梁玲飛

摘 ? 要：語文統(tǒng)編教材“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學體系，要求教師將教學重點放在整合和課外閱讀上。開展基于單元主題、注重課外閱讀的延伸拓展和寫作訓練的單元整體教學，可采用單元整合導讀課，教讀引領(lǐng)課，自讀拓展課和寫作提升、綜合活動課等課型。

關(guān)鍵詞：單元整體教學;課型;閱讀教學

語文統(tǒng)編教材“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學體系，要求教師將教學重點放在課程整合和課外閱讀上。在教學中，筆者嘗試開展單元整體教學，并研制了基于單元主題、注重課外閱讀的延伸拓展和寫作訓練的系列課型，具體如下：

單元整合導讀課。教師引導學生以單元為一個整體，查找工具書并通過讀寫來解決生字生詞，了解作者和相關(guān)背景，再閱讀文本，結(jié)合課前預習要求厘清文章大意，了解文本內(nèi)容。

教讀引領(lǐng)課。教師選取課本中的一個單位（一篇課文、一個知識點、一次口語交際或一次寫作訓練）進行教學。教師也可以根據(jù)學生的需要或自身的教學風格，選取有助于達成教學目標的教學內(nèi)容。教讀引領(lǐng)課要突出重點，授之以漁。

自讀拓展課。教師引導學生在自習課開展獨立自主閱讀活動，并在閱讀中運用教讀課上學到的方法和技巧。閱讀的內(nèi)容，可以是教材中的教讀課文、自讀課文或推薦閱讀材料，也可以是師生根據(jù)實際需要選定的課外閱讀材料。

寫作提升、綜合活動課。打破現(xiàn)有的寫作教學模式，強調(diào)寫作綜合能力的培養(yǎng)，重點進行基本寫作方法的指導。寫作綜合活動可以小至微寫作，大至大作文寫作。這一課型，并不是每個單元的教學都得有，而且在實施時可穿插在教讀引領(lǐng)課中。

下面筆者重點談?wù)勥@幾種課型在教學中的操作策略。

一、形成整合理念

相較之前的教材，統(tǒng)編教材篇幅減少。這表面上看是減輕了教師備課的工作量，但實際上是加大了教師備課的難度。統(tǒng)編教材強調(diào)閱讀量，教師如果逐篇講授教材文本，肯定無法為學生提供系統(tǒng)高效的閱讀方法。對此，教師要有整合教學的理念，開展單元整體教學。

二、二度開發(fā)教材

所謂二度開發(fā)教材，主要指教師依據(jù)教學需要對教材內(nèi)容進行適度增刪或調(diào)整加工，建構(gòu)符合學情的教學內(nèi)容，進而確定教學主題，進行教學設(shè)計。例如針對統(tǒng)編教材八年級上冊第四單元，筆者找到恰當?shù)恼宵c，確定了“百味人生”這一單元主題，并用11課時（如表1所示）對整個單元進行整合。

這種單元整合教學與以前的教學不同，它不是隨意的聯(lián)讀比讀，而是強調(diào)單元的整體性和關(guān)聯(lián)性。每單元都有一個內(nèi)容主題，教學圍繞主題從幾個點進行訓練，且各個點是密切相關(guān)的——也許是知識，也許是策略方法，也許是情感價值。它強調(diào)在一段時間內(nèi)語文活動的整體性，強調(diào)不同內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和方法之間的相互促進作用。

三、設(shè)計單元教案

教師根據(jù)前面整合和開發(fā)的教學材料，設(shè)計完整的教案，教案中一定要附上拓展資料和寫作、綜合性活動要求。課堂教學內(nèi)容確定的正確與否、合理與否，是有一定準則來衡量的。教師應(yīng)該從單元整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，為學習者營造一個良好的學習環(huán)境。學生在具有高度動機的學習環(huán)境中，可以接觸與主題相關(guān)的課內(nèi)、課外等教學材料。這樣有益于提升學生學習語文的興趣，使學生的語文學習能力獲得可持續(xù)性發(fā)展。

