林偉娜

摘 ? 要：新課標(biāo)下的語文教學(xué)，更加注重情境化任務(wù)的設(shè)計(jì)，力求在綜合性實(shí)踐中提高學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。所以，語文教師在教學(xué)中應(yīng)緊扣住言語材料，努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的言語情境，開展積極的言語實(shí)踐活動(dòng)，以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：言語;語文核心素養(yǎng);課堂教學(xué);《百合花》

在2019年浙江高中語文教學(xué)評(píng)審活動(dòng)和新課程“關(guān)鍵問題解決”專題研訓(xùn)中，來自浙江省義烏中學(xué)的朱建杭老師連續(xù)兩次上了《百合花》一課。朱老師是教壇新銳，教學(xué)功底扎實(shí)深厚，教學(xué)姿態(tài)從容親切，課堂節(jié)奏張弛有度，而且對(duì)《百合花》教學(xué)價(jià)值的發(fā)掘，兩堂課都獨(dú)辟蹊徑：或者從敘述角度切入，彰顯著理性專業(yè)的厚度;或者從主題思想探幽，洋溢著青春詩意的溫度。盡管著力點(diǎn)不同，但兩堂課都緊扣住言語材料，努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的言語情境，旨在通過積極的言語實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)言語情境，在活動(dòng)中實(shí)踐素養(yǎng)

朱老師執(zhí)教的《百合花》課1以“敘述就是選擇”為教學(xué)重點(diǎn)，以群文閱讀的方式展開對(duì)《百合花》《落日》《圖片一組》中敘述角度的探究，主題集中，脈絡(luò)清晰，但在活動(dòng)開展過程中，三個(gè)片段相對(duì)整體性不強(qiáng)，活動(dòng)與活動(dòng)之間缺少有機(jī)的聯(lián)系。而《百合花》課2，主體部分設(shè)置了三個(gè)任務(wù)：

【任務(wù)一】描繪。請(qǐng)根據(jù)文中某一場(chǎng)景，為小說配一幅插圖，陳述選擇的理由。

【任務(wù)二】講述。任選一組人物關(guān)系，結(jié)合細(xì)節(jié)描寫，講述人物心理變化。

【任務(wù)三】推薦。作為和平年代的青年人，請(qǐng)為這篇小說寫一段推薦詞。

這三個(gè)任務(wù)，粗看起來彼此割裂，各自為政，但在實(shí)際課堂中，卻是首尾相貫，層層相沿，稱得上嚴(yán)絲合縫。

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，朱老師于現(xiàn)場(chǎng)生成后，出示了課前預(yù)設(shè)的學(xué)生答案，并請(qǐng)學(xué)生思考：第一次借被子是否真的表現(xiàn)了“軍民一家親”其樂融融的景象？因?yàn)橥ㄓ崋T說“老百姓死封建”，由此自然引出第二次借被子的場(chǎng)景，思考新媳婦此時(shí)在通訊員心中的形象。新媳婦人格的升華顯然對(duì)通訊員也有積極作用，課堂順利過渡到“探討通訊員精神成長(zhǎng)”這一環(huán)節(jié)。小說作為一種敘事文學(xué)，語言和人物是其核心要素，因此小說教學(xué)必須把語言和人物作為重點(diǎn)。在理清新媳婦和通訊員這組關(guān)系的基礎(chǔ)上，朱老師由點(diǎn)到面，請(qǐng)學(xué)生任選其他一組人物，講述其心理變化。學(xué)生經(jīng)過充分思考和討論，梳理出五組人物，并從不同角度體味到人與人之間彼此成就、逐漸升華的人情美。這個(gè)過程與其說是在解讀文本，不如說是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感價(jià)值觀的熏陶。當(dāng)學(xué)生被小說中純潔無瑕、崇高無私的情感深深震撼的時(shí)候，朱老師請(qǐng)他們?yōu)樾≌f寫一段推薦詞，這無疑是水到渠成的設(shè)計(jì)了。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中學(xué)語文、用語文的意識(shí)，這是因?yàn)椤昂诵乃仞B(yǎng)在本質(zhì)上是應(yīng)對(duì)和解決復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境的綜合性品質(zhì)”?？驳铝衷鴮?duì)作為教學(xué)活動(dòng)的“任務(wù)”作出如下定義：一系列有區(qū)分度和有層次的活動(dòng)，這類活動(dòng)內(nèi)含問題（尤其是交際問題），它使得學(xué)習(xí)者通過各種認(rèn)知和交際過程尋找解決問題的各種方案，并在活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的情境中運(yùn)用新舊知識(shí)探索和實(shí)現(xiàn)活動(dòng)要達(dá)到的目標(biāo)。[1]這意味著教學(xué)活動(dòng)必須是“有區(qū)分度”“有層次”的，學(xué)習(xí)者需要運(yùn)用新舊知識(shí)去解決問題，尤其是交際問題?；诖耍n堂教學(xué)就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的、真實(shí)的言語情境，使學(xué)生在各種活動(dòng)形式中實(shí)踐素養(yǎng)、提升素養(yǎng)。朱老師設(shè)置的這三個(gè)任務(wù)與真實(shí)的生活情境緊密聯(lián)系，同時(shí)通過一系列層次清晰、切合學(xué)生實(shí)際的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升素養(yǎng)，在創(chuàng)造中享受快樂，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

