潘霞

[摘要]自主學(xué)習(xí)能力影響學(xué)生的終身發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)將微課與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，以發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可利用互聯(lián)網(wǎng)，并通過(guò)課前“微”預(yù)習(xí)、創(chuàng)設(shè)“微”情境、巧用“微”片段、進(jìn)行“微”練習(xí)、展開(kāi)“微”拓展等途徑，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+微課;自主學(xué)習(xí);預(yù)習(xí);情境

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）07-0025-02

時(shí)代的變化、信息技術(shù)的發(fā)展促使教學(xué)理念不斷更新。相比知識(shí)與技能，自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展起到更重要的作用。只有具備自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生才能在實(shí)踐中不斷地探索、求知，獲取新的知識(shí)和技能。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要教給學(xué)生以知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。高效的自主學(xué)習(xí)，不僅需要明確的內(nèi)容、方法和要求，更需要有效的載體。微課以其短小精悍、有針對(duì)性等特點(diǎn)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的絕佳載體。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)交流手段的高度發(fā)達(dá)，QQ群、微信群、“和教育”班級(jí)空間·一這些手段為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更廣闊的空間。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)+微課為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地參與學(xué)習(xí)、交流，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、課前“微”預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制作微課，或者在教育資源云平臺(tái)、和教育平臺(tái)搜索并下載符合學(xué)生學(xué)情的微課，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)分享到班級(jí)群或班級(jí)空間，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。這樣能達(dá)到事半功倍的效果，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

如，《伯牙絕弦》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇精讀課文。這是學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的第二篇文言文。預(yù)習(xí)時(shí)，一要讓學(xué)生了解俞伯牙高山流水遇知音的故事，快速理解課文內(nèi)容;二要能正確斷句，把課文讀正確、讀流利。因此，我先在網(wǎng)上搜集了《俞伯牙摔琴謝知音》的動(dòng)畫(huà)視頻，并進(jìn)行簡(jiǎn)單剪輯，插人課文朗讀，標(biāo)出停頓，制作成一節(jié)微課。上課前，我將微課發(fā)到班級(jí)微信群中，要求學(xué)生按照要求觀看微課視頻，然后完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。這樣，讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解了伯牙絕弦的故事。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生反復(fù)聽(tīng)課文朗讀，在課本上標(biāo)出停頓，再跟著微課視頻中的錄音去朗讀。最后，學(xué)生要在任務(wù)單上寫出自己在預(yù)習(xí)中的困惑。這樣的預(yù)習(xí)，有的放矢。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生已初步解決了本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一——正確、流利地朗讀課文，同時(shí)學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

案例中，教師以微課為媒介，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，既指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，為課堂學(xué)習(xí)做好了鋪墊，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)到了有效自主學(xué)習(xí)的方法，提高了他們自主學(xué)習(xí)的能力。

二、創(chuàng)設(shè)“微”情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生的興趣是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，才會(huì)全身心地投入學(xué)習(xí)中。在課堂上，創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。微課以其短小精悍、靈活方便為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境帶來(lái)了極大的便利。備課時(shí)，教師既可以根據(jù)課堂需要提前制作合適的微課，也可以在網(wǎng)上搜集能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的微課，這樣就能在課堂教學(xué)中為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

