曹杰 郭曉利 劉志穎

摘要：基于“SPOC+MobiMOOC”的計算機網(wǎng)絡(luò)實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。針對以往傳統(tǒng)的計算機網(wǎng)絡(luò)實驗課程在實驗中教學(xué)的缺陷，以MobiMOOC資源為基礎(chǔ)，依托SPOC平臺，將SPOC與MobiMOOC有機融合起來，開展有針對性的教學(xué)活動。將傳統(tǒng)課堂教學(xué)延展為課前準備、課堂翻轉(zhuǎn)和課后拓展的“三階段”教學(xué)模式。而課堂翻轉(zhuǎn)實行先理論學(xué)習(xí)，再模擬仿真實驗，最后真實環(huán)境實戰(zhàn)三部分實施。該模式構(gòu)建“SPOC+MobiMOOC”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和全過程性教學(xué)評價方法。實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教與學(xué)，提升學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：SPOC平臺;翻轉(zhuǎn)課堂;MobiMOOC;網(wǎng)絡(luò)教學(xué);計算機網(wǎng)絡(luò)實驗

中圖分類號：TP391

文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）03-0118-02

自2012年啟動MOOC課程以來，全球氣候變暖，各類平臺建設(shè)激增。美國一些頂尖大學(xué)，如哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等作為MOOC平臺的領(lǐng)導(dǎo)者，已經(jīng)建立了Udacity、Coursera和EdX等一些優(yōu)秀MOOC平臺。在中國，清華大學(xué)已經(jīng)發(fā)布了一個大規(guī)模的開放式在線課程平臺，取名為“學(xué)校在線”，其他高校也建立了MOOC平臺來開發(fā)MOOC資源。然而，在實施MOOC的過程中，MOOC的缺陷越來越突出，如退出率高、教學(xué)模式單一、終端設(shè)備落后，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比沒有大的突破。2013年，隨著“后MOOC”時代的到來，出現(xiàn)了一些新的在線學(xué)習(xí)形式，如“SPOC”（私播課）、“DLMOOC”（深度學(xué)習(xí)公播課）、“MobiMOOC”（移動公播課）、“MOOL”（大眾開放在線實驗室）等，其中，MobiMOOC使學(xué)習(xí)者能夠更有效地利用碎片時間，進而提高了MOOC學(xué)習(xí)的自由度與個性化，它避免了傳統(tǒng)MOOC平臺只能在PC端學(xué)習(xí)的弊端。SPOC作為后“后MOOC”時代一種典型的應(yīng)用范式，它將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的各自優(yōu)勢結(jié)合起來，實現(xiàn)了信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育的深度整合，有效地提高了完成率，使學(xué)習(xí)經(jīng)驗更加完整，顯著提高對學(xué)習(xí)者的關(guān)注程度，充分顯示個性化的指導(dǎo)。 在此背景下，計算機網(wǎng)絡(luò)作為高校計算機相關(guān)專業(yè)開設(shè)的一門具有較強實踐性的核心課程，該課程在專業(yè)建設(shè)、課程體系和人才培養(yǎng)中占據(jù)非常重要的地位和作用，如何應(yīng)用新的教學(xué)模式對課程進行改革，尤其是實驗課的教學(xué)改革顯得尤為重要。然而，計算機網(wǎng)絡(luò)實驗課程在實驗教學(xué)中存在一些問題：

（1）提供現(xiàn)有的課程資源的教學(xué)模式及終端設(shè)備單一。

（2）在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，師生之間的互動較少，缺乏教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，降低了學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的自主性。

（3）線上教學(xué)以講授為主，不能實現(xiàn)因材施教，雖然學(xué)生在線學(xué)習(xí)了課程，但教師沒有進行課上教學(xué)活動的設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生過度依賴課堂的知識傳遞，從而逐漸忽視了在線學(xué)習(xí)活動。

針對計算機網(wǎng)絡(luò)實驗課程存在的上述問題，我們從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面展開一系列的實踐研究，打破傳統(tǒng)的“理論+實踐”教學(xué)模式，將SPOC與MobiMOOC有機結(jié)合，打破了時間空間限制，實現(xiàn)課堂教學(xué)與環(huán)境的互動，學(xué)生可以利用SPOC課程在課前完成在線自主學(xué)習(xí)，而在課堂采用翻轉(zhuǎn)課堂方式進行課堂教學(xué)，從而最大限度地發(fā)揮了SPOC課程的價值，使教與學(xué)達到“以學(xué)生為中心”的目的，從中定制出個性化的信息，精選專屬的資料供學(xué)生學(xué)習(xí)。SPOC和MobiMOOC有機融合使學(xué)習(xí)資源多元化、個性化，使翻轉(zhuǎn)課堂“有料可翻”，有利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)，有利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展，真正提升學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)積極性。

1 構(gòu)建“SPOC+MobiMOOC”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

將SPOC與MobiMOOC有機融合起來，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)延展為課前準備、課堂翻轉(zhuǎn)和課后拓展的“三階段”教學(xué)模式。即以MobiMOOC資源為基礎(chǔ)，依托SPOC平臺，開展有針對性的教學(xué)活動，實施翻轉(zhuǎn)課堂。讓學(xué)生提前掌握知識，要求學(xué)生做好課前準備，在課前自學(xué)課堂相關(guān)內(nèi)容，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱疾?討論”的過程，用課堂翻轉(zhuǎn)的形式推動教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，課后學(xué)生在SPOC或者MobiMOOC平臺上通過社區(qū)參與討論，使學(xué)習(xí)變得無處不在，基于“SPOC+MobiMOOC”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如圖1所示。

