周基俊

摘 要：繼新課改后，國(guó)家特別增加了對(duì)“校本教研”的重視程度。轉(zhuǎn)變?nèi)珖?guó)統(tǒng)一式的教學(xué)方法與策略的傳統(tǒng)教學(xué)理念，提出以國(guó)家為主，以地區(qū)為核心，以不同學(xué)校為特色的新型教學(xué)理念，鼓勵(lì)全國(guó)各個(gè)學(xué)校積極打造獨(dú)具特色的校本教研文化，從而以其自有的方式切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。為此，本文基于新時(shí)代下的校本教研教育的大背景，對(duì)高中數(shù)學(xué)校本教研有效活動(dòng)方式進(jìn)行簡(jiǎn)單探究。

關(guān)鍵詞：校本教研;三項(xiàng)研討;教研制度

校本教研，顧名思義，就是以學(xué)校為單位為出發(fā)點(diǎn)而開展的教研活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)理念都是以國(guó)家號(hào)召的大規(guī)則總原則去開展教學(xué)，而當(dāng)前國(guó)家各地區(qū)各學(xué)校的教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生特點(diǎn)等因素不盡相同，因此國(guó)家大力倡導(dǎo)在全國(guó)各地區(qū)開展校本教研活動(dòng)，意在不斷提升教學(xué)質(zhì)量與效率。為此針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)，探究出符合教師、適應(yīng)學(xué)生的有效教研活動(dòng)的任務(wù)極為緊迫。

一、注重“三項(xiàng)研討”活動(dòng)，有效提升專業(yè)素養(yǎng)

與其他教學(xué)方式不同的是，教師是校本教研的主要對(duì)象。意在以教師為根本去完善其教學(xué)能力與專業(yè)素養(yǎng)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。而三項(xiàng)研討活動(dòng)就是有效提高教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途經(jīng)。三項(xiàng)研討指的是主題研討、課前研討和案例研討。教師在這三項(xiàng)研討中會(huì)逐步提升其教學(xué)適應(yīng)能力、教材理解能力和重點(diǎn)感知能力，從而全方位提升其專業(yè)素養(yǎng)。

首先針對(duì)主題研討而言，指教師針對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生表現(xiàn)的不同問題而進(jìn)行研討，主題的形式因?qū)W生而異，其目的都是為了提升教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平。比如，教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)師生間的提問互動(dòng)總是缺乏動(dòng)力，那么教研組內(nèi)就可以明確本次研討主題為“有效提問”，從而解決問題。其次對(duì)于課前研討而言，指教師在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研討，理清教學(xué)的思路，明確其中的重點(diǎn)難點(diǎn)以及在教學(xué)過程中的問題與活動(dòng)等。比如，針對(duì)人教A版高中數(shù)學(xué)必修三中的《概率》一章中的“古典概型”一節(jié)時(shí)，教師就可在課前針對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行研討，明確出古典概型是指什么形式下的概率，其中可以應(yīng)用游戲教學(xué)和案例教學(xué)的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓整節(jié)課的過程了然于胸。最后針對(duì)案例研討，也是對(duì)于教師而言最重要的一種研討方式，即教研組內(nèi)部教師要不斷地針對(duì)個(gè)案進(jìn)行研討，案例形式不限，可以是教師的教學(xué)方法，可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，亦可以是優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)交流，從而全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

二、構(gòu)建合作交流平臺(tái)，有效攻克重點(diǎn)難點(diǎn)

對(duì)于高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容而言，有著知識(shí)點(diǎn)多且復(fù)雜，題型綜合且多變，重點(diǎn)難點(diǎn)抽象不易理解等特點(diǎn)。為此，教師教學(xué)質(zhì)量的提升離不開以上問題的攻克，而構(gòu)建出一個(gè)適宜的合作交流平臺(tái)就是解決上述問題的有效途經(jīng)。在合作交流平臺(tái)中教研組可以針對(duì)各類重難點(diǎn)深入探究，尋找最優(yōu)解決方式，不斷完善自身的教學(xué)方法。

