【摘 要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞是關(guān)鍵內(nèi)容。古詩(shī)詞濃縮了我國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，在長(zhǎng)時(shí)間的傳承和沉淀過(guò)程中，為形成民族文化提供了支持。在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，教師必須認(rèn)識(shí)到古詩(shī)詞的價(jià)值，充分理解古詩(shī)詞的深意，將古詩(shī)詞閱讀鑒賞作為教學(xué)的重點(diǎn)，根據(jù)古詩(shī)詞的特點(diǎn)制定高效率、有針對(duì)性的教學(xué)策略。本文主要從古詩(shī)詞閱讀與鑒賞的角度，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞鑒賞;閱讀;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）24-0150-02

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生只能夠初步理解和接受詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生的年齡比較小，在理解、領(lǐng)悟古詩(shī)詞內(nèi)容的過(guò)程中會(huì)遇到很多的難題，很難對(duì)古詩(shī)詞有更深層次的理解。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師需要進(jìn)一步分析古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀，并探索相應(yīng)的路徑，為小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)工作的開(kāi)展提供支持?；诖?，本文介紹了小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的教學(xué)要點(diǎn)及重要性，通過(guò)分析閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的策略進(jìn)行了探討。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)要點(diǎn)

在現(xiàn)代化教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要將古詩(shī)詞教學(xué)作為重點(diǎn)內(nèi)容，但小學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣相對(duì)較低，缺乏對(duì)古詩(shī)詞本質(zhì)的理解，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)[1]。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，教師需要樹(shù)立現(xiàn)代化的教學(xué)理念，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為關(guān)鍵，根據(jù)古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題，采取相應(yīng)的措施提高古詩(shī)詞教學(xué)的質(zhì)量，這樣才能夠使學(xué)生加深對(duì)古詩(shī)詞的理解，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為了提高小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的整體質(zhì)量和效率，教師需要加強(qiáng)和學(xué)生的交流、互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將新型教學(xué)模式滲透到教學(xué)全過(guò)程中，為學(xué)生提供更多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，營(yíng)造輕松、愉悅的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)環(huán)境，使小學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐。除此之外，在信息時(shí)代，教師需要充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)行多媒體教學(xué)模式，搜集更多有價(jià)值的教學(xué)資源，將古詩(shī)詞知識(shí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生樂(lè)于接受的圖片、視頻等內(nèi)容，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的重要性

中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，豐富多彩，古詩(shī)詞是其重要組成部分。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，將古詩(shī)詞作為重點(diǎn)內(nèi)容，深入學(xué)習(xí)并研究古詩(shī)詞教學(xué)方法，通過(guò)實(shí)行多樣化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生清晰、透徹地理解古詩(shī)詞表達(dá)的情感和意義，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞可以明白更多的人生哲理，為自身的健康成長(zhǎng)提供保障。如《論語(yǔ)》中“歲寒，然后知松柏之后凋也?！备嬷獙W(xué)生做任何事情不放棄、不氣餒，堅(jiān)持到最后就有可能成為贏家。讓學(xué)生反復(fù)吟誦富有人生哲理的詩(shī)句，可以給予學(xué)生更多人生的啟迪。因此，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)具有重要意義。

三、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略

（一）結(jié)合詩(shī)詞內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)情境

在中華民族幾千年的歷史中，中國(guó)詩(shī)詞藝術(shù)取得了很大成就，而詩(shī)詞自身的造句比較精巧，可以表達(dá)讓人神往的意境。小學(xué)生初次接觸詩(shī)詞時(shí)，在領(lǐng)悟和理解古詩(shī)詞意境方面會(huì)遇到很多難題，因此，教師需要深入分析古詩(shī)詞的實(shí)際內(nèi)容，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，使學(xué)生從中獲取獨(dú)特的感悟[2]。小學(xué)語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生扮演古詩(shī)詞中的角色，使學(xué)生體會(huì)到作者的心路歷程和思想情感。如《九月九日憶山東兄弟》表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)、親人的思念之情，而小學(xué)生往往和父母一起生活，很少離開(kāi)家長(zhǎng)，一般也不會(huì)與父母分離，所以無(wú)法體會(huì)到“每逢佳節(jié)倍思親”的情感。為了使學(xué)生感悟到思鄉(xiāng)之情，教師需要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，以圖片、視頻形式設(shè)計(jì)分別的情境，還可以展示在異鄉(xiāng)打工者的圖片、留守兒童和父母分離的場(chǎng)景，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與古詩(shī)詞內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生了解作者表達(dá)的情感，尤其是作者在異地遇到節(jié)日思念親人的情感，深入地理解作者的心境。

