劉加寬

摘要：調(diào)查發(fā)現(xiàn)區(qū)域教育科研文化存在認(rèn)識不到位，定位不精準(zhǔn);落實不到位，管理不規(guī)范;機制不完備，開展不平衡;能力不過硬，提升不明顯等問題。加強區(qū)域科研文化建設(shè)，必須厚植文化土壤，讓教育科研從自卑走向自信;構(gòu)建制度體系，讓教育科研從他律走向自律;強化行動支持，讓教育科研從自發(fā)走向自覺;注重團隊喚醒，讓教育科研從自立走向自強，逐步形成管理文化與生態(tài)文化并行的教育科研文化樣態(tài)。

關(guān)鍵詞：區(qū)域教育;科研文化;建設(shè)樣態(tài);文化自覺

中圖分類號：G463 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）01A-0043-04

江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室在2018年7月印發(fā)的《江蘇省教育科研文化創(chuàng)新區(qū)建設(shè)指標(biāo)體系》中指出：“努力培育創(chuàng)新、民主、共享的文化品質(zhì)，逐步形成自信而自覺、前瞻而本土的區(qū)域教育科研文化?！苯逃蒲惺墙逃母镒钣辛Φ闹橇χС?，是全面提高教育效益的有效途徑。教科研文化是一種在研究中催發(fā)并形成的文化，對教育科研的導(dǎo)向與凝聚的作用最為明顯。教科研文化隱性的力量會有力推動教師投入到學(xué)校的教科研活動中，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升教育質(zhì)量。在區(qū)域教科研的活動中，相關(guān)部門要重視對教科研文化樣態(tài)的探究，積極搭建教科研文化的交流、學(xué)習(xí)和行動平臺。

一、區(qū)域教育科研文化建設(shè)的內(nèi)涵與應(yīng)有樣態(tài)

（一）區(qū)域教育科研文化的內(nèi)涵

區(qū)域教育科研文化具有“重合作、求特色、講創(chuàng)新”的特點，形成導(dǎo)向功能、激發(fā)功能、助推功能、凝聚功能，建設(shè)一種“求真的環(huán)境文化、自強的行為文化、人本的制度文化、厚重的精神文化”。因此，區(qū)域教科研文化建設(shè)要著眼于促進(jìn)教師發(fā)展，營造良好的教育科研氛圍，以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新的工作方式在區(qū)域內(nèi)開展教科研活動，促進(jìn)教育科研水平整體提升，積累創(chuàng)新工作經(jīng)驗，發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用，帶動更大范圍內(nèi)的教育科研發(fā)展和內(nèi)涵提升，最終推動區(qū)域教育的發(fā)展。

（二）區(qū)域教育科研文化的應(yīng)有樣態(tài)

文化是一個群體在一定時期內(nèi)形成的思想和行為等，以及由這個群體有意識地輻射出來的活動。教育科研工作也正在孕育著自己的文化，并逐步形成管理文化、生態(tài)文化并行的文化樣態(tài)。

1.教科研管理文化建設(shè)。一是保證學(xué)校教育科研部門建設(shè)，選出教育科研能力強、樂于為大家服務(wù)、威信高的教科室主任;校校建好教科室，落實好經(jīng)費投入、課題申報、成果推廣、專家指導(dǎo)等制度。二是著力培養(yǎng)教師的研究興趣。以鼓勵為主，讓教師享受教育科研的快樂。三是以寫促研，以寫促讀。各級教科員人員應(yīng)引領(lǐng)教師走向系統(tǒng)化研究之路，鼓勵教師用自己最擅長的表達(dá)方式寫感受最真切的教育故事。四是建立導(dǎo)師指導(dǎo)制度，接受教育科研熏陶。鼓勵教師參與適合的各級各類課題研究，感受教育科研，學(xué)習(xí)一些基本研究方法。