二、緊扣言語材料，在細(xì)讀中構(gòu)建素養(yǎng)

朱老師在《百合花》課2的“任務(wù)一”中，精選了五個(gè)典型場(chǎng)景，并按照故事展開的時(shí)間順序，由下往上逆向呈現(xiàn)在屏幕上：

【場(chǎng)景5】擔(dān)架員：“這位同志叫我們快趴下……他自己就一下子撲在……”

【場(chǎng)景4】（新媳婦獻(xiàn)被子）通訊員呆了一會(huì)兒：“那我們送回去吧。”

【場(chǎng)景3】（新媳婦不借被子）通訊員：“老百姓死封建。”

【場(chǎng)景2】通訊員：“我剛才也是說的這幾句話，她就是不借，你看怪吧！”（共產(chǎn)黨打仗是為了老百姓）

【場(chǎng)景1】通訊員與“我”對(duì)話：“大軍北撤時(shí)我自己跟來的?！?/p>

朱老師給學(xué)生的任務(wù)是：探究這五個(gè)場(chǎng)景中，通訊員對(duì)革命和老百姓的認(rèn)識(shí)有什么新的變化。在學(xué)生討論之前，朱老師進(jìn)行了適當(dāng)?shù)匿亯|，用重音突出了每個(gè)場(chǎng)景中的關(guān)鍵字詞，如“跟”“為了老百姓”“撲”等，并對(duì)場(chǎng)景4和場(chǎng)景5進(jìn)行了特別標(biāo)注，以引起學(xué)生的注意。這個(gè)設(shè)計(jì)匠心獨(dú)具，學(xué)生通過對(duì)細(xì)節(jié)的比較和探究、對(duì)字詞的推敲和咂摸，走進(jìn)了通訊員復(fù)雜的情感世界，認(rèn)識(shí)到通訊員的成長(zhǎng)過程，體會(huì)到革命年代的人情美與人性美，理解了小說藝術(shù)創(chuàng)作的真實(shí)性。這個(gè)環(huán)節(jié)，以“青春”“愛”“奉獻(xiàn)”“美好”為關(guān)鍵詞，注重學(xué)生的體驗(yàn)和感受，突出教學(xué)設(shè)計(jì)的人文性和感染力，師生共同沉浸于文本之中，通過對(duì)言語材料的梳理與探究，提升了文本分析能力，提高了小說鑒賞水平，理解了優(yōu)秀革命文化。逆向排列的五個(gè)場(chǎng)景，猶如逐漸攀升的舷梯，直觀地呈現(xiàn)出通訊員“青春的成長(zhǎng)”，讓學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀上得到了一次洗禮。

老師對(duì)文本的深挖細(xì)掘，還原出語文課最真實(shí)的模樣。世界級(jí)語文學(xué)大師、維也納大學(xué)教授Ernst Steinkellner認(rèn)為，語文學(xué)的宗旨是正確理解文本的本來意義。[2]這意味著，任何教育理念的實(shí)踐，都必須使語文教學(xué)緊扣住文本這一言語材料，都必須把正確理解言語材料的意義作為前提，否則，不按照文本自身的內(nèi)部邏輯來解讀，或蜻蜓點(diǎn)水，甚或文本缺失，這樣淺嘗輒止的課堂，哪怕活動(dòng)設(shè)計(jì)得花樣迭出，新穎精致，也會(huì)引發(fā)諸多質(zhì)疑。這些熱鬧的活動(dòng)和語文學(xué)習(xí)究竟有多少關(guān)系？這些游離在文本之外的討論、交流等活動(dòng)，究竟有沒有提高學(xué)生的核心素養(yǎng)？課堂有沒有成為少部分學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺(tái)，而使絕大多數(shù)學(xué)生淪為了“看客”？……提出這些問題，對(duì)當(dāng)下的語文教學(xué)而言，不是杞人憂天，而是冷靜的觀照和反思。如果語文課違背基本的教學(xué)規(guī)律，拋開對(duì)言語材料的咀嚼、玩味和體悟，缺少從文本的細(xì)微處積累和建構(gòu)的意識(shí)，那么，那些所謂的語言實(shí)踐活動(dòng)，最終會(huì)變成人人詬病的“泛語文”教學(xué)。語文課要充分關(guān)注具體的言語細(xì)節(jié)，要讀深文本，讀透文本，如此才能真正建構(gòu)語言，發(fā)展思維，提升審美，理解文化。

