孫成明

摘要：“成就性”項目教學就是通過生活實例進行優(yōu)化整合，達到“學習、生活合一”，從而讓學生從內(nèi)心感受到學習的有用感和成就感，增強學習內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學習主動性。

關(guān)鍵詞：成就性項目教學;專業(yè)教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2020）1C-0042-03

一、“成就性”項目教學的構(gòu)建

案例一：在一次三相異步電動機控制電路的入門實踐中，一位高二女生在經(jīng)歷兩個多小時辛苦接線后通電試車，看到自己的電動機轉(zhuǎn)動起來，便旁若無人地高聲喊到：“我對得起那3000塊錢啦！” 在場的老師和幾位同學都驚呆了，我們問她什么3000塊錢。她說念職業(yè)學校一年多，花了3000塊錢左右，以為什么用也沒有，今天找到了成功感。

案例二：在萬用表、收音機、聲光控延時開關(guān)、電話機、功放機、電視機等裝配實踐中，老師都會看到許多同學在狂呼“我成功了”“真的沒想到，我的電視機有用了”等之類話語，甚至有的學生激動地相互擁抱。

“我對得起那3000塊錢啦”“我成功了”“真的沒想到”等之類發(fā)自肺腑的狂呼和驚叫，令老師找到了職業(yè)的“真諦”，那就是“成就性”教育。長期不見“成就感”的教育不是職校生所想要的，更不是職教老師所期望的。職業(yè)學校教育面對的幾乎全部是成績中下等、被普高拒之門外的學生。他們對學習失去了希望，大部分學生產(chǎn)生了厭學心理，還有少數(shù)學生是家庭特困、性格怪異、“游戲”人生。能讓這些學生在課堂上安心學習，并能讓他們感受到學習的成就感，這應該是我們職業(yè)學校教師共同努力的方向。

職校生已經(jīng)具備一定的是非判別能力?！盁o論成績怎樣差的學生，也想學點東西”，這是筆者一貫的主張，也常常能引起學生思想上的共鳴。改變學生消極的學習觀，也是筆者常跟其他教師交流的話題。學生有學習的想法，教師就要不失時機去引導，去為學生創(chuàng)造學習上的成就感，去挖掘自己工作上的成就感。而通過“成就性”項目教學，可以讓學生找到學習的成就感，找回學習的自信心?！俺删托浴表椖拷虒W就是把以往學科體系下單獨知識目標和能力目標的割裂現(xiàn)象通過生活實例進行優(yōu)化整合，達到“學習、生活合一”，讓學生從內(nèi)心感受到學習的有用感和成就感，提高學習內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學習的主動性。

二、“成就性”項目教學的構(gòu)建

以電工電子學科教學為例，現(xiàn)行電工電子學科教學體系仍為傳統(tǒng)的學科體系，理論教學占據(jù)大半江山，且先理論后實操，讓一年級學生找不到想學的技能，疲倦的二年級學生對日思夢想的專業(yè)技能也只能走馬觀花、草草收場，不知所以然的三年級學生展翅難飛翔。同時，現(xiàn)行學科體系下的電工電子類專業(yè)課程安排是先學習電工基礎(chǔ)、電子線路，后學習電工技能、電子技能、電子儀表、電子測量、家用電器原理與維修、單片機原理與實訓、電視機原理與維修、數(shù)字通信技術(shù)、電子整機—音響、電子CAD、PLC等，甚至還開設(shè)工廠供電、制冷與空調(diào)原理與維修等專業(yè)課程。這種學科體系下的課程安排完全沒有考慮中職學生的實際情況。例如，現(xiàn)在電子線路和電子技能兩門課都有二極管，沒有一門課是把學生學習實際、解決實際問題作為出發(fā)點，都從單純的知識結(jié)構(gòu)去編排，即使現(xiàn)在不少新版的項目化教材也只是改頭換面，實質(zhì)沒變。孤單的工作原理分析和動手操作練習，讓學生身心疲憊，學生幾年學過之后在頭腦中留存的更少，能真正解決實際問題的更是鳳毛麟角。

針對上述問題，“成就性”項目教學針對性的解決方案是將電子線路的二極管章節(jié)和電子技能的二極管章節(jié)進行優(yōu)化整合，變成生活中電飯鍋的指示燈電路、電熱毯的調(diào)溫開關(guān)電路、小錄音機電源電路等項目，這樣除了實現(xiàn)規(guī)定教學目標外，更重要的是達到“教做學”合一，學有成就的目的。

三、“成就性”項目教學的實施步驟

（一）成就性目標設(shè)置

把電子線路和電子技能中國家規(guī)定的電子元器件認識與檢測、電路原理的分析與理解、基本動手能力培養(yǎng)等教學目標穿插在能夠引起學生一定興趣、解決實際問題且有適當潛力發(fā)揮的“三會”教學目標中，即設(shè)置成就性教學目標?！叭龝笔侵笗鲋袑W、會提煉性總結(jié)和會創(chuàng)新性反思。