雖然校本教研是以學(xué)校為出發(fā)點(diǎn)，以教師為對(duì)象，但是學(xué)校構(gòu)建的合作交流平臺(tái)的對(duì)象絕不能僅僅局限于教師，還要包括學(xué)生。意在實(shí)現(xiàn)教研組內(nèi)部教師間的密切溝通、教師與學(xué)生間的交流與總結(jié)、不同教研組間的深入探討的多維度下的合作交流平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)重難點(diǎn)的有效攻克。比如，針對(duì)人教A版高中數(shù)學(xué)必修四中的《三角函數(shù)》一章內(nèi)容，首先教研組內(nèi)部要進(jìn)行溝通交流，即各個(gè)教師憑借自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提取該部分內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)，繼而教研組為單位共同匯總整合，深入交流與總結(jié)，繼而在教學(xué)過程中著重講解。其次，教師要定期要求學(xué)生反饋信息，詢問學(xué)生覺得哪部分內(nèi)容不易學(xué)，不易懂，或者是哪部分內(nèi)容教師講的不明白，教師以此為基礎(chǔ)總結(jié)記錄從而完善改進(jìn)。最后教師憑借教研組內(nèi)部的教學(xué)總結(jié)，定期與其他教研組進(jìn)行深度溝通與對(duì)接，積極將好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享出去，也要將值得借鑒的優(yōu)秀教學(xué)策略學(xué)習(xí)進(jìn)來，從而切實(shí)提升校本教研活動(dòng)的有效性。

三、不斷完善教研制度，有效深化教研水平

校本教研本身就是以學(xué)校為核心去開展的教研活動(dòng)，因此教研水平的高低是教研活動(dòng)是否有效的直接映射。而完善教研制度是學(xué)校進(jìn)行教研活動(dòng)的最后一道保障。只有在合理、規(guī)范、科學(xué)、適宜的教研制度下，學(xué)校的教研活動(dòng)才能不斷完善，教師的教研熱情才會(huì)不斷高漲，學(xué)習(xí)生學(xué)習(xí)質(zhì)量才會(huì)不斷提升。

上文提到，校本教研活動(dòng)的類型與方法因?qū)W校、地區(qū)、教材內(nèi)容因素的不同而不同。因此對(duì)于學(xué)校而言，制度的制定要符合學(xué)校教師的專業(yè)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，只有這樣教研活動(dòng)才能落實(shí)到實(shí)處。與此同時(shí)，制度規(guī)范一定要以教師為主體，讓廣大教師團(tuán)體在參與中討論探究出來，而不是由校領(lǐng)導(dǎo)單獨(dú)制定。教研規(guī)章制度的制定要明確具體性和針對(duì)性原則，比如，為培養(yǎng)教師教研活動(dòng)熱情，學(xué)校要討論制定出一套完善的教研激勵(lì)計(jì)劃，即鼓勵(lì)教師在教研活動(dòng)中不斷探究與創(chuàng)新，從而提升教研活動(dòng)有效性;為不斷提高教師的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校要定期組織教師培訓(xùn)課程和經(jīng)驗(yàn)分享大會(huì)等活動(dòng)。在有了學(xué)校教研制度的規(guī)范下，教研組也要有合理的規(guī)范，比如每學(xué)期制定出科學(xué)合理的教研計(jì)劃和教研目標(biāo)，實(shí)施何種教研活動(dòng)、積極撰寫教學(xué)日記、總結(jié)教研成果，定期向?qū)W校負(fù)責(zé)人匯報(bào)等。在由上至下的教研制度規(guī)范下，學(xué)校的教研水平必然會(huì)穩(wěn)步提升，教研活動(dòng)的有效性也會(huì)進(jìn)一步深化。

綜上所述，校本教研要以學(xué)校為本去開展制定教研活動(dòng)，本文從教師、教研組、學(xué)校三個(gè)方面闡述了有效的教研活動(dòng)，即教師以“三項(xiàng)研討”為基準(zhǔn);教研組以“交流平臺(tái)”為依托;學(xué)校以“教研制度”為核心，去制定開展教研活動(dòng)，這樣的由淺入深地探究出來的教研活動(dòng)會(huì)更富有效性，從而促進(jìn)校本教研工作的不斷深化，推動(dòng)國(guó)家教育事業(yè)的不斷進(jìn)步。

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