2 構(gòu)建“SPOC+MobiMOOC”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

建立“SPOC+MobiMOOC”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，為教學(xué)的順利開展做好準備，設(shè)計和開發(fā)適合SPOC+Mobi-MOOC授課對象和課程特點的教學(xué)課程資源。教學(xué)課程資源主要包括指導(dǎo)性資源f課程簡介、教學(xué)計劃、課程大綱等1、學(xué)習(xí)資源（微視頻、MOOC資源、PPT課件、參考資料等）、練習(xí)資源（試題庫、拓展項目等）。將課程資源發(fā)布到SPOC+MobiMOOC平臺后，通過在線組織整合從而形成一套完整的SPOC+Mobi-MOOC資源。

3“SPOC+MobiMOOC”的翻轉(zhuǎn)課堂在計算機網(wǎng)絡(luò)實驗課程中具體實施

以“虛擬局域網(wǎng)（VLAN）原理與實戰(zhàn)”為例，開展課前準備、課堂翻轉(zhuǎn)和課后拓展的“三階段”教學(xué)模式。具體實施過程如圖2所示。

3.1 基于“SPOC+MobiMOOC”課前在線準備

開發(fā)制作教學(xué)視頻、微課、動畫等多種數(shù)字資源，構(gòu)建集學(xué)習(xí)、指導(dǎo)、考核為一體的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)布碎片化的教學(xué)內(nèi)容，制訂課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，將單元知識碎片化為若干個知識點，明確課前學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容和評價。學(xué)生利用信息資源，通過教學(xué)視頻、電子教材、多媒體課件、模擬仿真軟件，按照任務(wù)單發(fā)布的詳細學(xué)習(xí)方案逐項在線學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況提出生成性問題，學(xué)習(xí)過程中還可通過論壇討論區(qū)交流討論和互動評價。

3.2 課堂翻轉(zhuǎn)

通過課前的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生初步了解虛擬局域網(wǎng)的碎片化知識點以及其基本概念，但仍未掌握各知識點的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和實踐意義，需要課上通過教師引導(dǎo)和學(xué)生探究來完成。按照“知識回顧”“答疑解惑”“VLAN實戰(zhàn)”“課堂總結(jié)”“課后思考”等環(huán)節(jié)一一展開課堂教學(xué)。

3.3 課后拓展

課后，學(xué)生可登錄“SPOC+MobiMOOC”平臺，完成課堂學(xué)習(xí)的章節(jié)相應(yīng)在線測試，與教師在線交流，在論壇討論現(xiàn)有的疑問;將零碎的知識系統(tǒng)化，反思教學(xué)內(nèi)容，在數(shù)字圖書館等信息平臺查閱相關(guān)文獻資料，拓展現(xiàn)有的知識;利用仿真訓(xùn)練軟件，再次進行VLAN擴展實驗，進一步了解和掌握重點和難點知識，提高實踐能力，達到學(xué)習(xí)與應(yīng)用的一致性。

4 構(gòu)建“SPOC+MobiMOOC”教學(xué)評價方法

“SPOC+MobiMOOC”的教學(xué)評價方法，采用全過程性評價方式，包括“線上自主學(xué)習(xí)”評價、“線下課堂學(xué)習(xí)”評價和“答疑討論”評價三個主要過程?！熬€上自主學(xué)習(xí)”，包括自主學(xué)習(xí)完成情況及在線作業(yè)結(jié)果;“線下課堂學(xué)習(xí)”，包括學(xué)生課堂表現(xiàn)、實踐項目的完成及學(xué)習(xí)結(jié)果;“答疑討論”，包括“SPOC+Mobi-MOOC”平臺在線討論和課堂討論的表現(xiàn)。教師對課堂的學(xué)習(xí)效果進行總結(jié)，并依據(jù)結(jié)果進行階段性教學(xué)評價，最后根據(jù)評價結(jié)果對教學(xué)內(nèi)容和方法進行最終調(diào)整。

5 結(jié)束語

打破時間空間的限制，將SPOC和MobiMOOC平臺有機融合，建立“SPOC+MobiMOOC”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。開發(fā)制作教學(xué)視頻、微課、動畫等多種數(shù)字資源，構(gòu)建集學(xué)習(xí)、指導(dǎo)、考核為一體的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)布碎片化的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)變得無處不在。改變了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方式，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。將傳統(tǒng)課堂教學(xué)延展為課前準備、課堂翻轉(zhuǎn)和課后拓展的“三階段”教學(xué)模式。采用“SPOC+MobiMOOC”教學(xué)評價方法，構(gòu)建了“線上自主學(xué)習(xí)”評價、“線下課堂學(xué)習(xí)”評價和“答疑討論”評價等全過程性評價方式，教師做出階段性教學(xué)評價，提升學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]汪娟，趙士風(fēng)，基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)模式研究[J]現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2019（29）：180-181.

[2]種惠芳，王亞利.基于Moodle的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與實踐——以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用課為例[J]計算機教育，2019（9）：170-176.

[3]邵敏敏，董保蓮，張楠.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式研究——以“數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)及應(yīng)用”課程為例[J].教育教學(xué)論壇，2019（37）：213-214.

[4]莫偉志，基于翻轉(zhuǎn)課堂的技校計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教學(xué)模式[J].職業(yè)，2016（18）：34-35.

[5]趙艷紅，基于MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的計算機網(wǎng)絡(luò)混合教學(xué)模式構(gòu)建[J]安陽工學(xué)院學(xué)報，2017，16（6）：118-121。

[6]肖堅.SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校計算機課程實踐中的應(yīng)用[J].計算機產(chǎn)品與流通，2019（8）：262.

[7]陳怡，趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計及應(yīng)用研究[J]現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（2）：49-54.