如，人教版六年級(jí)下冊(cè)第六單元《綜合性學(xué)習(xí)：難忘小學(xué)生活》中“成長(zhǎng)足跡”的教學(xué)內(nèi)容之一是“寫一寫難忘的老師或同學(xué)，難忘的校園，難忘的一節(jié)課或是難忘的一次活動(dòng)”。怎樣激發(fā)學(xué)生的交流、寫作欲望呢？我搜集整理了記錄六年來(lái)師生、生生相處的精彩瞬間的照片，班集體各項(xiàng)活動(dòng)的照片以及獲得的各類獎(jiǎng)狀，將它們精選并制成了PPT，再配以聲情并茂的解說(shuō)，錄制了一段微視頻。授課時(shí)，我以這段微視頻導(dǎo)人，熟悉的鏡頭、深情的解說(shuō)，立即吸引了學(xué)生，引起了他們的情感共鳴。六年生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴浮現(xiàn)在他們的眼前。接下來(lái)的課堂交流，氣氛異常活躍。大家爭(zhēng)相發(fā)言，講述自己的成長(zhǎng)故事，表達(dá)自己對(duì)小學(xué)生活的依依不舍，課堂教學(xué)達(dá)到了高潮。有了這些鋪墊，學(xué)生就能輕松地完成以“難忘的小學(xué)生活”為主題的習(xí)作。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微課能收到良好的效果，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中體會(huì)到了積極主動(dòng)表達(dá)的快樂(lè)，學(xué)到了自主學(xué)習(xí)的方法。

在課后反思中，我想，如果將課前的微視頻讓學(xué)生自己去制作，效果應(yīng)該會(huì)更好。在搜集、精選素材的過(guò)程中，學(xué)生的感受會(huì)更深。如果每個(gè)學(xué)生都能在

[基金項(xiàng)目]本文系2018年甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題——《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)利用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB1056）的研究成果。班級(jí)微信群里分享自己錄制的微視頻，不僅會(huì)激起更多的思維火花，而且能讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

三、巧用“微”片段，突破教學(xué)重難點(diǎn)

一堂課中，教學(xué)重難點(diǎn)能否突破直接決定著課堂教學(xué)效果的好壞。怎樣突破教學(xué)的重難點(diǎn)呢？微課以它短小靈活、有針對(duì)性的特點(diǎn)，為我們提供了一種新的思路。

如，在執(zhí)教《春夜喜雨》時(shí)，我通過(guò)反復(fù)解讀教材，將“抓住詩(shī)眼，體會(huì)詩(shī)人的喜悅之情，進(jìn)而理解詩(shī)人的憂國(guó)憂民情懷”確定為本課教學(xué)的難點(diǎn)之一。一場(chǎng)春雨，為什么讓詩(shī)人如此喜悅呢？詩(shī)人喜悅僅僅因?yàn)椤按河曩F如油”嗎？這些問(wèn)題學(xué)生很難理解。備課時(shí)，我查閱了相關(guān)資料，錄制了一節(jié)題為《怎一個(gè)“喜”字了得——<春夜喜雨>解讀》的微課，先介紹這首詩(shī)的寫作背景，再結(jié)合具體的詩(shī)句解讀詩(shī)人的喜悅之情。授課時(shí)，在學(xué)生借助注釋理解詩(shī)意后，我拋出了這樣的問(wèn)題：“你從哪里感受到了詩(shī)人的喜悅之情？你知道詩(shī)人為什么而喜嗎？”在學(xué)生自主思考、各抒己見(jiàn)之后，我適時(shí)播放微課。觀看微課后，學(xué)生不僅體會(huì)到詩(shī)人的喜悅之情，而且結(jié)合背景資料明白詩(shī)人喜悅的原因。詩(shī)人不僅為這場(chǎng)春雨的知時(shí)節(jié)而喜，為它默默無(wú)聞滋潤(rùn)萬(wàn)物而喜，更為旱災(zāi)結(jié)束，人們可能迎來(lái)秋天的豐收而喜！至此，學(xué)生再體會(huì)詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷就易如反掌，教學(xué)的難點(diǎn)也就迎刃而解。

因?yàn)槟挲g小，一節(jié)40分鐘的課，學(xué)生很難保持高度專注。因此，課后我通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)將這節(jié)微課分享至甘肅省基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的班級(jí)空間。這樣，個(gè)別不專心的學(xué)生或?qū)W習(xí)吃力的學(xué)生可以通對(duì)網(wǎng)絡(luò)反復(fù)觀看微課，自主解決課堂上沒(méi)有消化的問(wèn)題。微課，既起到了查漏補(bǔ)缺的作用，同時(shí)也讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四、鞏固“微”練習(xí)，讓學(xué)生自主查漏補(bǔ)缺