（二）引導(dǎo)學(xué)生欣賞朗誦，理解背誦

小學(xué)生處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，記憶力比較強(qiáng)。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)小學(xué)生朗讀、背誦古詩(shī)詞，使小學(xué)生在朗讀古詩(shī)詞時(shí)將自己的情感同作者的命運(yùn)聯(lián)系到一起，從而更加深刻理解作者的心態(tài)及詩(shī)歌所表達(dá)的情感，并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教師還需要注重小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的積累，并通過(guò)背誦的方法引導(dǎo)學(xué)生積累更多的古詩(shī)詞，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的有效性。通常情況下，小學(xué)古詩(shī)詞主要涉及五言絕句、七言絕句，教師需要就相關(guān)知識(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，向?qū)W生示范朗誦的方法，幫助學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞。

（三）將古詩(shī)詞和實(shí)際生活結(jié)合

我國(guó)古詩(shī)詞的主要來(lái)源是詩(shī)人的真實(shí)生活，充分體現(xiàn)了詩(shī)人寫作時(shí)的情感。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師需要將古詩(shī)詞教學(xué)和實(shí)際生活融合，激發(fā)小學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)欲望。如《回鄉(xiāng)偶書》描寫了詩(shī)人回故鄉(xiāng)的情境，教師在教學(xué)中，可以將古詩(shī)詞和實(shí)踐生活聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生理解古詩(shī)詞的寫作環(huán)境。教師可以提出相關(guān)的問(wèn)題，如針對(duì)“少小離家老大回”，提問(wèn)什么是少小、老大，使學(xué)生聯(lián)系到自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解古詩(shī)詞的含義，兒童離開(kāi)家鄉(xiāng)的原因、回來(lái)的原因以及當(dāng)時(shí)的情形是什么樣的？當(dāng)年的兒童在現(xiàn)在兒童眼中的形象是什么樣的？村里的兒童是怎樣與作者打招呼的？鄉(xiāng)音和鬢毛說(shuō)明了什么？教師通過(guò)提出這些問(wèn)題，可以幫助學(xué)生回憶生活中的經(jīng)歷，在回憶過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生重拾往日生活的精彩片段，感悟詩(shī)詞中表達(dá)的意境。

（四）提高語(yǔ)文教師的綜合素養(yǎng)

在過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師普遍實(shí)行灌輸式教學(xué)模式，只顧在講臺(tái)上講授教學(xué)內(nèi)容，使小學(xué)生根據(jù)教師講授的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行記憶。這種不注重小學(xué)生教學(xué)主體地位、“填鴨式”的古詩(shī)詞教學(xué)模式，嚴(yán)重影響了小學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，導(dǎo)致小學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位。在新課程教學(xué)改革日益推進(jìn)的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，做教學(xué)的引導(dǎo)者，對(duì)現(xiàn)有的古詩(shī)詞教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，教師的綜合素質(zhì)直接決定著小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解及認(rèn)知，而語(yǔ)文古詩(shī)詞學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)需要持續(xù)很長(zhǎng)的時(shí)間。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，需要強(qiáng)化自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，加深對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容和情感的理解，深刻領(lǐng)悟古詩(shī)詞中作者表達(dá)的思想情感，為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞進(jìn)行高效的指導(dǎo)。

（五）引導(dǎo)學(xué)生賞析古詩(shī)詞中的哲理

我國(guó)古詩(shī)詞文化博大精深，蘊(yùn)含著豐富的哲理。在實(shí)際的教學(xué)中，教師需要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用。一般古詩(shī)詞內(nèi)容主要是對(duì)景物、人物進(jìn)行描寫，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生深入分析古詩(shī)詞中的人物形象、景物描寫等。這就需要將多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)全過(guò)程中，不斷豐富古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容，以有效地提升古詩(shī)詞教學(xué)的整體效率。利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示更多直觀、形象的內(nèi)容，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。如在《石灰吟》這篇文章的教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)制作PPT課件，或者采用視頻的方式為學(xué)生展示完整的石灰制作過(guò)程，還可以幫助學(xué)生感受巖石變石灰的全部過(guò)程。使用這種形式可使學(xué)生了解巖石變石灰的經(jīng)過(guò)，真正理解詩(shī)人“粉身碎骨全不怕，要留清白在人間”的堅(jiān)定決心與正氣。這種方法使學(xué)生既可以拓展學(xué)習(xí)，又可以對(duì)古詩(shī)有著更深的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和品德，并進(jìn)一步提高古詩(shī)詞教學(xué)的有效性。

綜上所述，在新課程教育教學(xué)改革的大背景下，教師需要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，創(chuàng)新并優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式[3]。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)新并優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;還要引進(jìn)多樣化的教學(xué)模式，使小學(xué)生更好地感受詩(shī)詞的魅力，提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的有效性。

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[3]羅瀟瀟.瑯瑯書聲? 小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)課堂誦讀的魅力[J].課程教育研究，2019（52）.

【作者簡(jiǎn)介】

陳平（1989～），女，漢族，福建福州人，本科，小學(xué)初級(jí)教師。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。