馮啟佳

所謂讀寫結(jié)合，就是利用課文等語言載體，從閱讀的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計與閱讀本身有血肉聯(lián)系的“寫”的內(nèi)容，從而達到以寫促讀、以讀帶寫的教學目的。

一、從“實際”出發(fā)，尋找以讀促寫教學的新角度

寫作是學生的個性化行為。為了幫助學生鉆研文本，完成個性化的讀與寫，教師在教學之前，需要從學生的實際出發(fā)，搭建學生與文本有效對話的橋梁。

學者龔啟昌曾說：“一般教師們共同的缺點，總是把學生看作和自己一樣，把自己所喜歡的教給學生，自己懂的認為學生也一定可以懂，這在教學上是一個很大的錯誤?！苯處熞氡苊膺@樣的錯誤，必須根據(jù)學生實際的學習情況，尋找讀寫結(jié)合教學的新角度。例如，筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，初中生具備一定的敘事能力，可是在人物和景物的描寫上卻顯得捉襟見肘。為了訓練學生多角度描寫人物的能力，筆者在教學《老王》時，讓學生結(jié)合文章具體內(nèi)容，從外貌、語言、動作、神態(tài)等角度說說老王是一個怎樣的人，并在此基礎(chǔ)上，要求學生在自己的記憶中搜索一位社會底層人物，抓住人物的外貌、動作、語言、神態(tài)等方面的特征，寫一篇人物速寫。又如教學《紫藤蘿瀑布》時，筆者在學生品析描寫紫藤蘿的優(yōu)美語句時，提醒學生注意作者描寫景物的層次感，讓學生關(guān)注從“一樹花”到“一穗花”再到“一朵花”的描寫方法。緊接著，筆者巧借教室里的一盆綠蘿，讓學生運用這種從整體到局部的景物描寫方法對綠蘿做一番富有層次的描寫。

在進行以讀促寫教學時，教師也可以彰顯自己的教學個性，追求多種新穎的教學角度，但是必須從學生的實際出發(fā)，關(guān)注學生在語文學習中暴露的各種問題，并著力在以讀促寫教學的過程中有針對性地解決學生的問題，幫助學生快速成長。

二、從“實用”出發(fā)，精選以讀促寫教學的新材料

在讀寫結(jié)合教學中，教師除了要關(guān)注學生的實際，還要重視材料的實用性，從“實用”出發(fā)，精選以讀促寫教學的材料，扎扎實實地開展課堂實踐活動，有效地提高教學的效率，訓練學生聽說讀寫的能力。

教材研讀的深度直接影響著讀寫結(jié)合教學的高度。在教材面前，教師需要拿出吐故納新的研讀態(tài)度，努力挖掘教材中實用新鮮的讀寫訓練材料，供學生學習與運用。如，歐陽修的《醉翁亭記》開頭一段對醉翁亭地理環(huán)境的描寫如同電影鏡頭的轉(zhuǎn)換，給人一種妙不可言的感覺。作者起先采用全景鏡頭，以“環(huán)滁皆山也”將滁州的地貌一筆勾勒出來，然后將鏡頭慢慢移近瑯琊山，最后聚焦在醉翁亭。這種由遠及近、由面到點的鏡頭式描寫不僅層次清晰，而且神形兼?zhèn)?，給人一種身臨其境的感覺。教師可以利用這段材料指導學生的游記寫作，讓學生在實踐中靈活運用這種描寫方法。又如海倫·凱勒的《再塑生命的人》中運用“設(shè)喻抒情”的寫法進行生動的情感表達。作者先寫在茫茫大霧中航船行駛的困難，其實是用設(shè)喻的方式表達自己內(nèi)心的茫然和悵惘;緊接著又寫自己“正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經(jīng)臨近”，這個設(shè)喻也非常契合作者的心境，將作者內(nèi)心的無助顯露了出來;最后筆鋒突轉(zhuǎn)，寫“恰恰在此時，愛的光明照到了我的身上”，作者的心情也隨之逆轉(zhuǎn)，內(nèi)心灑滿了喜悅的光芒。教師也可以利用這段材料指導學生進行有層次的抒情。

備課時，教師必須用發(fā)現(xiàn)的眼光反復研讀教材，用提煉的方法認真梳理教材，把切實有用的語言材料精選出來進行以讀促寫教學，幫助學生在有限的時間里實現(xiàn)閱讀與寫作的能力提升。

三、從“實效”出發(fā)，策劃以讀促寫教學的新活動

在語文教學上，教師要從“實效”角度出發(fā)，策劃適合學生和文本的讀寫結(jié)合的教學新活動。

余映潮老師介紹了一系列切實有效的方法，淺層次的做法有課文集納、定向檢索、想象擴寫等;中等層次的做法有多項假設(shè)、多體假設(shè)、讀甲文寫乙文等;深層次的做法有藝術(shù)性概括、藝術(shù)性改寫、藝術(shù)性創(chuàng)作等。余老師設(shè)計的《狼》的寫讀教案，可謂別出心裁。在指導學生熟讀課文、理解課文中的情節(jié)和人物后，余老師請學生就課文的內(nèi)容編寫課本劇，這樣的活動不僅生動精彩，而且卓有成效。受余老師的啟發(fā)，筆者在教學《賣炭翁》時，便設(shè)計了“放手寫一寫”的活動，請學生運用藝術(shù)性改寫的方法，將此文改寫成一篇記敘文，重點勾勒賣炭翁的形象，將賣炭翁的肖像、神態(tài)、動作、心理描寫出來。又如在教學《最后一課》時，筆者設(shè)計了“讀心”“思心”“寫心”三個教學活動，在分析完小弗朗士和韓麥爾先生的心理活動之后，筆者將學生的注意力引到郝叟老頭兒身上，請學生站在郝叟老頭兒的角度，補寫他上完最后一節(jié)課后的心理活動。

筆者認為語文教學必須從“實”出發(fā)，關(guān)注學生的實際，尋找以讀促寫教學的新角度;強調(diào)材料的實用性，精選以讀促寫教學的新材料;重視課堂的實效性，策劃以讀促寫教學的新活動。在三“實”的助推下，努力將“讀”與“寫”完美結(jié)合，從而有效達成教學目標。

（作者單位：蘇州外國語學校初中部）