張霞兒

摘 ? 要：語(yǔ)文學(xué)科的命題，一般是根據(jù)適宜的多個(gè)語(yǔ)料，以個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活、學(xué)科認(rèn)知等情境為載體，圍繞閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)若干典型任務(wù)，檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。語(yǔ)文情境化命題，可致力于指向閱讀鑒賞的個(gè)人體驗(yàn)情境的任務(wù)設(shè)計(jì)、指向交流表達(dá)的社會(huì)生活情境的任務(wù)設(shè)計(jì)、指向梳理探究的學(xué)科認(rèn)知情境的任務(wù)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：中考語(yǔ)文;情境化命題;試題設(shè)計(jì)

以京、滬、蘇、浙四地為代表的中國(guó)學(xué)生在2018年國(guó)際PISA測(cè)試中取得了較好的成績(jī)，但總體而言，中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)還是存在著“學(xué)習(xí)效率低”“課業(yè)負(fù)擔(dān)重”“歸屬感和滿意度低”等問題。此外，教師在教學(xué)中能重視閱讀，注重因材施教，并根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)潛心幫扶學(xué)習(xí)，但也存在著“教學(xué)缺乏情境”“知識(shí)遷移不夠重視”“命題形式固化”等現(xiàn)象。要改變這種現(xiàn)象，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，通過學(xué)生的自主語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)他們運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題的能力。以PISA測(cè)評(píng)理念（以情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容）引領(lǐng)教學(xué)，可以引導(dǎo)教師由“考什么就教什么”向“教什么就考什么”轉(zhuǎn)變，變“知識(shí)學(xué)習(xí)”為“知識(shí)遷移”，從而讓學(xué)生學(xué)得有意思、有意義。

真實(shí)、富有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境是知識(shí)遷移能力測(cè)評(píng)的關(guān)鍵，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境主要包括個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境、學(xué)科認(rèn)知情境。語(yǔ)文學(xué)科的命題，一般是根據(jù)適宜的多個(gè)語(yǔ)料，以個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活、學(xué)科認(rèn)知等情境為載體，圍繞閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)若干典型任務(wù)，檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。下面，筆者結(jié)合試題分析從三個(gè)方面呈現(xiàn)寧波市近幾年情境化命題的思考和實(shí)踐。

一、指向閱讀鑒賞的個(gè)人體驗(yàn)情境的任務(wù)設(shè)計(jì)

個(gè)人體驗(yàn)情境指向?qū)W生個(gè)體獨(dú)自開展的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如在文學(xué)作品閱讀過程中體驗(yàn)豐富的情感，嘗試不同的閱讀方法以及創(chuàng)作文學(xué)作品等。

例1 ? 閱讀卡爾維諾的《一個(gè)滿足的人的襯衫》，完成1～4題。

童話·故事

1.“重復(fù)中有變化”是童話情節(jié)的基本特點(diǎn)。通讀全文，完成下面的對(duì)話。

童話·語(yǔ)言

2.本文的開頭有以下兩種不同的譯文，你覺得哪種譯文更能體現(xiàn)童話語(yǔ)言的特點(diǎn)？請(qǐng)說明理由。

A.一個(gè)國(guó)王有一個(gè)獨(dú)生子，國(guó)王愛他就像愛自己的眼睛一樣。可這個(gè)王子總是不快樂，整天整天地站在陽(yáng)臺(tái)上，看著遠(yuǎn)處。

B.國(guó)王有一個(gè)獨(dú)生子，國(guó)王很疼愛他，視若珍寶?？蛇@個(gè)王子總是郁郁寡歡，整天站在陽(yáng)臺(tái)上，看著遠(yuǎn)處。

童話·形象

3.故事中王子和小伙子沒有姓名，他們都具有典型意義。請(qǐng)你說說他們分別代表了怎樣一類人。

童話·意義

4.國(guó)王找到“襯衫”了嗎？請(qǐng)聯(lián)系全文，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

（寧波市2016年中考題）

這組題目就是基于個(gè)人閱讀體驗(yàn)情境設(shè)計(jì)的。它圍繞童話的故事、語(yǔ)言、形象、意義四個(gè)方面設(shè)題，呈現(xiàn)學(xué)生獲得對(duì)童話的閱讀認(rèn)知層面和學(xué)習(xí)方法策略層面的個(gè)人體驗(yàn)。題目1以“重復(fù)中有變化”這一重要的童話創(chuàng)作規(guī)則為命題落腳點(diǎn)，考查學(xué)生梳理情節(jié)、概括情節(jié)的能力;題目2指向童話語(yǔ)言“通俗樸素”的特點(diǎn)，通過兩個(gè)譯文的比較，考查學(xué)生對(duì)文學(xué)作品語(yǔ)言的敏感性和感知力;題目3指向文學(xué)作品形象的典型意義，考查學(xué)生對(duì)作品中“類型化人物”的理解;題目4立足童話豐富而深刻的意義，通過輕巧的設(shè)問，考查學(xué)生的閱讀獲得。這組題目的設(shè)計(jì)，以童話知識(shí)作為命題支撐，努力在文本價(jià)值和學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)之間找到平衡，既鼓勵(lì)表達(dá)獨(dú)特的看法，又意在防止出現(xiàn)膚淺、偏激乃至錯(cuò)誤的解讀。