2.教科研生態(tài)文化形成。一是遵循教育規(guī)律，讓科研自覺行動。被動的研究是無效的，自覺的研究者是科研的真樣態(tài)。教師在各級各類的研究培訓(xùn)中，在自覺的研究發(fā)展中，逐步形成獨特的研究風(fēng)格。各種研究風(fēng)格互融共通，便成為科研文化。二是弱化管理，做實科研服務(wù)工作。強制是不易形成特色的。相關(guān)部門主動研究，做好服務(wù)工作，才能使科研文化逐步形成。三是區(qū)域和學(xué)校教育科研形成“田野式”生態(tài)模式。教育科研“萬類霜天競自由”，教育科研文化由有形內(nèi)化為無形、無痕。鞏固基于教師生態(tài)的研究成果，尊重人才成長的規(guī)律，讓每一位教師自覺、自由、自在發(fā)展，彰顯學(xué)術(shù)魅力及人格魅力。四是互助共生，形成良性生長的態(tài)勢。在教育科研的運行中，充分整合現(xiàn)代信息技術(shù)，讓各種研究共同體的工作效能得到最大的發(fā)揮。依托網(wǎng)絡(luò)建立知識共享平臺，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”教育科研成為新常態(tài)，實現(xiàn)知識存量的快速增長。

二、區(qū)域教育科研文化建設(shè)中存在的問題及分析

（一）認(rèn)識不到位，定位不精準(zhǔn)

思想方面，有些學(xué)校存在科研工作“說起來重要、干起來不重要、忙起來不要”的現(xiàn)象。比如，學(xué)校計劃里寫著“科研興校”，而實際工作中基本不依靠科研，或者不相信科研可以興校;有的校領(lǐng)導(dǎo)看重的是教學(xué)工作，輕視科研工作，不顧長遠(yuǎn)發(fā)展，導(dǎo)致教育科研氛圍和成效較差，沒有發(fā)揮好科研引領(lǐng)的帶頭作用。

（二）落實不到位，管理不規(guī)范

管理方面，有的學(xué)校教科室領(lǐng)導(dǎo)力不足，科研項目落實不到位;有的學(xué)校管理缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性，教育科研效益不高。比如課題研究存在“申報熱、過程冷”的現(xiàn)象，就是管理落實不規(guī)范的典型表現(xiàn)。有的學(xué)校教科室平時所做的工作就是催報材料、檢查課題，指導(dǎo)不實在?？蒲信c教研兩層皮，沒有體現(xiàn)科研的引領(lǐng)作用，也看不到真實的科研的好處，造成教師只是片面地認(rèn)為科研對教學(xué)沒有多大影響。

（三）機制不完備，開展不平衡

學(xué)校的科研機制不完備，發(fā)揮不出積極的激勵作用。加上有些教科室主任執(zhí)行力弱，活動不能正常開展，學(xué)校的教育科研氛圍沒形成良好的局面。特別是課題研究方面，學(xué)校只關(guān)心立項數(shù)目、何時結(jié)題等，對于過程缺乏有效監(jiān)管。教育科研活動開展不平衡，有的農(nóng)村中小學(xué)不重視教育科研活動，在局面還未打開時就把活動壓在個別教師頭上，造成了惡性循環(huán)，較為嚴(yán)重地影響了學(xué)校的發(fā)展。

（四）能力不過硬，提升不明顯

教科研干部層面，由于職務(wù)的不斷調(diào)整，學(xué)校教科室主任隊伍中新手不斷出現(xiàn)，有的沒有能力有效指導(dǎo)教育科研。教師層面，常規(guī)教學(xué)占據(jù)了他們的絕大部分精力，教育科研的時間和精力被擠壓，由此產(chǎn)生了能力發(fā)展不平衡的現(xiàn)象。一些經(jīng)驗型教師雖然教學(xué)經(jīng)驗豐富，但是沒有扎實的理論研究，只依靠自己的經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，在一定程度上影響了教育的發(fā)展和進(jìn)步。

