李猛

《鄧稼先》是楊振寧先生寫的一篇傳記文章，它以中華幾千年文化為背景，以一百多年來的民族情結(jié)、五十年的朋友深情為基調(diào)，用飽含深情的語言介紹了一位卓越的科學(xué)家、愛國(guó)者——“兩彈”元?jiǎng)奏嚰谙取?/p>

在教學(xué)這篇課文時(shí)，如果僅僅把文本當(dāng)作普及鄧稼先生平事跡的知識(shí)性文章，就有點(diǎn)“大文小用”了。這篇文章既表達(dá)了楊振寧對(duì)有著五十年情意的同鄉(xiāng)、同窗、摯友的贊美、敬仰與懷念，也有他對(duì)中華民族的熱愛與自豪。通過對(duì)語言的品咂，體味這些復(fù)雜又真摯的情意，是學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)。從行文結(jié)構(gòu)來看，本文采用擬小標(biāo)題的方式，從多個(gè)角度展示鄧稼先的生平事跡、性格特征及價(jià)值追求，這也是本文的一大特點(diǎn)。教學(xué)中筆者就著重引導(dǎo)學(xué)生品味小標(biāo)題的妙處，學(xué)習(xí)小標(biāo)題的寫法。

一、借小標(biāo)題，把握主要內(nèi)容

本文有六個(gè)部分，小標(biāo)題分別為：從“任人宰割”到“站起來了”;“兩彈”元?jiǎng)?鄧稼先與奧本海默;民族感情？友情？;“我不能走”;永恒的驕傲。

通過學(xué)情分析，學(xué)生對(duì)小標(biāo)題的作用有比較全面的認(rèn)識(shí)，能夠總結(jié)得出：小標(biāo)題使文章結(jié)構(gòu)清晰，易于把握文章脈絡(luò);小標(biāo)題概括了各部分的主要內(nèi)容，易于把握文章主旨。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，循著小標(biāo)題的線索，概括出各部分的主要內(nèi)容，梳理文章脈絡(luò)。如學(xué)生能以本文為例，學(xué)習(xí)小標(biāo)題的寫法，則能充分發(fā)揮本文的課程價(jià)值，使教學(xué)得到進(jìn)一步升華。

二、改小標(biāo)題，把握人物形象

接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考各個(gè)小標(biāo)題都是從哪些角度擬定的。大家七嘴八舌，有的從歷史背景，有的從人物貢獻(xiàn)，有的從人物語言，有的從作者情感。在中學(xué)生作文實(shí)踐中，能抓住一個(gè)角度擬定一組句式一致的小標(biāo)題是構(gòu)思作文的有效方法?！拔覀儾环粮囊桓臈钫駥幭壬男?biāo)題，從一個(gè)角度來改，使其結(jié)構(gòu)趨向一致?！惫P者提出的這個(gè)想法很大膽，生怕學(xué)生會(huì)打退堂鼓，沒想到他們竟躍躍欲試。

筆者首先給出示例，擬出這樣一組小標(biāo)題：鮮為人知的科學(xué)家;至死不懈的奠基人;忠厚平實(shí)的協(xié)調(diào)員;中華民族的脊梁;舍身忘我的領(lǐng)頭羊;永垂不朽的鄧稼先。

拋磚引玉，請(qǐng)學(xué)生嘗試修改第四個(gè)小標(biāo)題。一位女同學(xué)小心翼翼地說：“能不能改為‘實(shí)事求是的科學(xué)家？”多好的建議！她進(jìn)一步補(bǔ)充：“這一段講的是楊振寧打聽寒春是否幫助了中國(guó)的原子彈工程，鄧稼先沒有武斷地回答，而是做了一番調(diào)查，結(jié)果是沒有?！?/p>

一名男生受到啟發(fā)，他說：“可以改為‘獨(dú)立自主的科學(xué)家。”

師：“‘科學(xué)家在這里分量還輕了點(diǎn)，鄧稼先是核武器事業(yè)的開拓者，不妨改為獨(dú)立自主的——”

“開拓者！”學(xué)生齊聲答道。

這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師引導(dǎo)示范下，已經(jīng)能夠由小標(biāo)題閱讀走向小標(biāo)題寫作。不過，筆者還想讓他們向更遼闊的寫作天地走去。

三、寫小標(biāo)題，實(shí)現(xiàn)讀寫融通

筆者又拋出一個(gè)問題：“如果你手里有豐富的材料，仍采用小標(biāo)題的結(jié)構(gòu)寫鄧稼先，你會(huì)怎么寫？”

在學(xué)生一籌莫展之際，筆者給出了三條思路：以時(shí)間順序構(gòu)思，以空間順序構(gòu)思，以邏輯順序構(gòu)思。

學(xué)生恍然大悟，很快就有了思路：以時(shí)間為序，可以寫鄧稼先少年讀書、青年求學(xué)、出國(guó)留學(xué)、學(xué)成歸來等不同時(shí)期的故事，表現(xiàn)他鞠躬盡瘁、奉獻(xiàn)一生的偉大精神;以空間為序，可以從鄧稼先家鄉(xiāng)安徽懷寧寫起，北京、昆明、美國(guó)、青海、新疆都留下了他奮斗的足跡……

學(xué)生們的想法可圈可點(diǎn)。可是如何按邏輯順序展開寫作呢？學(xué)生們普遍產(chǎn)生了畏難情緒，不敢嘗試。

“想一想鄧稼先身上有哪些偉大的精神、可貴的品質(zhì)，將它們一一呈現(xiàn)出來，概括為小標(biāo)題，就是按照邏輯順序構(gòu)思了?！苯?jīng)此一點(diǎn)撥，學(xué)生思路進(jìn)一步打開，以下是一位學(xué)生構(gòu)思的行文脈絡(luò)：他淡泊名利，他忠厚平實(shí)，他愛國(guó)求是，他信仰堅(jiān)定，他甘于奉獻(xiàn)。

本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了表現(xiàn)情思的方法——以小標(biāo)題的形式構(gòu)思全文。這是《鄧稼先》這篇傳記型文章突出的語言形式，也是其獨(dú)特的文本價(jià)值。抓住文本獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值，著力學(xué)習(xí)其獨(dú)特的語言形式，打通閱讀與寫作的界限，是語文學(xué)習(xí)回歸語用本質(zhì)的一次有益探索與嘗試。

（作者單位：南京市金陵匯文學(xué)校）