園合作中存在的這種關(guān)系顯然是不合理的，這有失二者身份和地位之間的平等性和公平性。雖然幼兒教師多會(huì)以商量的口吻或者方式向家長(zhǎng)提出要求，但是家長(zhǎng)幾乎沒有什么拒絕或者反對(duì)的權(quán)利，幼兒教師的權(quán)威角色顯得太過突兀。久而久之，不利于家園合作理想效果的實(shí)現(xiàn)，因?yàn)樵诩议L(zhǎng)心目當(dāng)中他們并不是完全認(rèn)可幼兒教師作出的決定，只是出于各種各樣的原因而選擇閉口不提和默默配合，這是當(dāng)前家園合作中存在的一個(gè)重要問題。

（二）幼兒教師和家長(zhǎng)之間的交流和溝通不到位

筆者了解到，現(xiàn)在有很多的幼兒教師習(xí)慣用“孩子表現(xiàn)挺好的”“沒有什么大問題”等話語來回答家長(zhǎng)提出的“孩子在幼兒園中的表現(xiàn)如何”等問題?？此剖窃诜浅６Y貌客氣的與家長(zhǎng)溝通，但是這樣溝通的效果幾乎為零，因?yàn)榧议L(zhǎng)并不能從幼兒教師的這種敷衍式或總結(jié)式的回答當(dāng)中尋找到自己想要的答案，導(dǎo)致他們對(duì)自己孩子在幼兒園里面的實(shí)際表現(xiàn)還是一無所知[5]。

在調(diào)查過程中，筆者曾遇到過這樣一位家長(zhǎng)，他說：“我的孩子周一到周五幾乎整個(gè)白天都是在幼兒園里面度過的，每次詢問老師，老師便說挺好的，可是具體是怎么好、好到什么程度、什么樣的表現(xiàn)是好的，我們一概不知，所以在教育孩子時(shí)總會(huì)顯得有些盲目?！睆募议L(zhǎng)的這一反饋能看出，幼兒教師和家長(zhǎng)之間的交流和溝通存在著很大的問題。這種看似緊密的家園合作并沒有產(chǎn)生實(shí)際作用，本質(zhì)上，幼兒園和家庭兩大主體并沒有形成教育合力。

（三）幼兒教師缺乏與家長(zhǎng)溝通的技巧

在家園合作教育中，幼兒教師是聯(lián)系幼兒園和家長(zhǎng)的重要紐帶，扮演著非常重要的角色?？墒枪P者在調(diào)查和了解過程中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒教師在與家長(zhǎng)溝通時(shí)存在著一些問題，他們不懂得溝通的技巧，導(dǎo)致與家長(zhǎng)的溝通效果不是很理想[6]。

筆者了解到，一些幼兒教師在跟家長(zhǎng)反饋幼兒在幼兒園里面的表現(xiàn)時(shí)，一上來就說幼兒的問題，有點(diǎn)向家長(zhǎng)告狀的意味，而家長(zhǎng)在一旁也是悶悶不樂。時(shí)間一久，一些多疑的家長(zhǎng)就會(huì)想“是不是這個(gè)老師不喜歡我家孩子，我家孩子在家里表現(xiàn)得挺乖巧，為什么這個(gè)老師說不好呢？”但是，根據(jù)筆者的了解，事實(shí)并非如此，教師并不是覺得幼兒?jiǎn)栴}多，只是在與家長(zhǎng)溝通的時(shí)候放大了幼兒的缺點(diǎn)，而忽略了對(duì)幼兒的肯定和夸獎(jiǎng)。教師對(duì)幼兒比較認(rèn)可，只是他們認(rèn)為直接和家長(zhǎng)說問題，效率會(huì)更高一些，并沒有想到家長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生這樣的想法。這就是典型的溝通問題，幼兒教師不懂得溝通的技巧，既容易造成家長(zhǎng)對(duì)孩子的誤解，也容易引起家長(zhǎng)對(duì)教師的質(zhì)疑，這對(duì)于幼兒的教育來說也會(huì)產(chǎn)生很不利的影響。

三、幼兒教育中家園合作溝通能力培養(yǎng)的有效策略和途徑

（一）請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)來幼兒園當(dāng)助教

請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園里面來當(dāng)助教，對(duì)于幼兒教師和家長(zhǎng)而言，就形成了一種教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系。鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒教育工作，可以使家長(zhǎng)更深入地了解教師的工作;幼兒教師又可以借此機(jī)會(huì)多與家長(zhǎng)溝通，了解家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教育的需求和期待[7]。筆者建議，幼兒園可以定期或者不定期地組織一些主題活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園里給教師做助教，與教師一起負(fù)責(zé)幼兒的學(xué)習(xí)。

（二）開展主題親子活動(dòng)

開展種類多樣的親子活動(dòng)，也是加強(qiáng)家園合作溝通的一種有效渠道和方式。如要求幼兒和家長(zhǎng)一起在家里整理自己的玩具，然后挑選出幾樣，和家長(zhǎng)一起帶到幼兒園里參加愛心義賣活動(dòng);邀請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒一起參加幼兒園組織的郊游活動(dòng)，一起感受大自然的奇妙與美好。這都是聯(lián)系幼兒園和家庭之間的有效方式，對(duì)于增強(qiáng)家園合作、加強(qiáng)幼兒園和家庭之間的溝通都非常有幫助。

（三）召開新型家長(zhǎng)會(huì)

