王新芳

統(tǒng)編教材八年級(jí)下冊(cè)在第二單元學(xué)習(xí)目標(biāo)中就明確提出“學(xué)習(xí)分析推理的基本方法，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)科學(xué)探究的興趣”。那么，如何在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的推理能力呢？筆者擬從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱慕虒W(xué)實(shí)踐與思考。

推理是生活中常用的思維方式，語(yǔ)文學(xué)科又特別注重在生活中實(shí)踐和運(yùn)用。對(duì)于初中學(xué)生而言，推理包括合情推理和演繹推理，其中合情推理強(qiáng)調(diào)在解決問(wèn)題的過(guò)程中探索思路、發(fā)現(xiàn)結(jié)論。這與語(yǔ)文學(xué)科倡導(dǎo)的學(xué)生理清文脈、質(zhì)疑探究的思維培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。

《南京市2019年中考語(yǔ)文學(xué)科指導(dǎo)用書》將學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的“能力層級(jí)”進(jìn)行了如下描述：

A.識(shí)記——識(shí)別，記誦，積累語(yǔ)文知識(shí)和經(jīng)典作品。

B.理解——運(yùn)用分析、綜合等方法領(lǐng)悟文本內(nèi)容，根據(jù)要求提取信息，做出解釋。

C.鑒賞——評(píng)價(jià)閱讀材料，并作鑒別、欣賞。

D.表達(dá)——運(yùn)用語(yǔ)言文字完成指定要求。

E.探究——質(zhì)疑，探討，有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

其中B等級(jí)的“理解”與E等級(jí)的“探究”均會(huì)涉及學(xué)生的推理能力，這樣的閱讀與理解才更加有助于學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用情境下發(fā)展思維力?！罢Z(yǔ)文學(xué)科推理能力”應(yīng)該擁有以下幾個(gè)特征：第一是條理清晰。理清文章脈絡(luò)，探尋作者的寫作思路。不論何種文體的文章，要想思維縝密、合情推斷都必須先理清文章脈絡(luò)。第二是信息全面。關(guān)注文章中顯性及隱性信息，勾連前后語(yǔ)境，辨別篩選。

在教學(xué)實(shí)踐中提升語(yǔ)文學(xué)科推理能力，筆者以為要注意以下幾個(gè)要點(diǎn)。

一、關(guān)注問(wèn)題情境

筆者所倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生推理能力的問(wèn)題情境，可以分為兩類：一類是教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，要求學(xué)生提出有價(jià)值、有梯度的問(wèn)題，并能夠自我分析、比對(duì)歸納，從而解決問(wèn)題;另一類是在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的“生成”挑戰(zhàn)教師的“預(yù)設(shè)”，自然而然地產(chǎn)生問(wèn)題，教師則要引領(lǐng)學(xué)生探索思路、共同發(fā)現(xiàn)結(jié)論。

1.創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑探究

如在學(xué)習(xí)七下第三單元之前，筆者讓學(xué)生打開教材目錄，教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究：第一單元、第三單元均是“寫人”單元，仔細(xì)閱讀目錄，進(jìn)行比對(duì)、提出問(wèn)題，并嘗試給你的問(wèn)題找出適切的答案。

學(xué)生先嘗試獨(dú)立提問(wèn)，然后在小組內(nèi)交流，推選出兩個(gè)有梯度、有價(jià)值的問(wèn)題，并闡述本小組推薦的理由。比如學(xué)生提出以下問(wèn)題。

小組推薦問(wèn)題1：一、三單元都是以寫人物為主的，兩者之間有何區(qū)別？

小組推薦問(wèn)題2：從課文標(biāo)題來(lái)看，兩個(gè)單元的選文有所區(qū)別，編者如此編排有何意圖？

學(xué)生分析，雖然兩個(gè)單元收錄的都是寫人的文章，但第一單元主題是“群星璀璨”，即文章的寫作對(duì)象都是各自領(lǐng)域里的杰出人物;而第三單元主題是“平凡人物”，都是有關(guān)小人物“光輝”的故事。沿著這個(gè)問(wèn)題情境，學(xué)生繼續(xù)推理，兩個(gè)單元配套的寫作任務(wù)，一為“寫出人物的精神”，能借助一些寫作手法來(lái)彰顯人物的精神風(fēng)貌;一為“抓住細(xì)節(jié)”，小中見大，展現(xiàn)平凡人物的品格光輝。所以，編者是有意識(shí)地從“偉人”與“小人物”兩個(gè)視角來(lái)編排單元，讓學(xué)生感受到偉人的非凡氣質(zhì)和普通人的精彩生活。

