魯明兒

目前，高中語文課堂開展整本書閱讀教學(xué)主要存在兩大不足：一是整本書閱讀教學(xué)隨意，缺乏指導(dǎo)性，忽視學(xué)生的自主體驗，整本書閱讀的特性不能得以充分體現(xiàn);二是整本書閱讀課型單一，缺乏多元性，以學(xué)生自行閱讀為主，教師停留在簡單的提倡和粗糙的結(jié)果驗收，沒有過程指導(dǎo)，缺乏有效交流。

筆者以《紅樓夢》為例，闡述整本書閱讀的教學(xué)定位和策略選擇。

一、整本書閱讀的教學(xué)定位

整本書閱讀是語文必修課程的有機組成部分，旨在歸還學(xué)生閱讀權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀原著，探究整本書閱讀的核心問題和價值意義。比如學(xué)生讀《紅樓夢》，能結(jié)合林黛玉的種種表現(xiàn)，不再認為她是個“愛哭鬼”，而是一個意識到環(huán)境和自身距離、現(xiàn)實和理想差距、愛的艱難與渺茫的無助女子。林黛玉遭遇的是愛而不能，又無法忘其所愛的悲劇。在那樣的環(huán)境里，林黛玉“步步小心，時時在意”，她癡情又敏感自尊，每一次的現(xiàn)實沖擊都會引發(fā)她對自身的審視，引起她感情的波動，這使得黛玉的哭泣一次比一次悲愴。這樣深刻的解讀，讓我們認識了一個全新的林黛玉。這種閱讀就是深閱讀，是高中整本書閱讀教學(xué)的重中之重。就閱讀時間之長、閱讀材料之繁、閱讀挑戰(zhàn)之大而言，整本書閱讀需要開展基于探究性學(xué)習(xí)的深度閱讀。

整本書閱讀如何開展？需要精讀還是泛讀？筆者的看法是整本書閱讀的進度和教學(xué)計劃須根據(jù)閱讀內(nèi)容、閱讀任務(wù)、閱讀需要而定。有的章節(jié)需要精讀，有的章節(jié)泛讀即可。比如“一曲紅樓知多少”的《紅樓夢》學(xué)習(xí)，需要精讀《紅樓夢》前五回，泛讀林黛玉在賈府的活動，再系統(tǒng)概括出林黛玉活動的三個方面：宗法家庭日常禮儀社交，參與賈府長輩主辦的各種游樂活動，姊妹間往來與雅集。如此，鮮活真實的林黛玉就具體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。泛讀甚至跳讀“紅學(xué)”相關(guān)知識和其他大量女性人物的描寫等，則對于理解典型人物的價值意義、典型環(huán)境的特殊性非常有幫助。

開展整本書閱讀教學(xué)需要精讀與泛讀間的靈活轉(zhuǎn)換，課內(nèi)閱讀和課外閱讀的深度整合。整本書閱讀要能體現(xiàn)學(xué)生的個性化、差異化，不為閱讀而閱讀，不搞一刀切。

二、整本書閱讀的策略選擇

教師的教學(xué)理念在教學(xué)實踐中往往起著至關(guān)重要的作用。筆者以一個普通參與者的身份與學(xué)生共同研究，共同探討教學(xué)中的各種問題，使學(xué)生勇于挑戰(zhàn)文本，挑戰(zhàn)權(quán)威，實現(xiàn)生命的超越。筆者在教材處理、課堂教學(xué)、教學(xué)評價這三個方面進行了全新的嘗試。

（一）教材處理，嘗試自編

在實際的教學(xué)中筆者從學(xué)生的角度去思索：一部《紅樓夢》到底需要知道哪些？需要認知到什么程度？基于這些問題的思考，筆者編寫了選修課教材《紅樓中的女性世界》和《一曲紅樓知多少》。