（二）成就性的教學實施過程

1.情趣導入。教師盡量選用學生能夠完成目標并能夠體驗成就感的生活實例，把實例的科技魅力提升到學生想了解、想學會的感受，找到學生心目中“值得爭取”且“力能所及”的事情作為課堂“導火線”。這也可以說是創(chuàng)設(shè)潛力性奮斗目標，建立不甘退縮的心理。改變很多教師的平鋪直敘的課堂模式，激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力。

2.“教做學”合一。首先，制作體驗。制作是“教做學”合一最常用的一種項目，就是讓學生按照任務(wù)表動手進行零件加工、配件組裝、整機調(diào)試等操作。通過制作項目，學生感受到制作成功的喜悅，就此掌握了加工、組裝、調(diào)試與運行的一般方法，并認識了元器件的實物、符號、大致作用等，實現(xiàn)完成目標和獲得學習成就感的雙收獲。其次，檢修體驗。檢修是“教做學”合一較常用的一種項目，就是解決生活常見的設(shè)備故障，學生通過對實際故障點的分析與排除，感受到檢修成功的樂趣，就此掌握了一般實用檢修方法并了解了電路工作原理、數(shù)據(jù)檢測的方法。

3.提煉性總結(jié)。學生把“教做學”合一的過程中出現(xiàn)易錯、難記、難理解的內(nèi)容進行提煉性總結(jié)。在此，要避免到處是重點的大雜燴式的總結(jié)。

4.創(chuàng)新性反思。對“教做學”合一的內(nèi)容進行創(chuàng)新性反思，避免單純知識和技能學習，開拓學生創(chuàng)新思維。

電工電子學科“成就性”項目教學體系打破了傳統(tǒng)學科體系，以生為本，把技能實訓貫穿整個體系中，讓學生想學的技能成為學習“主題曲”，而不是隨便哼哼的“鄉(xiāng)間小調(diào)”。這樣，學生在學校學習期間能一直以技能相伴，分散學習、層層遞進，保證了充足的技能學習時間，且獲得了更多的成就感。

四、“成就性”項目教學的反思

（一）需要創(chuàng)新設(shè)計“生本教育”理念下的“成就性”項目

傳統(tǒng)的規(guī)范呆板、速度遲緩、任務(wù)簡單零亂的“師本教育”理念下的技能訓練并不是學生所期待的，要真正實現(xiàn)以生為本，就需要教師花更多的精力和時間去琢磨“生本教育”理念下的“成就性”項目化技能，把課本的知識和技能與生活實例聯(lián)系并整合，轉(zhuǎn)變成能夠便于操作和掌控的“成就性”項目。

（二）需要奮發(fā)向上、刻苦鉆研的“雙師型”專業(yè)教師團隊

電子技能是一項技術(shù)繁雜、不斷更新的專業(yè)技能，對教師持續(xù)鉆研的耐心是極大的考驗。通過與省內(nèi)外職業(yè)學校同行交流發(fā)現(xiàn)，目前能真正把電子電工技能實訓開足開好的學校甚少。究其原因，不外乎專業(yè)教師自身不會，缺少專業(yè)技能領(lǐng)頭人，缺乏耐心鉆研的教學團隊。

（三）需要“成就性”項目教學實訓的資金支持

很多職業(yè)學校有開發(fā)“成就性”項目教學的設(shè)計，卻苦于沒有實訓資金而無法開展。其實，實訓資金可以學校統(tǒng)籌和上級部門資助相結(jié)合。

（四）需要穿插安排一定的“成就性”社會實踐項目

光有校內(nèi)技能實訓，尚不能夠很好地調(diào)動學生學習的積極性。而應穿插“成就性”社會實踐，就是結(jié)合校內(nèi)教學進程開展針對性的社會實踐。通過一定的社會實踐，讓學生找到自己學習的成就和價值，更好地促進以后的學習。

（五）需要適時開展各類技能競賽

技能競賽可以拉動人才培養(yǎng)模式的變革。在競賽前后積極尋求校企合作、工學結(jié)合， 按照社會人才市場需求， 探索培養(yǎng)企業(yè)急需的高素質(zhì)勞動者和技能型人才的途徑。使培養(yǎng)的學生既有較高的職業(yè)技能， 又有一定的職業(yè)崗位轉(zhuǎn)換的適應能力， 從而獲得較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

技能競賽可以推進模式改革和創(chuàng)新。以職業(yè)能力為本位的課程， 不再追求學科體系邏輯的嚴密性， 強調(diào)內(nèi)容實際、實用?；A(chǔ)理論課程要以必需、夠用為度。把職業(yè)技能競賽的項目要求、職業(yè)資格標準引入教學， 促進學校課程與職業(yè)資格證書在內(nèi)涵上的統(tǒng)一。在教材建設(shè)、內(nèi)容和方法的改革上， 徹底改變傳統(tǒng)的學科型模式， 實現(xiàn)課堂與就業(yè)崗位零距離對接。

（六）體現(xiàn)教學效果的時效性

傳統(tǒng)教學模式下，教師只注重完成課本任務(wù)，學習后什么時候有用或者有沒有實際應用價值從不過問，而“成就性”項目教學優(yōu)化了傳統(tǒng)教學效果的時效，現(xiàn)在只需要短期學習就能體現(xiàn)學習的價值，讓學生即時體驗學習的成就感。

責任編輯：章躍一