設(shè)計(jì)指向閱讀鑒賞的個(gè)人體驗(yàn)情境的任務(wù)，要把握好三點(diǎn)：一要體現(xiàn)任務(wù)的典型性，即依據(jù)文體特征命題;二要體現(xiàn)任務(wù)的價(jià)值取向，即考查認(rèn)知層面和方法策略層面的體驗(yàn)價(jià)值;三要體現(xiàn)任務(wù)的可操作性，即可以通過科學(xué)的閱讀路徑、運(yùn)用正確的閱讀知識(shí)、采用合宜的閱讀策略完成閱讀任務(wù)。

二、指向交流表達(dá)的社會(huì)生活情境的任務(wù)設(shè)計(jì)

社會(huì)生活情境指向校內(nèi)外具體的社會(huì)生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體生活場(chǎng)域中開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交際活動(dòng)的對(duì)象、目的和表達(dá)方式等。

例2 ? 《寧波晚報(bào)》“今日新聞”欄目需要新聞稿件，請(qǐng)以今天（6月14日）“寧波市2019年初中學(xué)業(yè)水平考試”為背景，挖掘新聞素材，寫一則消息。消息中涉及的具體地名、人名、校名以 × × 代替，150字左右。

（寧波市2019年中考題）

此題設(shè)置新聞投稿這一社會(huì)生活情境，要求根據(jù)考試當(dāng)天的所見所聞寫一則消息。命題符合新聞的及時(shí)性、真實(shí)性兩大特點(diǎn)，側(cè)重考查學(xué)生迅速準(zhǔn)確地識(shí)別新聞事實(shí)、判斷其新聞價(jià)值的能力。完成這類實(shí)用類文體的寫作，學(xué)生要運(yùn)用在教材“活動(dòng)·探究”學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)起來(lái)的新聞知識(shí)，挖掘新聞價(jià)值，并在交際場(chǎng)景中，用準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語(yǔ)言完成表達(dá)任務(wù)。

例3 ? 學(xué)校文學(xué)社要出一期“話說家鄉(xiāng)”專刊，設(shè)置了“家鄉(xiāng)風(fēng)味”“家鄉(xiāng)風(fēng)光”“家鄉(xiāng)風(fēng)俗”“家鄉(xiāng)風(fēng)尚”四個(gè)欄目（見下表）。請(qǐng)你寫一篇文章投稿。

（寧波市2019年中考題）

此題設(shè)置學(xué)?；顒?dòng)情境，要求學(xué)生寫一篇文章向?qū)W?！霸捳f家鄉(xiāng)”?？陡?，并提供“家鄉(xiāng)風(fēng)味”“家鄉(xiāng)風(fēng)光”“家鄉(xiāng)風(fēng)俗”“家鄉(xiāng)風(fēng)尚”四個(gè)欄目供學(xué)生選擇，圖表中的內(nèi)容舉例有助于學(xué)生打開思路。此題意在引導(dǎo)學(xué)生將目光投射到熟悉的家鄉(xiāng)，以獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、傳遞美，在寫作中滲透家鄉(xiāng)文化。

設(shè)計(jì)指向交流表達(dá)的社會(huì)生活情境的任務(wù)，要把握好四點(diǎn)：一是情境要源自社會(huì)生活，要真實(shí)、貼近學(xué)生，是真實(shí)發(fā)生的公共事件，事件要能引發(fā)學(xué)生興趣，且是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)范疇內(nèi)能解決的問題;二是完成任務(wù)必須借助于語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)、方法、策略、能力;三是完成任務(wù)的過程也是學(xué)生參與社會(huì)生活的過程，要有對(duì)象意識(shí)和目的意識(shí);四是如果任務(wù)復(fù)雜，設(shè)計(jì)時(shí)要提供合適的資源作為學(xué)生完成任務(wù)的支架。

三、指向梳理探究的學(xué)科認(rèn)知情境的任務(wù)設(shè)計(jì)

學(xué)科認(rèn)知情境指向?qū)W生探究與語(yǔ)文學(xué)科本體相關(guān)的問題，并在此過程中發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科認(rèn)知能力。語(yǔ)文知識(shí)有其自身的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)，但語(yǔ)文知識(shí)不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，因此，要通過情境設(shè)置，在情境活動(dòng)中，將學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自覺建立對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。