以《一曲紅樓知多少》為例，筆者用了三個篇章和三個附錄來構(gòu)筑全書。第一章，世事浮云何足問——知人物;第二章，玄靈浮夢終是空——知情節(jié);第三章，一曲紅樓知多少——知影響。為了增加本書的可讀性和趣味性，筆者還設(shè)置了《紅樓夢》基礎(chǔ)知識大闖關(guān)。教材選編好之后為每一個章節(jié)制訂具體的學(xué)習(xí)目標。比如“1.2茫茫渺渺知僧道”的學(xué)習(xí)目標為：探究僧人與道人之間身份地位的差別和職責(zé)的不同;熟悉出現(xiàn)僧道的相關(guān)章節(jié)段落，分析僧道在具體情節(jié)中的不同含義;理解茫茫大士和渺渺真人的象征意義。比如“1.3一把辛酸知群芳”，學(xué)習(xí)目標：了解金陵十二釵的感情、生活和命運，重點分析主人公林黛玉和薛寶釵，以及襲人和晴雯這些丫頭的命運。比如“2.4探春治家知興衰”，學(xué)習(xí)目標：深入研究探春的性格、探春管理大觀園的意義、探春的結(jié)局。

（二）課堂教學(xué)，創(chuàng)意無限

1.判詞引領(lǐng)，經(jīng)典人物評析

案例一：粗讀文本，判詞知人物

在《紅樓夢》里，判詞是對部分主要人物結(jié)局的一種隱諱的總結(jié)，是作者對人物命運的評定，也是我們閱讀《紅樓夢》的一個切入口。

“你能說出《紅樓夢》中的主要女性和她們的判詞嗎？”“哪位同學(xué)能替我們來解析判詞的意義？”教學(xué)中筆者用這兩個問題引領(lǐng)學(xué)生去認知《紅樓夢》中的主要女性人物。

以林黛玉為例，《紅樓夢》中林黛玉的判詞是“堪憐詠絮才，玉帶林中掛”。細細解讀判詞，作者通過“詠絮才”言簡意賅地寫出黛玉是一個具有才情、才華橫溢的女子。一個“憐”字，飽含著作者對黛玉的無比深情。林黛玉性格高潔，命運不幸，她注定被那個社會所吞噬。然而縱然被吞噬，黛玉那種雖柔弱卻決絕的悲劇形象早已深入我們心中。

案例二：品讀文本，情節(jié)知性格

對《紅樓夢》中的典型人物林黛玉，我們可以采用多種方法來閱讀與鑒賞。比如，黛玉第一次亮相是在小說第三回，書中描述了寶玉眼中的黛玉和眾人眼中的黛玉，通過比較閱讀，可對黛玉的形象有更全面的認識。

對林黛玉人物形象分析，可采用跳讀的方式引導(dǎo)學(xué)生概括出相關(guān)要點，迅速領(lǐng)略人物的魅力。如黛玉在賈府亮相的過程中，她得體的舉止、周全的應(yīng)酬以及她的真性情全部展示出來了。品具體情節(jié)可以用“我從__________情節(jié)中，讀出林黛玉__________的性格（形象）”的句式請學(xué)生聯(lián)系小說中相關(guān)的具體情節(jié)回答。

學(xué)生1：可以通過五十二回趙姨娘上瀟湘館探望林黛玉這一事件中發(fā)現(xiàn)不一樣的黛玉。因為身份低微的趙姨娘來到林黛玉處，只是恰巧從探春處來，順路來到黛玉處，是個順路的人情。然而黛玉的應(yīng)答得體禮讓。林黛玉說：“難得姨娘想著，怪冷的?！庇H身走來，又忙命倒茶。人人厭惡的趙姨娘，黛玉竟能如此待她，說明黛玉修養(yǎng)好，而且有平等意識。

學(xué)生2：二十六回中，怡紅院七八歲的小丫鬟佳蕙因為寶玉叫她往林姑娘那里送茶葉，剛好碰到老太太那里給林姑娘送錢來，這錢正分給瀟湘館的丫頭們，看見佳蕙去了，林姑娘就抓了兩把給她，也不知多少。這一處的描寫讓我們得知林黛玉對一個來得相當意外的小丫頭都如此客氣，講禮節(jié)，可見黛玉不是我們想象中的尖酸刻薄。