2.利用生成，審辯推理

思維開放的語(yǔ)文課堂，學(xué)生往往會(huì)“跳脫”出教師的“預(yù)設(shè)范圍”，現(xiàn)場(chǎng)生成出一些值得探究推理的問(wèn)題。此時(shí)的生成異常珍貴，因?yàn)檫@不僅能催生教師的課堂智慧，而且能激活學(xué)生審辯推理的高階思維。

在自讀汪曾祺《昆明的雨》時(shí)，學(xué)生讀到“城春草木深，孟夏草木長(zhǎng)”時(shí)，對(duì)“長(zhǎng)”的讀音產(chǎn)生了分歧，有學(xué)生讀cháng，也有學(xué)生讀zhǎng。教科書的隨文注解沒(méi)有給出明確的注音。如果此時(shí)教師直接告知學(xué)生所謂的“正確答案”，那么就會(huì)錯(cuò)失一個(gè)提升學(xué)生語(yǔ)文推理能力的機(jī)會(huì)。不妨讓學(xué)生自己探索、提供佐證、得出結(jié)論。筆者要求學(xué)生首先做出判斷，然后有理有據(jù)地論證，使得自己的推理邏輯嚴(yán)密;另外，為了讓學(xué)生能多元思考，筆者要求學(xué)生在闡述理由時(shí)避免重復(fù)或雷同。

生1：我認(rèn)為是念cháng，因?yàn)槲覀兛梢钥吹阶髡甙选懊舷牟菽鹃L(zhǎng)”放在“城春草木深”之后，“深”是形容詞，幽深的意思，在這里指草木茂盛。從對(duì)仗角度看，“長(zhǎng)”也應(yīng)該是形容詞，茂盛之義。

生2：我也認(rèn)為念cháng，書下注釋說(shuō)“孟夏”是夏天的第二個(gè)月，我覺(jué)得草木在春天應(yīng)該生長(zhǎng)得差不多了，到了夏天不會(huì)再生長(zhǎng)，所以是讀cháng。

生3：我認(rèn)為念zhǎng。先來(lái)說(shuō)說(shuō)我不贊同他們念cháng的理由，這兩句詩(shī)原本就來(lái)自不同詩(shī)人的作品，一為近體詩(shī)，一為古體詩(shī)，只是都寫到了“草木”，但這兩句詩(shī)并不存在“對(duì)偶”之說(shuō)，所以我覺(jué)得不能強(qiáng)求兩者句末詞性相同;“孟夏”確實(shí)是夏天的第二個(gè)月，但此時(shí)正是草木發(fā)榮滋長(zhǎng)、佳木繁蔭的時(shí)節(jié)，不能說(shuō)草木不再生長(zhǎng)。我認(rèn)為念zhǎng的理由是，杜甫的詩(shī)句寫的是草木的靜態(tài)之美，而念zhǎng時(shí)，陶淵明詩(shī)中的草木就有了欣欣向榮的動(dòng)態(tài)美，一靜一動(dòng)讓文章更有畫面感。

這個(gè)問(wèn)題情境來(lái)源于學(xué)生的課堂生成，當(dāng)教師要求學(xué)生證明自己的觀點(diǎn)，據(jù)理而析時(shí)，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地充分利用書上的助讀系統(tǒng)，調(diào)動(dòng)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行推理。特別是生3的分析，他不僅能提出不同的觀點(diǎn)，而且能針對(duì)前面同學(xué)的發(fā)言一一反駁。在語(yǔ)文課堂上學(xué)生能依托問(wèn)題、言之有據(jù)，那么推理就很有價(jià)值。