三、區(qū)域教育科研文化建設(shè)實施策略

（一）厚植文化土壤，讓教育科研從自卑走向自信

文化自信是更深沉、更基本、更持久的力量。區(qū)域教育科研應(yīng)致力于培育適宜的土壤，為學(xué)校營造濃郁的科研文化氛圍和學(xué)術(shù)風(fēng)氣，幫助樹立科研信心。

1.培育科研意識。一方面應(yīng)注重宣傳滲透，在專家講學(xué)、教師培訓(xùn)等活動中闡釋教育理念，達(dá)成“科研興?！薄翱蒲袕妿煛钡乃枷牍沧R，讓科研文化的觸覺不知不覺地深入到教師的大腦當(dāng)中。另一方面應(yīng)幫助教師走出誤區(qū)，通過具體可感的案例，讓教師感覺到，從備課到上課，從教材到學(xué)生，從新授到練習(xí)，從課內(nèi)到課外，“科研”無處不在，消除他們對教育科研的抵觸。

2.優(yōu)化科研環(huán)境。營造一個好的科研氛圍特別有必要。學(xué)校應(yīng)定期邀請專家來講學(xué)，有計劃地培養(yǎng)科研骨干，讓教科研骨干帶動教科研工作;推廣科研成果，以教學(xué)的形式展示科研成果，讓科研深入教學(xué)，服務(wù)教學(xué);通過各級各類的活動，讓學(xué)校的科研骨干大放光彩，讓他們在自身提升進(jìn)步的同時，也能給身邊人帶來前進(jìn)的動力。

3.注重學(xué)習(xí)熏陶。讀書是最好的學(xué)習(xí)途徑。鼓勵教師讀經(jīng)典教育專著、學(xué)科知識專著、名師磨課等書籍，并提倡進(jìn)行交流。交流的形式可以是讀書筆記評比展示，也可以是讀書心得靈感的碰撞。讓一部分喜歡讀書的人帶動更多的人加入讀書的行列。書越來越多了，讀書的人也更多了，這才是學(xué)習(xí)的熏陶。

（二）構(gòu)建制度體系，讓教育科研從他律走向自律

制度文化是一種無形文化，是一種特殊的力量。區(qū)域教科研工作應(yīng)注重加強教育科研制度建設(shè)，力求用無形的約束提升科研管理的有效性。

1.建立導(dǎo)向性制度。相關(guān)部門應(yīng)在年初制定計劃，以“開展教科研活動，促進(jìn)人的發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量”為立足點，高位設(shè)計教科研工作內(nèi)容、實施方案，指導(dǎo)推進(jìn)區(qū)域教科研工作。制定《區(qū)域教科研工作考評辦法》，對中小學(xué)教科研工作目標(biāo)實行動態(tài)管理與考核，調(diào)動學(xué)校抓教科研工作的積極性。

2.建立過程性制度。實行中小學(xué)教科研工作月報制度，及時了解和指導(dǎo)學(xué)校教科研工作，不斷提高科研工作實效。健全校本教研制度，形成教學(xué)、科研、培訓(xùn)為一體的校本教科研機制，把教科研工作納入教學(xué)常規(guī)軌道，引導(dǎo)廣大教師在“教中研”“研中教”，使教科研行為逐步成為教師的自主行為。

3.建立激勵性制度。定期召開區(qū)域科研工作會議，對工作先進(jìn)的學(xué)校進(jìn)行表彰，對工作中還存在問題的學(xué)校進(jìn)行分析整改，找出原因，共同進(jìn)步。在表彰科研成果豐碩的先進(jìn)個人時，注重樹立榜樣、分享經(jīng)驗，以激勵的形式引領(lǐng)同行，同時還應(yīng)有適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵。學(xué)校應(yīng)逐年增加科研投入，以充足的經(jīng)費保障激勵制度的有效實施。