學(xué)生3：“送宮花”事件。原本周瑞家的送宮花只是圖方便抄便道走，也沒有刻意去分高低貴賤，只是恰巧最后給了黛玉，黛玉問：“是單送我一人的，還是別的姑娘們都有呢？”等周瑞家的回答：“各位都有了，這兩枝是姑娘的了?！摈煊窳⒓磥砹藗€頂門針：“我就知道，別人不挑剩下的也不給我?！摈煊裰毖圆恢M地表達不滿，讓人認為黛玉不好相處，為人刻薄。我們細細品味這語言，再結(jié)合林黛玉的身世背景，會對黛玉少一分責(zé)怪，多一分理解。試想如果黛玉不是寄人籬下，母親早逝，父親不在身邊，如果林、賈二家沒有門第差別，黛玉也不會對送花的先后順序過度敏感，覺得是別人看低了自己。

案例三：對比閱讀，評點助理解

《紅樓夢》是一部構(gòu)建在中國文化塔尖上的文化巨著，因其內(nèi)容的豐富性，引得很多文學(xué)大師對其點評，這些點評有助于學(xué)生對比閱讀，拓寬思路。

（1）魯迅說：自有《紅樓夢》出來以后，傳統(tǒng)的思想和寫法都打破了。

閱讀時，很多學(xué)生最大的困惑在于《紅樓夢》似乎就是寫一群女子圍繞一個癡癡傻傻的男子，不理解它何以成為四大名著之首。魯迅的這個點評讓學(xué)生茅塞頓開——《紅樓夢》打破了傳統(tǒng)思想和寫法，就是這部偉大著作最顯著的藝術(shù)成就。這種“打破”在于作者敢于如實描寫，極為真實。小說所寫的人物里好人未必全好，壞人未必全壞。正是這樣的深刻描寫值得后人去探究，去思索，去品味，余韻悠長。如王熙鳳，為人極其狠辣，人稱“笑面虎”，她殺人于無形，為錢財喪盡天良而毫無愧色。然而她治家有方，才能出眾，年紀輕輕就能把如此龐大的賈府管理起來，秦可卿過世，如此盛大的喪禮也交給她主持。她的雷厲風(fēng)行，她的果決明斷都是她極為出色的一面。她對女兒巧姐也極盡一位母親的疼愛。

（2）脂硯齋評點《紅樓夢》中的寶玉：“其回圈不解之中實可解，可解之中又說不出理路?！苯柚廄S的評點，學(xué)生能深入理解真實的寶玉，從而真正讀懂《紅樓夢》。

脂硯齋的身份是個謎，但我們能知道的是，他不只是《紅樓夢》的評點者，還是書的整理者，他熟知作者曹雪芹的生前身后事，正因為如此，他的評點更能接近作者和原著的本意。

脂硯齋對于書中黛玉、寶玉的描寫是非常推崇的，如第十九回批語：“其寶玉之為人，是我輩于書中見而知有此人，實未目曾親睹者……寶玉之生性，件件令人可笑……合目思之，卻如真見一寶玉，真聞此言者。”這是一段很精彩、很有價值的評語。脂硯齋指出寶玉形象的特殊性在于他顛覆了所有人心目中好兒郎的形象。寶玉表面的“似傻如狂”“草莽”“愚蠢頑劣”“哭泣”恰恰表明他是那個社會的“新人”，他有他獨立的追求和真性情，他與封建衛(wèi)道士的沖突對抗，與黛玉在精神上的契合，喊出“林妹妹從來不說這些混賬話”，都顯示出這個人物在小說史上的獨特地位。

2.興趣活動，不斷激發(fā)

《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)，還可以將興趣活動作為課堂拾遺補闕和鞏固延伸的重要載體。

（1）結(jié)合教學(xué)難點開展語文興趣活動

在課堂教學(xué)活動中，教師引領(lǐng)學(xué)生組成閱讀小組，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會歸納總結(jié)，深入閱讀原著。