（一）在情境中撬動(dòng)對(duì)陳述性知識(shí)（有關(guān)“是什么”的知識(shí)）的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知

例4 ? 根據(jù)同學(xué)們搜集的“以和為貴”的材料，完成相關(guān)任務(wù)。

【任務(wù)一】解釋下面三則材料中加點(diǎn)的字。

A.是故謀閉而不興，盜竊亂賊而不作，故外戶而不閉。是謂大同。

——《禮記·禮運(yùn)》

B.事父母者莫善于順，宜兄弟者莫善于讓。

——徐禎稷《恥言》

C.敬則小心翼翼，事無(wú)巨細(xì)，皆不敢忽。恕則凡事留余地以處人，功不獨(dú)居，過不推諉。

——曾國(guó)藩《與鮑春霆》

（1）作： ? ? ? ? ? ?（2）善： ? ? ? ? ? ? （3）過：

【任務(wù)二】下面是《以和為貴》演講稿提綱（略），把【任務(wù)一】中的三則材料作為分論點(diǎn)的論據(jù)填在相應(yīng)的橫線上。（填序號(hào)）

（寧波市2019年中考題）

此題設(shè)置了對(duì)文言字詞基本義、議論要言之有據(jù)、論證要合理等相關(guān)陳述性知識(shí)的認(rèn)知情境，根據(jù)教材“‘以和為貴綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)”和“活動(dòng)·探究——演講”并結(jié)合九年級(jí)寫作知識(shí)“議論要言之有據(jù)”“論證要合理”綜合而成，考查學(xué)生掌握常見文言詞語(yǔ)、關(guān)注文言實(shí)詞的積累和遷移能力。試題從《禮記·禮運(yùn)》、徐禎稷《恥言》、曾國(guó)藩《與鮑春霆》中選取了與“和”有關(guān)的三個(gè)句子，考的是課外內(nèi)容，用的是課內(nèi)知識(shí)。用課內(nèi)學(xué)過的文言字詞的基本義進(jìn)行關(guān)聯(lián)，幫助理解關(guān)鍵字，從而理解整句話的意思，以演講稿提綱為情境載體，考查學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)和材料一致性的理解，并在理解的基礎(chǔ)上建立起論據(jù)和論點(diǎn)之間必然、合理、充分的聯(lián)系，撬動(dòng)對(duì)“作”“善”“過”基本義、議論要言之有據(jù)、論證要合理等相關(guān)陳述性知識(shí)的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。

（二）在情境中撬動(dòng)對(duì)程序性知識(shí)（有關(guān)“如何做”的知識(shí)）的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知

例5 ? 閱讀【甲】諸葛亮的《誡子書》、【乙】孫枝蔚的《示兒燕》、【丙】吳汝綸的《諭兒書》，完成題目。

【釋義·懂文】

1.結(jié)合文意，選出【乙】【丙】?jī)晌臉?biāo)題中“示”“諭”最恰當(dāng)?shù)牧x項(xiàng)。

（1）示（ ? ） ? A.上天對(duì)人類顯現(xiàn)吉兇禍福 ? B.給人看 ? C.表示 ? D.教導(dǎo)

（2）諭（ ? ） ? A.上對(duì)下的文告、指示 ? B.告訴 ? C.知道 ? D.比喻

2.用現(xiàn)代漢語(yǔ)寫出下面句子的意思。

（1）蓋惜書是有力之家藏書者所為，吾貧人未遑效此也。

（2）凡遇不易處之境，皆能掌學(xué)問識(shí)見。

【圈點(diǎn)·品味】

3.參照示例，結(jié)合加點(diǎn)詞語(yǔ)賞析下面句子，體會(huì)文中父親說話時(shí)的語(yǔ)氣和情感。

示例：夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也，非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)。

“須”是必須的意思，連用兩個(gè)“須”表達(dá)了肯定、不容置疑的語(yǔ)氣?！胺恰瓱o(wú)以……”雙重否定，強(qiáng)調(diào)了“學(xué)習(xí)”和“立志”的重要，表現(xiàn)了諸葛亮對(duì)兒子的殷切期望。

（1）初讀古書，切莫惜書;惜書之甚，必至高閣。

（2）人生在世，安得與我同心者相與共處乎？

【摘錄·明理】

4.下面是從三則家書中摘錄的蘊(yùn)含著修身治學(xué)智慧的話，根據(jù)語(yǔ)境把合適的內(nèi)容填在相應(yīng)的橫線上。（填序號(hào)）

①靜以修身，儉以養(yǎng)德 ? ②非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn) ? ③淫慢則不能勵(lì)精，險(xiǎn)躁則不能治性 ?④便須動(dòng)圈點(diǎn)為是，看壞一本，不妨更買一本 ? ⑤忍讓為居家美德 ? ⑥若必以相爭(zhēng)為勝，乃是大愚不靈，自尋煩惱 ? ⑦生于憂患，存乎疢疾