四、實施教學

（一）做好單元整合導讀

學生需要做的有以下幾個方面：

一是了解課文的基本信息。在學習一個單元前，學生應(yīng)先了解課文的基本信息，如文本注釋、思考和練習、單元知識和訓練。了解這些能使學生的學習有方向。

二是瀏覽課文，把握整體。瀏覽是粗略地看，大致分為掃描和跳躍地看。掃描需要快速地看，并提取文本中的重要信息;跳躍地看，則是根據(jù)自己的需要，只快速閱讀相關(guān)的部分。導讀課的瀏覽，重在培養(yǎng)學生通過基本信息大致把握文本的能力。

三是批注、質(zhì)疑。批注是一種常用的讀取方法。閱讀時，把感受和問題在課本的空白處批注，可以幫助學生了解內(nèi)容和深入思考。

教師需要做的是：編寫單元預習檢測或評價提綱，指導學生明確單元學習重、難點。單元預習檢測與評價提綱，是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的依據(jù)或路線圖。教師要對單元課文的核心知識點提出一些啟發(fā)性問題，促進學生認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。表2所示為統(tǒng)編教材八年級下冊第四單元（學寫演講詞）的預習檢測提綱。

此外，教師還要指導學生建立固定的學習小組。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，實施這一方式的基礎(chǔ)是建立一個固定的學習小組。為什么要固定？只有固定，才好分工協(xié)作;只有分工協(xié)作，學生才會有責任感。在學生的合作探究中，小組成員之間要交換信息，互相幫助，互相學習，不僅增長知識，而且享受合作的樂趣。

（二）實施有效的讀寫結(jié)合

傳統(tǒng)的“讀寫結(jié)合”，是對閱讀文本中技法的簡單模仿;筆者倡導的單元整合拓展后的“讀寫結(jié)合”，是在大量“讀”的積淀下的“寫”，是在閱讀中對寫作思維的深層理解，進而向自我寫作遷移。在這樣的教學中，讀和寫是互為促進的，而這也很好地解決了一直困擾我們語文教學的重要問題——寫作教學的序列化安排：讓寫作序列緊跟閱讀教學的序列，讓學生形成閱讀思維與寫作思維的整合。

（三）開展多樣的綜合活動

隨著教材改變，考試也相應(yīng)變化。當前的語文考試，要求使用具有情境任務(wù)的測試題，重在考查學生運用語言知識解決具體問題的能力。這樣的要求落實到平時的教學中，需要教師開展多樣的綜合活動。以下是筆者就統(tǒng)編教材八年級上冊第三單元的教學設(shè)計的綜合活動。

【活動背景】

到了八年級，學生的學習熱情有點減退，加上受“開學綜合征”的影響，上課狀態(tài)不太好。教材八年級上冊第三單元是文言文單元，筆者發(fā)現(xiàn)幾篇課文頗有相同之處。鑒于此，在上完兩課之后，筆者開展了一次綜合活動。

【活動要求】

以小組為單位參與四個語文活動，組長提前分配好任務(wù)，要求全員參與，合作完成（分工時要揚長避短）。

【活動過程】

1.你背我默他翻譯（課上現(xiàn)場抽簽，確定段落）

每組選手一人背誦一段，根據(jù)銜接的速度、背誦的熟練程度和準確度、聲音的洪亮程度打分。默寫者自領(lǐng)一段到黑板上默寫。與此同時，每組推薦一人進行翻譯，方法與背誦接龍相同。

2.思維導圖比異同

每組落實一人用思維導圖法或圖表法整合《三峽》和《與朱元思書》的異同點，并于課上指定一人講解。

3.最佳導游我來當

每組落實一人選其中一篇寫一篇導游詞，組內(nèi)反復修改，課上小組表演。

4.駢體文章齊仿寫

以校園生活或者身邊的景物為素材，仿照《三峽》或《與朱元思書》，寫一篇駢體文，在班級內(nèi)展示。[□][◢]