三、回歸言語本質(zhì)，在美讀中深化素養(yǎng)

朱老師的《百合花》課1是單元教學(xué)的一個(gè)部分，雖然課堂容量較大，但是朱老師還是給予學(xué)生足夠的時(shí)間去品味語言、體會(huì)情感。以敘述角度中的“我”為教學(xué)目標(biāo)，朱老師引導(dǎo)學(xué)生通過情境化朗讀體會(huì)“我”在戰(zhàn)爭(zhēng)來臨前復(fù)雜的內(nèi)心沖突，從而獲得對(duì)言語材料的美感體驗(yàn)，提升審美情趣和鑒賞品位。

【情境】若出演話劇《百合花》中的“我”，在下列兩段臺(tái)詞中分別加一個(gè)語氣詞“哎”，你會(huì)加在哪里？

①早上下過一陣小雨，現(xiàn)在雖放了晴，路上還是滑得很，兩邊地里的秋莊稼，卻給雨水沖洗得青翠水綠，珠爍晶瑩?？諝饫镆矌в幸还汕艴r濕潤的香味。要不是敵人的冷炮，在間歇地盲目地轟響著，我真以為我們是去趕集的呢！

②在我眼前出現(xiàn)了一片綠霧似的竹海中間，一條窄窄的石級(jí)山道，盤旋而上。一個(gè)肩膀?qū)拰挼男』?，肩上墊了一塊老藍(lán)布，扛了幾枝青竹，竹梢長(zhǎng)長(zhǎng)的拖在他后面，刮打得石級(jí)嘩嘩作響。……這是我多么熟悉的故鄉(xiāng)生活?。∥伊⒖虒?duì)這位同鄉(xiāng)，越加親熱起來。

這兩段文字，初讀起來，給人閑適愉快、清新自然的感受，與戰(zhàn)爭(zhēng)的背景顯得不甚協(xié)調(diào)。朱老師通過添加語氣詞“哎”，讓學(xué)生體味出“我”不想?yún)⒓討?zhàn)爭(zhēng)又不得不參加戰(zhàn)爭(zhēng)的無奈、矛盾之情，也讓學(xué)生從女文藝兵的視角感受到美和戰(zhàn)爭(zhēng)的沖突，揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)美好事物的威脅，填補(bǔ)了文本意義的空白點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生感知美、創(chuàng)造美的動(dòng)力。劉勰在《文心雕龍》中把文學(xué)作品稱為“情文”，這意味著，凡是優(yōu)秀作品，必凝結(jié)著作者真摯深邃的情思。因此，擘開文字的肌理，細(xì)細(xì)品味，慢慢咀嚼，方能感受到靈魂的顫動(dòng)，培育出敏銳的語感。葉圣陶先生說：“敘事敘情的文章最好還要‘美讀。所謂‘美讀，就是把作者的感情在讀的時(shí)候傳達(dá)出來。”[3]美讀不同于一般的朗讀，它需要朗讀者在理解內(nèi)容、把握情感的基礎(chǔ)上，真正沉潛于文本營造的意境之中，去感悟語言文字的魅力，體會(huì)文學(xué)作品的力量。

因此，提高對(duì)語言文字的感知運(yùn)用能力，是一切言語活動(dòng)的本質(zhì)所在。新課標(biāo)也明確要求“積累較為豐富的語言材料和言語活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，形成良好的語感”。重視對(duì)語感的培養(yǎng)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)祖國語言文字的美感體驗(yàn)，是語文教學(xué)最基礎(chǔ)、最核心的課程目標(biāo)。張志公先生說：“一篇文章，讀出聲音來，讀出抑揚(yáng)頓挫來，讀出語調(diào)神情來，比單用眼睛看，所得的印象要深刻得多，對(duì)于文章的思想感情，領(lǐng)會(huì)得要透徹得多，從中受到的感染要強(qiáng)得多?！敝炖蠋熢诿雷x上的引領(lǐng)，必能提升學(xué)生的語感，使學(xué)生的語文素養(yǎng)逐步得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]范煊聰.新課標(biāo)指導(dǎo)下“情境任務(wù)”教學(xué)與測(cè)評(píng)思考[J].語文學(xué)習(xí)，2019（11）：67.

[2]施久銘.核心素養(yǎng)的中國實(shí)踐[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2019：138.

[3]朱仁標(biāo).“美讀”功夫意味長(zhǎng)[J].中學(xué)語文教學(xué)參考（上旬），2018（10）：20.