周金良 謝丹萍

一篇文本的教學(xué)能否達(dá)到理想的效果，關(guān)鍵看課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)是否通過語文的方式合理組織學(xué)習(xí)活動。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)首先要關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)要求，其次要理解編者的意圖。統(tǒng)編教材七年級上冊第二單元的教學(xué)提示為：“親情，是人世間最普遍、最美好的情感之一。本單元課文，從不同角度抒寫了親人之間真摯動人的感情。閱讀這些課文，可以加深我們對親情的感受和理解，豐富自己的情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)本單元，要繼續(xù)重視朗讀，把握文章的感情基調(diào)，注意語氣、節(jié)奏的變化。在整體感知全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會作者的思想感情。有的文章情感顯豁直露，易于直接把握;有的則深沉含蓄，要從字里行間細(xì)細(xì)品味?！痹俅?，要明確課前預(yù)習(xí)要求：“課文（《散步》）說的是一家人散步的瑣事，內(nèi)容好像比較淺，但仔細(xì)品味，會感覺到正是這平常生活中流淌著的親情，滋潤著家人的心靈，承托起一個溫暖的家。你的身邊一定也不乏這樣的溫馨場景，回憶一下，感受其中的溫情。朗讀課文，力求讀出文章的情味?！弊詈?，還要參照課后的思考探究和積累拓展進(jìn)行合理選擇，設(shè)計(jì)能達(dá)到思維訓(xùn)練、審美鑒賞和文化傳承目的的語文學(xué)習(xí)活動。

《散步》作為一篇抒情散文，情節(jié)并不復(fù)雜。作者選取祖孫三代人一次春天郊外散步，母親要走大路，兒子要走小路，最后母親順從孫子走小路的家庭故事，自然引出作者關(guān)于生命的思考和中年人責(zé)任意識的感悟。

請看一位老師的《散步》教學(xué)設(shè)計(jì)：1.讀課文，概括文本的主要內(nèi)容;2.指導(dǎo)學(xué)生誦讀;3.尋找生活中類似的場景，談?wù)勛约旱捏w會;4.感受景美;5.品析詞語。應(yīng)該說，這個教學(xué)設(shè)計(jì)還是比較能體現(xiàn)編者意圖和單元教學(xué)要求的。本單元教學(xué)的一個重點(diǎn)就是誦讀，要讀出語氣、節(jié)奏和情感，注意誦讀的停連、快慢和音調(diào)的高低，讓學(xué)生在誦讀中體驗(yàn)豐富的人情世態(tài)。具體到《散步》這篇課文，必須教會學(xué)生閱讀散文的方法，通過語言品讀三代人豐富的內(nèi)心世界，感受家庭親情的溫馨，體會尊老愛幼的傳統(tǒng)文化，進(jìn)而思考生命價值和中年人責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)慕虒W(xué)主題。

由此，我們可以把上述教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)一步做如下調(diào)整：第一個環(huán)節(jié)，重點(diǎn)解決朗讀問題。指導(dǎo)學(xué)生讀出情感，在朗讀中不斷積累語言素材，形成語感，這一朗讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)指向核心素養(yǎng)的“語言建構(gòu)與運(yùn)用”一維。比如，指導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫母親改變主意走小路前后言行的語段時，應(yīng)抓住幾個關(guān)鍵句和重點(diǎn)字詞?！澳赣H摸摸孫兒的小腦瓜”中的動詞“摸摸”，朗讀節(jié)奏應(yīng)放緩一點(diǎn)，讀出對孫兒的疼愛之情?！斑€是走小路吧”，這是母親的決定，是母親對孫兒的順從，也是體現(xiàn)祖孫情感的語句，朗讀語氣得堅(jiān)決些?！八难劬樞÷吠^去：那里有金色的菜花、兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘”，這幾句既是春天田野的怡人美景，使母親感受到春天萬物復(fù)蘇的生命活力，更是母親和家人散步幸福心理的流露，應(yīng)該讀出輕快、高興、舒暢的心情。誦讀、理解性的朗讀有助于加深對文本的理解，從而走進(jìn)人物內(nèi)心世界，傳達(dá)人物內(nèi)心的豐富情感。第二個環(huán)節(jié)，重點(diǎn)梳理內(nèi)容或概括要點(diǎn)，敘說家庭散步故事，感受春天田野的景美以及家庭親情的溫馨，以學(xué)生朗讀、敘說故事、評說事件為主。學(xué)生需要找出文本中的美點(diǎn)，感悟一家人春天出游其樂融融的溫情，這里就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀出春天萬物復(fù)蘇、充滿生命活力的向上情感。第三個環(huán)節(jié)，重點(diǎn)解決文本細(xì)讀及體會人物情感的問題。比如，可以創(chuàng)設(shè)思維訓(xùn)練的情境，讓學(xué)生帶著問題去讀課文。

有一位老師就設(shè)計(jì)了這樣一個情景：說一說，《散步》中你最欣賞誰的表現(xiàn)，為什么。請用“我欣賞____________，因?yàn)開___________?！钡木涫絹砘卮稹＿@個訓(xùn)練設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，進(jìn)行必要的思維提升。如果要上升到人物的精神世界去考量，就必須學(xué)會審美鑒賞，從文化層面去理解文本，還涉及文化的傳承。如，一位學(xué)生欣賞母親，認(rèn)為母親體諒兒子的難處，十分善解人意，先考慮孫兒的要求，體現(xiàn)疼愛孫兒之情，也是愛幼傳統(tǒng)文化的一個表現(xiàn)。也有學(xué)生欣賞妻子，抓住關(guān)鍵詞“在外面”“總是”細(xì)讀品味，一個賢惠、懂事、尊重人、體諒人的妻子形象躍然紙上。也有學(xué)生欣賞兒子，“小家伙突然叫起來：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子！”，可見兒子的活潑、天真、聰明、機(jī)靈、可愛，這里既有兒童的天真視角，充滿生活情趣，更多的是寫出了一家人相處和諧、互相關(guān)愛的生活場面。還有一部分學(xué)生欣賞“我”：“我蹲下來，背起了我的母親……但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?！币粋€“蹲”，一個“背”，字里行間流露出的是一份孝心、一種責(zé)任?！拔摇北持赣H，妻子背著兒子，“慢慢”“穩(wěn)穩(wěn)”“走得仔細(xì)”，值得細(xì)細(xì)品味，這既是一次背著親人走小路的真實(shí)經(jīng)歷，更是對踏踏實(shí)實(shí)走好家庭生活每一步、肩負(fù)家庭責(zé)任要小心穩(wěn)重的深切感悟。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的家庭生活，談?wù)剬τH情的深切體會，加深對親情的感受和理解，豐富自己的情感體驗(yàn)。這是讓學(xué)生深刻理解文本內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生精神成長的活動，更是培養(yǎng)學(xué)生親情意識、家庭責(zé)任感的文化浸潤過程，契合立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)怎樣圍繞立德樹人這一中心，怎樣更好地在課堂教學(xué)中落實(shí)語文核心素養(yǎng)，值得每一位語文教師深思。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地在語言文字的世界中“散步”，在“散步”中慢慢欣賞，走得仔細(xì)些，讓每一位學(xué)生在語言文字的花園中都能感受到奇異美妙的文字和傳統(tǒng)文化。

（作者單位：周金良，江蘇省無錫市教育科學(xué)研究院;謝丹萍，江蘇省無錫市第一女子中學(xué)）