馬曉萍

王宏艷老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，就課型來看，屬于名著閱讀專題研究課。名著閱讀專題研究課，很考驗(yàn)教師的功力。從確定研究專題，再到多文本勾連，如果教師沒有宏大的視野，沒有深度的建構(gòu)能力，教學(xué)設(shè)計(jì)無法做到通透。王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，從目標(biāo)定位到教學(xué)環(huán)節(jié)，緊扣“雙重?cái)⑹鲆暯恰币粋€(gè)點(diǎn)，并加以開掘，做到了簡約與深度并存。

一、選點(diǎn)

名著閱讀專題研究課，確定研究主題很重要。選取什么點(diǎn)來研究呢？王老師的設(shè)計(jì)給了我們啟發(fā)：抓住名著特質(zhì)，有機(jī)結(jié)合教材。《朝花夕拾》是一本散文集，集子收錄了魯迅于1926年創(chuàng)作的十篇回憶性散文?；貞浶陨⑽模渲凶钔怀龅囊粋€(gè)特點(diǎn)就是“雙重?cái)⑹鲆暯恰??；貞浶陨⑽耐鶗?huì)有“兩個(gè)我”，“當(dāng)下的今日之我”和“過往的昔日之我”。作者站在今天的立場(chǎng)，回憶過往的事情，品評(píng)過去與“我”生命中有過交集的人，表達(dá)這些事、這些人被記憶的理由，抒發(fā)自己的情思，這也是人類記憶的意義。王老師很好地抓住了這一特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在“雙重?cái)⑹鲆暯恰敝猩钔?。再者，王老師關(guān)注到了教材七年級(jí)下冊(cè)中《阿長與〈山海經(jīng)〉》一課的課后練習(xí)：要求學(xué)生找出“寫作時(shí)的回憶”與“童年的感受”的一些語句，體會(huì)文中“成年的我”和“童年的我”兩種敘述視角的不同。其實(shí)，不僅僅是七年級(jí)下冊(cè)教材，在七年級(jí)上冊(cè)的《從百草園到三味書屋》一課中，課后練習(xí)第五題就設(shè)計(jì)了關(guān)于“小魯迅”與“大魯迅”的一個(gè)題目。這兩道習(xí)題，知識(shí)都指向“雙重?cái)⑹鲆暯恰?。統(tǒng)編教材的課后習(xí)題，是知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的有機(jī)融合，是語文要素的體現(xiàn)，也應(yīng)是語文教師課堂教學(xué)的著力點(diǎn)?！半p重?cái)⑹鲆暯恰?，從教材編排來看，這是需要學(xué)生掌握的知識(shí)。王老師依據(jù)名著特質(zhì)和教材編寫意圖進(jìn)行選點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)點(diǎn)就顯得很有價(jià)值。一堂課，一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，看似簡約，但簡約的背后，是基于對(duì)名著、對(duì)教材的深度把握。

二、勾連

專題閱讀，對(duì)學(xué)生來說意義重大。深圳寶安區(qū)新安中學(xué)的吳泓老師，研究專題閱讀十多年。他曾說：“現(xiàn)行的單元式的教材給學(xué)生的只是一杯水又一杯水，最多是一桶水又一桶水，而專題性的教材給學(xué)生的是一條江、一條河，從源頭到入海口?！睂ｎ}閱讀，通過多角度地選擇與專題相關(guān)的多篇文本進(jìn)行語文閱讀活動(dòng)，容量大，思維含量高，需要建構(gòu)文章間的意義關(guān)聯(lián)。大容量的閱讀，能豐富學(xué)生的知識(shí)，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思考能力，擺脫單篇教學(xué)碎片化的低效。隨著語文課程改革的推進(jìn)，專題閱讀已經(jīng)走進(jìn)初中語文課堂，王老師的課是對(duì)專題閱讀教學(xué)的大膽探索。專題教學(xué)，難就難在文本的選擇與組合。進(jìn)行專題教學(xué)，一則需要教師的閱讀視野，二則需要教師的閱讀深度。有視野，才能選擇出適合專題教學(xué)的文本;有深度閱讀，才能很好地組合文本。王老師的設(shè)計(jì)，教學(xué)文本涉及較廣，《朝花夕拾》中共選了《從百草園到三味書屋》《阿長與〈山海經(jīng)〉》《五猖會(huì)》三篇，外加《“我”的日記》《魯迅日記》以及《朝花夕拾》的創(chuàng)作背景。這是王老師在廣泛閱讀基礎(chǔ)上作出的篩選，這是一個(gè)教師學(xué)養(yǎng)的體現(xiàn)。再者，王老師還能抓住文本間的關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)《“我”的日記》與《阿長與〈山海經(jīng)〉》、《五猖會(huì)》和《魯迅日記》可以構(gòu)成互補(bǔ)式文本，通過不同文本的相互補(bǔ)充，為“雙重?cái)⑹鲆暯恰边@一教學(xué)點(diǎn)提供了很好的教學(xué)文本，再用“雙重?cái)⑹鲆暯恰边@一個(gè)組合點(diǎn)勾連起所有文本。這樣的勾連，很自然，沒有生硬之感。一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，簡簡單單，四個(gè)環(huán)節(jié)，但簡單的背后，體現(xiàn)了老師深厚的駕馭文本的能力。

三、挖深

教學(xué)如放牧。一個(gè)牧羊者，如果能把羊群帶到水草肥美的地方，羊就能吃得飽吃得好，教師的教學(xué)也是如此。一堂課，最終把學(xué)生帶到哪里很重要。王老師帶著學(xué)生，第一環(huán)節(jié)讓學(xué)生明白了什么是雙重?cái)⑹鲆暯?第二、三兩個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生明白雙重?cái)⑹鲆暯堑谋澈笫亲髡叩那榕c思;第四環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“雙重?cái)⑹鲆暯恰比ソ庾x《朝花夕拾》，體悟《朝花夕拾》雙重?cái)⑹鲆暯窍卖斞笇?duì)往事的溫暖回憶和冷靜批判。整個(gè)設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入，課堂呈現(xiàn)縱深結(jié)構(gòu)。更難得的是，王老師的教學(xué)，沒有只停留在這幾篇文章，她最終帶學(xué)生走向《朝花夕拾》整本書的閱讀。盡管最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)沒有充分展開，但我們能體會(huì)到她的意識(shí)。雙重?cái)⑹鲆暯?，這是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我們教學(xué)這個(gè)知識(shí)，并不僅僅是讓學(xué)生掌握這個(gè)知識(shí)，我們更需要讓學(xué)生去運(yùn)用這個(gè)知識(shí)，讓這個(gè)知識(shí)更好地服務(wù)于自己的閱讀，這樣，學(xué)生才是真正理解了這個(gè)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生明白回憶性散文的雙重?cái)⑹鲆暯沁@一特質(zhì)，那他在閱讀《朝花夕拾》的其他幾篇散文時(shí)，就能關(guān)注雙重?cái)⑹鲆暯?，并就雙重?cái)⑹鲆暯巧钊脒M(jìn)去。這樣，他就獲得了閱讀回憶性散文的正確路徑，這就是閱讀能力的體現(xiàn)。所以，最后一個(gè)環(huán)節(jié)，雖然沒有展開，但是很重要，這是教師對(duì)知識(shí)作用的深度認(rèn)識(shí)、對(duì)知識(shí)的深度開掘。

以上所言，一孔之見，僅供參考。