隨著家長(zhǎng)教育背景的提升，一些傳統(tǒng)老舊的教育思想，會(huì)讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教育水平產(chǎn)生質(zhì)疑。因此，筆者建議幼兒園可以在家長(zhǎng)會(huì)上多花一些精力，多下一些工夫，積極創(chuàng)新家長(zhǎng)會(huì)的方式，帶給家長(zhǎng)更多的新鮮感，提升家長(zhǎng)會(huì)的整體價(jià)值。傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)無非是一些理論和實(shí)際問題的傳遞，幼兒教師在家長(zhǎng)面前表述一些幼兒普遍存在的問題，然后再與家長(zhǎng)就每個(gè)幼兒的情況進(jìn)行交流和溝通。但是，在新型家長(zhǎng)會(huì)中，幼兒教師可以就一些真實(shí)的案例與家長(zhǎng)一起探討，并請(qǐng)家長(zhǎng)表達(dá)自己的看法;也可以設(shè)置一些游戲環(huán)節(jié)，讓家長(zhǎng)和孩子一起玩游戲。這樣一來，家長(zhǎng)的參與興致會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，也能夠在與孩子一起玩樂的過程中暫時(shí)忘卻自身的壓力，這對(duì)于家長(zhǎng)來說也是一種情緒上的釋放。

（四）保持與家長(zhǎng)的緊密聯(lián)系

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微信群、QQ群已經(jīng)成為了幼兒教師和家長(zhǎng)溝通和聯(lián)系的重要平臺(tái)。幼兒教師可以將一些專業(yè)的幼兒教育理論和技能轉(zhuǎn)發(fā)到群里，供家長(zhǎng)學(xué)習(xí)和參考;家長(zhǎng)也可以隨時(shí)就幼兒教育方面的問題向教師或者其他家長(zhǎng)尋求幫助。這種溝通和聯(lián)系是非常及時(shí)的，且不需要教師和家長(zhǎng)見面即可完成，大大節(jié)省了彼此的時(shí)間成本，而且幼兒教師和家長(zhǎng)都可以更全面地了解幼兒的表現(xiàn)情況。

（五）整合家園合作的資源

實(shí)現(xiàn)教育資源的整合也是推動(dòng)家園合作的重要途徑之一。幼兒園所提供的教育資源是公用的，而每個(gè)家庭能夠提供的教育資源具有多樣性。如果能夠?qū)⒍鄻拥募彝ソ逃Y源與幼兒園的教育資源整合在一起，那么必然有助于提升幼兒教育的整體質(zhì)量。如有些幼兒的家長(zhǎng)是“能工巧匠”，非常擅長(zhǎng)手工藝品制作;而有些幼兒的家長(zhǎng)則是心理學(xué)家，能夠給予幼兒非?？茖W(xué)高效的心理引導(dǎo)等。這些都是非常寶貴的教育資源，如果將每一個(gè)家庭所能提供的教育資源與幼兒園的教育資源整合在一起，實(shí)現(xiàn)家園之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，幼兒就能夠享受到更加豐富多元的教育資源，這對(duì)于拓展幼兒學(xué)習(xí)視野、助力幼兒健康成長(zhǎng)能夠起到很大的幫助作用。

（六）建立更加科學(xué)完善的家園合作機(jī)制

幼兒園應(yīng)該針對(duì)家園合作制定一套科學(xué)完善的合作機(jī)制，為后續(xù)家園合作項(xiàng)目的開展提供參考依據(jù)。幼兒園可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起參與討論家園合作機(jī)制的具體內(nèi)容，就家園合作涉及的具體項(xiàng)目廣泛征求幼兒教師和家長(zhǎng)的想法和建議;對(duì)幼兒園和家庭在家園合作中應(yīng)該承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任也要進(jìn)行明確的規(guī)定，進(jìn)而保障家園合作的有序順利進(jìn)行。

綜上所述，在幼兒教育中，幼兒園和家庭是最重要的兩個(gè)主體，這兩大主體只有在教育理念和教育方式上保持高度一致，為幼兒營(yíng)造出和諧統(tǒng)一的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，才能夠保障幼兒積極健康成長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的個(gè)性。因此，幼兒園和家庭必須要對(duì)家園合作高度重視，幼兒園要積極尋求家長(zhǎng)的配合，家長(zhǎng)也要積極參與幼兒教育，彼此之間要建立起一種良好的合作關(guān)系，隨時(shí)保持交流和溝通，為促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

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【作者簡(jiǎn)介】

王璐露（1988～），女，漢族，江蘇徐州市人，碩士，助教。研究方向：學(xué)前教育。

On the Effective Strategies and Methods of Kindergarten-Family Cooperation in Early Childhood Education

Lulu Wang

（School of Humanities and International Education， Peihua University， Xi'an， Shanxi， 710004）

Abstract：As we all know， early childhood is the key starting stage of education. The parents of the younger generation attach great importance to their childrens education. They hope their children to accept better education. Therefore， they have a high degree of cooperation with the teaching activities carried out in kindergartens， which is highly consistent with the kindergarten-family cooperative education advocated by the current preschool education. To improve the communication efficiency between kindergartens and parents and enhance the communication effect of kindergarten-family cooperation is also a very concerned issue in the current stage of early childhood education. This paper analyzes and explores the effective kindergarten-family cooperation in early childhood education.

Key words：early childhood education; kindergarten-family cooperation; communication ability; training strategy