孔曉玲

三、促進(jìn)思維力提升的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施策略

指向思維力提升的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)在確定了活動(dòng)要素和活動(dòng)環(huán)節(jié)后，接下去需要用精準(zhǔn)科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐來(lái)提高學(xué)習(xí)的有效性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)化和品質(zhì)的培養(yǎng)。策略是指達(dá)成目標(biāo)的方式方法，促進(jìn)思維力提升的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施策略，以思維力提升為根本目標(biāo)，是追求活動(dòng)價(jià)值與成效最大化的方式方法規(guī)律性的總結(jié)提煉。

筆者從日常教學(xué)中提煉了五大實(shí)施策略：引發(fā)沖突，讓思維在求異中生長(zhǎng);促成合作，讓思維在“眾籌”中完善;創(chuàng)設(shè)支架，讓思維在啟發(fā)中精當(dāng);多維鏈接，讓思維在延展中躍進(jìn);強(qiáng)化設(shè)計(jì)，讓思維在管理中提升。這五大策略共同指向思維力提升，強(qiáng)調(diào)思維的多元張力、自由生長(zhǎng)和深度發(fā)展。這五大策略貫穿在活動(dòng)的整個(gè)流程中，指向活動(dòng)資源的開(kāi)發(fā)利用、方法的選擇確定、活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)應(yīng)用等多個(gè)方面、多個(gè)維度。

（一）引發(fā)沖突，讓思維在求異中生長(zhǎng)

認(rèn)知沖突是思維發(fā)展的根本原因，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，教師、教材和教學(xué)環(huán)境都是外因，只有學(xué)習(xí)者腦中產(chǎn)生的認(rèn)知沖突是內(nèi)因。認(rèn)知沖突讓思維型課堂以一個(gè)多元化小世界的形態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)對(duì)預(yù)期理解的提出、否定、反思、解構(gòu)、重塑，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的重新構(gòu)建，從而激活語(yǔ)文課堂。促進(jìn)思維力提升的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，有意識(shí)地設(shè)置這樣的不平衡，以期在“不平衡—平衡—新的不平衡”的反復(fù)循環(huán)中前進(jìn)。

例如在中考前9天，教師設(shè)計(jì)了“中考作文升格”寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)：

第一步，教師不講作文升格技能，而是給學(xué)生看一則視頻短片《燈塔》。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)時(shí)間積累實(shí)踐，短時(shí)間里無(wú)法提升，而教師告訴學(xué)生作文升格很容易，這就是一種認(rèn)知的不平衡。不講技巧而是通過(guò)看視頻來(lái)提升，又讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心。

第二步，學(xué)生梳理視頻內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)了材料格局升格的最佳途徑。此時(shí)很多學(xué)生認(rèn)為這樣的方法適合寫(xiě)作能力突出的學(xué)生。那么，普通的學(xué)生沒(méi)有辦法掌握？于是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)考場(chǎng)作文結(jié)構(gòu)的特征以及結(jié)構(gòu)升格的技巧，這是第二個(gè)從沖突到解決問(wèn)題的過(guò)程。

第三步，針對(duì)那些寫(xiě)作基礎(chǔ)更差的學(xué)生，教師給出語(yǔ)言提升的小技巧。

認(rèn)知沖突是思維發(fā)展的根本原因，課堂就在這樣的沖突中促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成。初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的認(rèn)知沖突，可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的重新構(gòu)建，從而激活語(yǔ)文課堂。激發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自己的才能，陳述自己的觀點(diǎn)，這樣也反過(guò)來(lái)促使他們?cè)诶斫?、判斷、分析事物等方面日趨?yán)密與完善，進(jìn)而達(dá)成對(duì)新知識(shí)徹底的有意義的理解。

（二）促成合作，讓思維在“眾籌”中完善

合作，是指通過(guò)共同創(chuàng)作以達(dá)到共同目的的行動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)往往表現(xiàn)為學(xué)生小組合作或者探究完成一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。指向思維力提升的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都要在促進(jìn)合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)有助于有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還有助于提升學(xué)生的思維能力。教師可以讓學(xué)生在合作中通過(guò)“眾籌”的方式互相促進(jìn)，互相完善。促進(jìn)思維力提升的有效“眾籌”式合作應(yīng)該符合以下幾個(gè)特征：

1.基于學(xué)生自主探究

有效的合作基于學(xué)生自主探究，教師要給學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，保證他們能獨(dú)立思考。