恰當(dāng)?shù)木毩?xí)可以讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)微課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，能幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)展思維，檢驗(yàn)教學(xué)效果，這是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法。

如，《太陽(yáng)》是一篇科普性說(shuō)明文，目的是讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，同時(shí)掌握說(shuō)明事物的方法。對(duì)初次接觸說(shuō)明文的三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅靠教師的講解來(lái)掌握說(shuō)明方法是有難度的，因此鞏固練習(xí)就顯得很重要。課前，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)并錄制了微課——《說(shuō)明方法并不難》。微課講解課文中提到的說(shuō)明方法，并有針對(duì)性地選擇文中的句子和課外閱讀中的典型句子，讓學(xué)生辨別文章所運(yùn)用的說(shuō)明方法，并感悟說(shuō)明方法的作用。短短5分鐘的練習(xí)，使學(xué)生對(duì)說(shuō)明方法這一知識(shí)點(diǎn)有了更透徹的了解。

同樣，這節(jié)微課也通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)分享到班級(jí)群里。在反思自己的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以有所選擇地反復(fù)觀看其中的一段或幾段，鞏固自己在課堂上的所學(xué)。教師也可以根據(jù)微課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中找找相關(guān)的句子，并在群內(nèi)交流。這樣，既達(dá)到了鞏固練習(xí)、查漏補(bǔ)缺的目的，也能讓學(xué)生有效掌握自主學(xué)習(xí)的方法，達(dá)到了一舉兩得的目的。

五、課后“微”拓展，豐富學(xué)生知識(shí)積累

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的拓展延伸提出了新的要求，既要有跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意識(shí)，也要將所學(xué)內(nèi)容和所用的方法進(jìn)行相互滲透。微課與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合為語(yǔ)文教學(xué)的課后拓展提供了更廣闊的空間。

如，教學(xué)《綜合性學(xué)習(xí)——遨游漢字王國(guó)》一課，要求通過(guò)材料的閱讀，增進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字的了解，感受漢字的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。閱讀材料、了解漢字演變歷史、學(xué)習(xí)欣賞書(shū)法··，…各項(xiàng)活動(dòng)都要搜集資料、處理信息。在這過(guò)程中，學(xué)生能感受到漢字的神奇和有趣。如此多的內(nèi)容，不可能都在課堂內(nèi)完成。此時(shí)，課后拓展就變成自主學(xué)習(xí)的主陣地。開(kāi)始活動(dòng)之前，我引導(dǎo)學(xué)生制定有效的活動(dòng)計(jì)劃，明確各小組的分工，并要求他們按照分工搜集資料，精選素材錄制微課。經(jīng)過(guò)幾天的精心準(zhǔn)備之后，學(xué)生果然不負(fù)所望，有的小組制作了名為《漢字歷史大揭秘》的微課，有的小組錄制了微課《我為用字規(guī)范出點(diǎn)力》，還有的小組錄制了《感受書(shū)法藝術(shù)美》的微課……他們精心制作的微課從不同的角度詮釋了漢字的魅力。一節(jié)節(jié)精心制作的微課，既可以在課堂展示時(shí)交流，也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)分享到班級(jí)空間，供大家交流，從而共同提高。在交流學(xué)習(xí)中，既拓寬了知識(shí)面，豐富了知識(shí)積累，也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

這樣的“微”拓展，既鍛煉了學(xué)生搜集、整理資料的能力，也提高了他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，互聯(lián)網(wǎng)+微課拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了更廣闊的空間。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)有效的策略將微課應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)、課堂情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)重難點(diǎn)的突破、鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)及課后的拓展延伸等各個(gè)環(huán)節(jié)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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（責(zé)編 韋雄）