（三）強化行動支持，讓教育科研從自發(fā)走向自覺

引導(dǎo)區(qū)域教育科研文化建設(shè)向“教育科研自覺”的目標(biāo)奮進(jìn)。以“五三三”工程為抓手，不斷推動教育科研形成良序發(fā)展。

1.抓好“五項”重點工作，豐厚教育科研文化底蘊。一是抓課題研究，強化成果轉(zhuǎn)化。以學(xué)術(shù)的高度，指導(dǎo)教師把課題立在課堂管理中，真正把課題研究抓起來，幫助教師總結(jié)提煉實踐中形成的獨特做法，形成原創(chuàng)理論，推動成果轉(zhuǎn)化。二是抓好論文寫作，實行“教研寫”一體化。開展“教研寫”一體化科研系列活動，促進(jìn)教師教育科研素養(yǎng)不斷提升。多頻次組織“中小學(xué)幼兒園教育管理”“教海探航”“師陶杯”論文參賽教師互助互改活動，提升教育科研工作的活力，提升教師參與意識和熱情，提升工作效率。三是抓好讀書活動，持之以恒開展。督促學(xué)校完善教師讀書活動相關(guān)制度，推動讀書活動制度化、規(guī)范化、常態(tài)化。建立教師讀書制度，舉辦讀書節(jié)活動，編輯《教師讀書通訊》，推動讀書活動形成文化自覺。四是抓好網(wǎng)絡(luò)科研，扎實有效進(jìn)行。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研系統(tǒng)在教育科研中的作用，有效利用信息化系統(tǒng)創(chuàng)新教育科研方式，拓寬教研渠道，促進(jìn)教師專業(yè)成長。五是抓好專業(yè)研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。積極開展教師專業(yè)研究能力大賽，推進(jìn)課題研究與教育實踐融合，促進(jìn)“四會”（會學(xué)習(xí)、會教學(xué)、會研究、會寫作）全能型教師的專業(yè)成長。

2.加強“三項”基本建設(shè)，打好教育科研工作基礎(chǔ)。一是加強科研機構(gòu)建設(shè)。推動學(xué)校將教科室建設(shè)列入年度工作計劃，安排校級領(lǐng)導(dǎo)分管教科室工作。督促學(xué)校按照《區(qū)域合格教科室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，配齊硬件設(shè)施，并設(shè)專職教科室主任。加強教科室管理，做到年度有計劃、活動有安排，過程性資料翔實，分類建檔，年終有總結(jié)、有考核、有評比、有獎懲。二是加強科研隊伍建設(shè)。抓好校本研修，督促學(xué)校落實真理論學(xué)習(xí)、做好真研究記錄，鼓勵開展校際教科研學(xué)習(xí)交流活動，提升學(xué)?？蒲腥藛T素質(zhì)能力。培養(yǎng)科研骨干，引導(dǎo)和扶持學(xué)校學(xué)科帶頭人、教學(xué)骨干積極投入教科研工作;邀請專家、名師進(jìn)行指導(dǎo)，選派科研骨干參加省內(nèi)外高端研修活動，開闊視野、提高能力。加強梯隊建設(shè)，把學(xué)校科研積極分子組織起來，成立教科研學(xué)術(shù)指導(dǎo)委員會，重點加強對年輕教師培養(yǎng)和指導(dǎo)。三是加強科研品牌建設(shè)。樹立大科研觀念，把教科研工作放在區(qū)域教育發(fā)展全局中去謀劃推進(jìn)，聚焦熱點、難點問題，做實前瞻性研究，提出解決策略辦法，為教育行政部門決策提供參考依據(jù)和科學(xué)論證。設(shè)立教科研成果獎，形成獎勵跟著成果走、獎金跟著層次走、榮譽跟著先進(jìn)走的鮮明導(dǎo)向，激發(fā)教師科研積極性，營造“人人抓教學(xué)、個個搞科研”的良好氛圍。加快推進(jìn)“教育科研文化創(chuàng)新?！苯ㄔO(shè)，通過機制推動和典型帶動，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)校在教科研上多動腦筋、多下功夫，創(chuàng)出特色品牌。