二、發(fā)現(xiàn)隱含信息

在語(yǔ)文學(xué)科合情推理、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生需要篩選文中的相關(guān)信息，以此佐證自己的分析與評(píng)價(jià)，最終得出結(jié)論。這需要學(xué)習(xí)者全面搜索文本中的信息，只是有的信息一望而知，比如標(biāo)題、文眼等，但有的信息則需要聯(lián)系語(yǔ)境，于細(xì)微處發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)信息之后，還需要一個(gè)辨別甄選的過(guò)程，把能為解決問(wèn)題提供支撐的信息保留，多余或干擾信息則放棄。

例如，統(tǒng)編教材八年級(jí)下冊(cè)課文《小石潭記》在“預(yù)習(xí)”部分寫道：“柳宗元被貶謫到湖南永州后，常常探山訪水……”學(xué)生疑惑于編者為何用“探山訪水”而非常見的“游山玩水”？筆者要求學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容和助讀系統(tǒng)，捕捉相關(guān)信息，并且將有用信息挑出，進(jìn)行推理，最終得出結(jié)論。在篩選的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)有的信息會(huì)暗藏在看似輕描淡寫的文字中。師生共同得出：

首先，《永州八記》所記載的山水，即柳宗元游歷之處，大多不為人知。如本文所記小石潭需要游覽者“伐竹取道”，才能“下見小潭”。這個(gè)過(guò)程原本就需要“探訪”;其次，柳宗元貶謫于永州，愿寄山水以解心中郁結(jié)，山水一如知音慰藉游歷者心靈。作者視山水為朋友，用“探山訪水”表示莊重，“游山玩水”過(guò)于輕慢;最終，永州山水成就柳宗元，促其寫下著名的“永州八記”，柳宗元亦不負(fù)永州山水，兩者相互成就。所以用“探山訪水”更貼切。

三、邏輯鏈條嚴(yán)密

2018年筆者參加江蘇省“基于證據(jù)的區(qū)域義務(wù)教育質(zhì)量提升工程”項(xiàng)目，當(dāng)時(shí)所幫扶區(qū)縣12所學(xué)校的教研組長(zhǎng)困惑于“學(xué)生表達(dá)很隨意”“口頭表達(dá)能力欠缺，導(dǎo)致書面表達(dá)混亂”，一致認(rèn)同在今后教學(xué)過(guò)程中要增加學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，并杜絕“以詞代句”的現(xiàn)象。但筆者以為這只是提升學(xué)生表達(dá)能力的第一步。要想較好解決這個(gè)問(wèn)題，還需要學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)科的推理能力，在表達(dá)時(shí)厘清邏輯鏈條。

以當(dāng)時(shí)會(huì)場(chǎng)上，一所學(xué)校教研組長(zhǎng)提供的題目為例：

班級(jí)舉行“我愿與他/她交朋友”的讀書活動(dòng)。請(qǐng)從以下五個(gè)人物中任選一個(gè)，先寫出他/她出自哪部名著，然后再結(jié)合名著內(nèi)容，闡述你愿與他/她交朋友的理由。（50字左右）（4分）

備選人物：沙僧、魯智深、簡(jiǎn)·愛、阿廖沙? ?、保爾·柯察金

我愿與______交朋友，他（她）是《______》中的人物形象，我愿與他交朋友的理由是：____________ 。

有學(xué)生是這樣回答的：我愿意與簡(jiǎn)·愛交朋友，她是《簡(jiǎn)·愛》中的人物形象，我愿與她交朋友的理由是：簡(jiǎn)·愛是一個(gè)才女，在她童年遇到挫折及成年后與羅切斯特感情上遇到磨難時(shí)，她特別堅(jiān)強(qiáng)果敢。

我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)回答在形式上是符合題干要求的，但是在內(nèi)容分析上完全不符合邏輯，其理由支撐依據(jù)是簡(jiǎn)·愛遇到挫折與磨難時(shí)的堅(jiān)強(qiáng)果敢，結(jié)論卻是才女。這就不顧推理前后的邏輯嚴(yán)密性了。此時(shí)，需要教師指導(dǎo)學(xué)生理清問(wèn)題中的邏輯，無(wú)論是因果關(guān)系還是類比關(guān)系，中間都需要符合邏輯。這樣一來(lái)，無(wú)論是正向還是逆向推理，都能得出正確的結(jié)論。

（作者單位：南京市南湖第二中學(xué)）