例如有教師在“怎樣選材”這一寫(xiě)作指導(dǎo)課的教學(xué)中，第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)了“制訂作文選材的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表”。這個(gè)任務(wù)有一定的難度，需要通過(guò)合作學(xué)習(xí)才能完成，但是如果一開(kāi)始就合作，不僅會(huì)浪費(fèi)一部分學(xué)生的時(shí)間，還會(huì)讓學(xué)生缺乏思考的時(shí)間，且互相產(chǎn)生干擾。所以，教師一開(kāi)始安排了兩個(gè)自主學(xué)習(xí)的任務(wù)：

1.對(duì)標(biāo)經(jīng)典，提煉規(guī)律，分析《葉圣陶先生二三事》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《木蘭詩(shī)》這三篇文章的材料，分別從中心思想、材料、材料特征三個(gè)角度分析進(jìn)行。

2.獨(dú)立思考：看到作文題后，你是如何完成一次成功的選材的？

自主探究讓學(xué)生沉浸在文本和自身的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)中，勾聯(lián)起寫(xiě)作基礎(chǔ)與當(dāng)前任務(wù)。接下來(lái)的合作交流就能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己與他人的異同，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，從而讓思維發(fā)生碰撞與提升。

2.促進(jìn)同伴高質(zhì)量對(duì)話(huà)

如何促進(jìn)同伴之間的高質(zhì)量對(duì)話(huà)，是保證學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量的又一個(gè)重要指標(biāo)。學(xué)生有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)低效合作和無(wú)序合作的情況，教師如何做才能讓合作學(xué)習(xí)高效、有序、嚴(yán)密？首先，教師在學(xué)習(xí)小組成員搭配時(shí)，要考慮不同類(lèi)型、基礎(chǔ)的學(xué)生組合，尤其是前期要在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生自主探究的思維層級(jí)作一個(gè)分類(lèi)，如果思維力強(qiáng)的學(xué)生能在無(wú)形之中給思維力弱的學(xué)生最直接的支持，那么小組成果達(dá)成的喜悅也能夠均衡到思維能力弱的學(xué)生身上。其次，教師在合作任務(wù)的設(shè)計(jì)上要能搭設(shè)一些支架，給學(xué)生一些示范，例如自讀課教學(xué)，教給學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法，自定學(xué)習(xí)方法的系統(tǒng)策略，提供拓展延伸的優(yōu)秀資源包，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)在比較高的水平上發(fā)展。

3.充分預(yù)設(shè)，全程指導(dǎo)

在具體的實(shí)施中，教師要做好完備的教學(xué)預(yù)設(shè)，包括：小組的建立、組長(zhǎng)的選擇、頭腦風(fēng)暴的規(guī)則、成果的整理、成果的展現(xiàn)，等等。預(yù)設(shè)學(xué)生在合作中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，如：學(xué)生任務(wù)分工不合理的話(huà)，要如何調(diào)整？組織者太過(guò)專(zhuān)制（不知如何調(diào)節(jié)組員矛盾）的話(huà)，該如何緩和小組成員的關(guān)系？小組成員參與度太低的話(huà)，該如何提高他們的積極性？如果部分學(xué)生思維太過(guò)跳躍，脫離了討論內(nèi)容，該如何調(diào)整過(guò)來(lái)？教師需要在課前做好這些預(yù)設(shè)工作，做好預(yù)案，以避免低效合作情況的出現(xiàn)。

在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要關(guān)注每一個(gè)人的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因?yàn)轭A(yù)設(shè)充分，教師會(huì)提供很多學(xué)習(xí)錦囊，適時(shí)幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，在學(xué)生展示匯報(bào)的時(shí)候及時(shí)給予幫助提煉，促使學(xué)生獲得新的提升。例如針對(duì)自讀課這種課型，筆者經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)：