3.實施“三名”培育工程，培育教育科研骨干?！叭惫こ?，即“教科研名學(xué)校、名校長、名教師”培育工程。實施“三名”工程目的是，培養(yǎng)一批教科名師，打造一批科研名校，從而推動區(qū)域教科研工作提檔升級。名教師評選的必備條件是個人有省市教科院（所）在研課題，并在省市論文競賽中獲一等獎或特等獎;名校長評選必備條件是學(xué)校在省市教科研活動中獲得表彰，在區(qū)域教科研工作中獲得先進(jìn)集體，個人有省市教科院（所）在研課題，在省市論文競賽中獲得一等獎及以上獎項;名學(xué)校評選必備條件是學(xué)校在省市級教科研活動中獲得表彰，在區(qū)域教科研工作中獲得先進(jìn)集體，省市教科院（所）在研規(guī)劃課題立項數(shù)達(dá)到教師總數(shù)5%以上，并有2%以上的教師在省市論文競賽中獲一等獎或特等獎。

（四）注重團隊喚醒，讓教育科研從自立走向自強

文化是學(xué)校的核心競爭力，科研文化是其中最能突顯學(xué)校地位的成分。它是由精干的研修團隊們“生產(chǎn)”出來，并在不斷的“破”“立”發(fā)展中推動高水平成果產(chǎn)出。

一是成立教科研協(xié)作小組。整合可以實現(xiàn)一加一大于二的設(shè)想，融合可以創(chuàng)造一加一等于三的奇跡，在學(xué)校各方面力量匯聚到科研上來的時候，功能強大的“科研協(xié)作小組”便成立了。這樣的小組節(jié)省研究的時間，提升研究效能，實現(xiàn)研究服務(wù)教學(xué)的價值，讓研究與教學(xué)合為一體。

二是成立“研寫共同體”。“研寫共同體”由區(qū)域內(nèi)教科研骨干教師為中心組成，這些骨干教師來自全區(qū)域不同的中小學(xué)，覆蓋面廣。他們具備先進(jìn)的教育理念、良好的教科研素養(yǎng)，在課堂教學(xué)、論文寫作和課題研究方面都有所樹建，能夠發(fā)揮示范帶頭作用，引領(lǐng)帶動全區(qū)域中小學(xué)教科研整體水平的提升?！把袑懝餐w”內(nèi)的教師定期開展教科研活動，采用專題講座、現(xiàn)場指導(dǎo)、遠(yuǎn)程指導(dǎo)等形式開展共同研修工作。

三是成立教科研領(lǐng)航教師群。大力實施教科研領(lǐng)航計劃，成立區(qū)域、校兩級教科研領(lǐng)航教師群。校級領(lǐng)航教師群由教科室主任擔(dān)任組長，成員數(shù)為學(xué)校教師總數(shù)的5%以上，由省、市論文競賽獲獎教師組成。教科研領(lǐng)航教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)開展有學(xué)校特色的校本培訓(xùn)和科研活動，提高教師的分析能力、解決問題能力和創(chuàng)造性研究能力。教科研領(lǐng)航工作從培養(yǎng)教科研骨干開始，以點帶面，最終實現(xiàn)全面開花。

九層之臺，起于壘土;千里之行，始于足下。文化的形成是一個長期恒續(xù)的過程，區(qū)域教科研文化建設(shè)是文化創(chuàng)生的重要舉措，也是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的要求，要以堅定的文化自覺構(gòu)建制度體系、強化行動支持、關(guān)注團隊行走，從而打造有活力的、流動態(tài)的、富有生機的區(qū)域教科研文化，推動“科研興教、科研強校、科研優(yōu)師”理念深化，帶動區(qū)域教科研品質(zhì)提升，著力打造區(qū)域教科研高地。

責(zé)任編輯：李韋