讀書須注重方法，務(wù)實(shí)求知，我們可以按照古人說的“（1） ? ? ? ?”去做;面對(duì)困境，可以用古人的話“（2） ? ? ? ?”來(lái)勉勵(lì)自己;當(dāng)我們放縱懈怠、內(nèi)心浮躁時(shí)，可以提醒自己“（3） ? ? ? ?”;當(dāng)我們追逐名利、失去目標(biāo)時(shí)，可以告誡自己“（4） ? ? ? ?”。

（寧波市2019年中考題）

這組題目設(shè)置了文化知識(shí)的認(rèn)知情境，以【釋義·懂文】【圈點(diǎn)·品味】【摘錄·明理】三個(gè)環(huán)節(jié)六個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)建構(gòu)起閱讀三則家書的學(xué)習(xí)過程，從理解關(guān)鍵詞詞義、翻譯關(guān)鍵語(yǔ)句句意著手，要求學(xué)生以句式和虛詞為抓手體悟家書中蘊(yùn)含的情感，特別是第4小題將對(duì)三則家書中重要句子的理解融入具體語(yǔ)境，考查學(xué)生基于文意理解、在具體語(yǔ)境中綜合運(yùn)用的能力，以及通過對(duì)單一、零碎的語(yǔ)句進(jìn)行分類整理進(jìn)而明晰家書中修身治學(xué)的智慧的能力。學(xué)生在完成這一閱讀任務(wù)的過程中，建立對(duì)教子文化知識(shí)的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。

（三）在情境中撬動(dòng)對(duì)策略性知識(shí)（有關(guān)“用什么方法去做”的知識(shí)）的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知

例6 ? 根據(jù)名著閱讀任務(wù)單，完成相關(guān)任務(wù)。

[閱讀方法 助讀資料 閱讀任務(wù)

關(guān)注情節(jié) 探究小說人物，一般可以關(guān)注情節(jié)突變處。如一個(gè)人突然闖入別人的生活或突然從生活中消失，導(dǎo)致人物命運(yùn)發(fā)生改變?！恶橊勏樽印分芯陀性S多這樣的情節(jié)突變處：大兵突然出現(xiàn)，奪走了祥子的新車，讓他長(zhǎng)久的努力化為泡影;小福子絕望自殺，讓祥子精神徹底崩潰…… 列舉因人物突然出現(xiàn)或消失而導(dǎo)致祥子命運(yùn)變化的兩個(gè)情節(jié)。（助讀資料涉及的情節(jié)除外） ]

（寧波市2019年中考題）

此題設(shè)置了小說類名著閱讀策略性知識(shí)的認(rèn)知情境。根據(jù)《駱駝祥子》中對(duì)人物的敘事結(jié)構(gòu)特征，關(guān)注情節(jié)突變處，特別是情節(jié)與人物、主題之間的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生在名著閱讀中尋求情節(jié)的意義和價(jià)值，從單一的情節(jié)識(shí)記的淺閱讀走向利用情節(jié)理解人物、把握主題的深閱讀。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)，能撬動(dòng)學(xué)生對(duì)名著閱讀的策略性知識(shí)的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。

設(shè)計(jì)指向梳理探究的學(xué)科認(rèn)知情境的任務(wù)，要把握好四點(diǎn)：一是要保證閱讀語(yǔ)境的充分性，命題的語(yǔ)料絕不能斷章取義;二是要保證學(xué)科知識(shí)的準(zhǔn)確性，避免以偏概全的知識(shí)性缺憾;三是要權(quán)衡學(xué)科知識(shí)的覆蓋面，以測(cè)評(píng)的廣度來(lái)增加測(cè)評(píng)的可信度;四是要分布學(xué)科認(rèn)知情境的深淺度，特別關(guān)注高階思維，引領(lǐng)學(xué)生由淺層思維走向深層思維。

綜上所述，“以情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容”的命題主要是以反映知識(shí)在真實(shí)生活中的應(yīng)用方式為指向，讓學(xué)習(xí)者在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，能夠憑借學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，能夠運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)和技能，包括世界觀、人生觀和價(jià)值觀在內(nèi)的動(dòng)力系統(tǒng)，去分析情境、提出問題、解決問題，以此檢測(cè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果。當(dāng)然，需要進(jìn)一步指出的還有：情境化命題的實(shí)踐必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為命題導(dǎo)向;情境應(yīng)該與學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)形成相互作用，充分發(fā)揮情境對(duì)于提升語(yǔ)言應(yīng)用水平、思維審美品質(zhì)、文化素養(yǎng)的促進(jìn)作用;情境化命題既要通盤考慮情境單一性和整體性的效度問題，又要追求語(yǔ)料的豐富性。