在自己擬定目標(biāo)的基礎(chǔ)上，合作交流，剔除簡(jiǎn)單目標(biāo)—合并相似目標(biāo)—突出重點(diǎn)目標(biāo)，從而確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在自選學(xué)習(xí)方法、自主閱讀實(shí)踐的基礎(chǔ)上，組內(nèi)交流自己的發(fā)現(xiàn)，交流結(jié)束后，選派1人代表小組發(fā)言，同時(shí)1人板書(shū)關(guān)鍵字。教師可適時(shí)指導(dǎo)各個(gè)小組的討論，給予小組必要的幫助，以協(xié)調(diào)討論的開(kāi)展，提升討論的質(zhì)量，確保每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與交流，引導(dǎo)小組在展示時(shí)體現(xiàn)小組特色。然后，各小組在自主調(diào)控進(jìn)程、自主拓展延伸的基礎(chǔ)上，通過(guò)合作梳理出新的問(wèn)題，確定新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）創(chuàng)設(shè)支架，讓思維在啟發(fā)中精當(dāng)

學(xué)習(xí)支架指的是幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段、工具等，在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)資料、技術(shù)工具、學(xué)習(xí)圖標(biāo)框架、教師的分解式問(wèn)題組等都可以成為提升學(xué)習(xí)思維力的支架。支架的搭建，讓學(xué)生的能力提升有了可以憑借的階梯，讓思維的引導(dǎo)在一定軌道上前進(jìn)。例如《雖有佳肴》一課第一課時(shí)的教學(xué)，杭州第十中學(xué)的董萍教師設(shè)計(jì)了“學(xué)生授課”活動(dòng)，還為備課學(xué)生提供了備課單和評(píng)課單。

【備課單】

雖有佳肴

授課：_________（30分鐘）

一、我的授課目標(biāo)

讀準(zhǔn)節(jié)奏（ ? ? ） 讀通文意（ ? ? ）

讀懂內(nèi)涵（ ? ? ） 探究字詞（ ? ? ）

理清結(jié)構(gòu)（ ? ? ） 拓展文本（ ? ? ）

其他：

二、我的授課方式

講授（ ? ? ） ? ? 提問(wèn)（ ? ? ） ? ? 討論（ ? ? ）

其他：

三、我的授課準(zhǔn)備（內(nèi)容、時(shí)間預(yù)估等）

四、我的授課反思（不足和困惑）

【評(píng)課單】

雖有佳肴

授課： ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 評(píng)課

一、聽(tīng)了同學(xué)的講課，我了解到了：

二、聽(tīng)了同學(xué)的講課，我的疑惑和問(wèn)題是（結(jié)合《雖有佳肴》課文具體內(nèi)容談?wù)劊?/p>

三、聽(tīng)了同學(xué)的講課，我覺(jué)得他講得：

表達(dá)流暢（ ? ? ?） 思路清楚（ ? ? ）

重點(diǎn)突出（ ? ? ） 新穎有趣（ ? ? ）

互動(dòng)有效（ ? ? ） 其他： ? ? ?（ ? ? ）

給上述每一項(xiàng)打分。（優(yōu)秀：5分;較好：4～3分;一般：2～1分。“其他”類(lèi)打分不超過(guò)3分）

總分： ? ? ? ?（ 滿(mǎn)分28分）。

四、請(qǐng)選取并記錄你在這堂課上學(xué)習(xí)的一個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)《雖有佳肴》中有關(guān)學(xué)習(xí)的某個(gè)觀點(diǎn)加以證明。

學(xué)習(xí)單是教師為學(xué)生授課和聽(tīng)課的正確開(kāi)展而設(shè)的扶手，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單上的內(nèi)容按步驟有效開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣思維就在正確的軌道上發(fā)展。

在句子體悟?qū)W習(xí)活動(dòng)中，為了更好地理解“學(xué)然后知不足”和“教然后知困”，董萍老師又提供了兩張圖片（如圖3、圖4）讓學(xué)生選擇。

為了提升學(xué)生的思維力，董教師又出示了自悟文字：

大疆南北是世界的廣度，上天入海是宇宙的深度;叩問(wèn)東西是歷史的廣度，資治通鑒是華夏的深度（“鑒于往事，資于治道”）;百家爭(zhēng)鳴是文化的廣度，知行合一是思想的深度。著名學(xué)者胡適曾說(shuō)：“吃得開(kāi)，決定人生的廣度;穩(wěn)得住，決定人生的高度（深度）。”所以人生也是一個(gè)廣度和深度相結(jié)合的命題。

在這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中，董老師提供了多類(lèi)學(xué)習(xí)支架。第一類(lèi)是方法策略類(lèi)支架，如學(xué)生可以用圖示法（十字箭頭）來(lái)理解“學(xué)然后知不足”和“教然后知困”。第二類(lèi)是知識(shí)資源內(nèi)容類(lèi)支架，如提供著名學(xué)者的思考，提供文本理解的背景資料。第三類(lèi)是元認(rèn)知支架，如學(xué)生根據(jù)備課單、評(píng)價(jià)單把握自己的整個(gè)學(xué)習(xí)流程，并對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。

（四）多維鏈接，讓思維在延展中躍進(jìn)

多維鏈接是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠通過(guò)與同伴的交流激發(fā)新的思維方式。多維鏈接在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中一般出現(xiàn)在學(xué)習(xí)討論和課后延伸的環(huán)節(jié)中。

在學(xué)習(xí)活動(dòng)“延伸討論”階段，教師不僅要抓住學(xué)生的思維方向，還要保證課堂活動(dòng)的開(kāi)放性。教師可以在兩個(gè)方面展開(kāi)嘗試：一是知識(shí)獲得途徑的開(kāi)放性;一是課堂教學(xué)模式的開(kāi)放性。在傳統(tǒng)課堂中，知識(shí)獲得的途徑主要為課本、參考資料、工具書(shū)、教師備案資料和學(xué)生備案資料。想要打破這種閉塞的知識(shí)獲得途徑，我們可以試著將外界知識(shí)“請(qǐng)”進(jìn)課堂，如：解讀《背影》中的父子情，可以讓家長(zhǎng)們談?wù)勚心耆说母缸忧?解讀《三峽》作者的情感，可以讓學(xué)生看一看相關(guān)研究的文獻(xiàn);了解《河中石獸》的物理知識(shí)，可以讓學(xué)生做模型演練?；蛘?，教師也可以試著打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式（小組討論、同伴討論、自由辯論），利用好校園、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)生活開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，如：學(xué)寫(xiě)人物面貌時(shí)，可以觀察窗外馬路上的人;解讀詩(shī)歌的韻律，可以試著譜曲。

多維鏈接，還要注意尋找合適的鏈接契機(jī)。其實(shí)，從上面的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，多維鏈接的思維方式更需要多門(mén)學(xué)科知識(shí)的支撐?，F(xiàn)在已經(jīng)有反轉(zhuǎn)課堂在嘗試用不同的學(xué)科知識(shí)解決同一類(lèi)問(wèn)題。當(dāng)然，這種嘗試還需要教師尋找一些鏈接的契機(jī)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)與美術(shù)、音樂(lè)、歷史等文科類(lèi)學(xué)科聯(lián)系較為緊密，與生物、地理等學(xué)科聯(lián)系較少。教師可以在教學(xué)內(nèi)容的不合理處設(shè)置多維鏈接的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生關(guān)注知識(shí)的綜合運(yùn)用，獲得能力的發(fā)展。

（五）強(qiáng)化設(shè)計(jì)，讓思維在管理中提升

所謂強(qiáng)化設(shè)計(jì)，即通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)的方向、力度、著力點(diǎn)三個(gè)維度對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般模式進(jìn)行鞏固、重復(fù)、增強(qiáng)，力求通過(guò)強(qiáng)化設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)者的批判性思維、創(chuàng)造性思維、調(diào)節(jié)性思維在管理中得到提升，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

有教師在執(zhí)教統(tǒng)編教材八年級(jí)下冊(cè)《鋼鐵是怎樣煉成的》名著導(dǎo)讀課時(shí)，設(shè)計(jì)了“最美烏克蘭人”評(píng)選和“我?guī)捅栭_(kāi)微博”兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，以情境教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)拉票演講活動(dòng)，通過(guò)課前活動(dòng)準(zhǔn)備、課中活動(dòng)流程管理、課后活動(dòng)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦保爾生命中的重要他人，以保爾為圓心，以保爾生命中的重要他人為半徑，畫(huà)出保爾成長(zhǎng)的圓，梳理這些重要他人和主人公保爾的關(guān)系，解讀這些人物在保爾成長(zhǎng)過(guò)程中的重要意義。其次，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)強(qiáng)化，通過(guò)“幫保爾開(kāi)微博”，再次促使學(xué)生結(jié)合具體文本內(nèi)容深入解讀人物形象，使學(xué)生自我強(qiáng)化和鞏固閱讀方法的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生得出屬于自己的獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。該設(shè)計(jì)獲區(qū)內(nèi)作業(yè)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)，支撐了通過(guò)強(qiáng)化設(shè)計(jì)促使思維提升的理念。

參考文獻(xiàn)：

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