課堂興趣活動之一：歸納分類。這是一種有效提升學(xué)生認知水平，提高學(xué)生概括能力的訓(xùn)練方式，學(xué)生通過合作討論完成教學(xué)難點。

林黛玉在賈府的日常生活總結(jié)起來可以分為三類：一是宗法家庭日常禮儀社交;二是參與賈府長輩主辦的各種游樂活動;三是姊妹間往來與雅集。哪些情節(jié)可以歸入其中？小組成員帶著這個問題快速搜索，歸類總結(jié)，全方位認識林黛玉。

學(xué)生1：作者在第三回點出黛玉去請安，向大舅舅、二舅舅問好。在小說第四十二回、四十八回、五十一回、七十三回也有類似的描寫。如此細膩瑣碎的描寫真實刻畫出當時的生活場景。小說第二十三回、二十八回、三十一回、四十回的陪坐閑話情節(jié)刻畫出一個“嘴乖可疼”的林妹妹。

學(xué)生2：《紅樓夢》是一部百科全書，里面寫盡了當時的社會風(fēng)土人情、假日節(jié)慶，像元宵家宴、賈母慶壽、中秋賞月、大觀園觀雪等。在這些活動中，黛玉的形象更為豐滿起來，因為在這類場合里黛玉少了苦悶，多了一份活潑與熱情。

課堂興趣活動之二：點評精美語段。

比如書中有這樣一段描寫：“紫娟早打起湘簾，賈母等進來坐下。林黛玉親自用小茶盤捧了一蓋碗茶來奉與賈母。王夫人道：‘我們不吃茶，姑娘不用倒了。林黛玉聽說，便命丫頭把自己窗下常坐的一張椅子挪到下首，請王夫人坐了。”

學(xué)生點評道，這段文字中的“親自”與“常坐”兩個詞語用得非常好，把黛玉知禮懂禮的一面展示出來。還有的學(xué)生說，越是平常越是動人。這個日常生活的小片段，讓人看到了一個真實、真性情的林妹妹。

（2）結(jié)合教學(xué)拓展要求開展語文興趣活動。

筆者讓學(xué)生摘抄《紅樓夢》中喜歡的詩句，然后評點這些詩句，組建評點小組。針對《紅樓夢》的詩詞內(nèi)容，組建詩詞朗讀小組;結(jié)合《紅樓夢》第五回的判詞，建立金陵十二釵的判詞解讀小組;《紅樓夢》中有許多詩詞已經(jīng)被改編成旋律優(yōu)美、情感至深的歌曲，如《枉凝眉》《葬花吟》等，據(jù)此組建吟誦小組和歌唱小組;由書法較好的學(xué)生牽頭組織寫字興趣小組。

（三）教學(xué)評價，深入驅(qū)動

《紅樓夢》整本書閱讀評價，不再局限于 “一張試卷”的傳統(tǒng)評價方法，而是多種評價方法相結(jié)合。

1.按學(xué)生閱讀的時間總量和平時上課的考勤情況，對每個學(xué)生參加學(xué)習(xí)的態(tài)度進行評價，將學(xué)生成績分為“A優(yōu)秀”“B良好”“C合格”“D不合格”，按照A等50分、B等40分、C等30分、D等20分計入學(xué)期末總成績，該項成績占期末總成績的50%。

2.以小論文的形式進行期末考核，占學(xué)期名著閱讀總成績的50%。如以“談?wù)勀阈闹械摹都t樓夢》”為論文的主題，可以自取題目，字數(shù)不少于800字，要求依托文本，有理有據(jù)。學(xué)生們有話可說，有情可抒。學(xué)生有探究《紅樓夢》悲劇原因的，有議論寶黛愛情的，有闡述黛玉性格的。這種評價方式既可以突破刻板的傳統(tǒng)評價模式，也將閱讀的權(quán)利還給了學(xué)生。

整本書閱讀要真正走進中學(xué)語文課堂，成為日常語文教學(xué)的一部分，成為學(xué)生、教師的自主選擇和自覺行為，還需要我們在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段上采取更優(yōu)化的策略，讓學(xué)生充分參與教學(xué)過程。

（作者單位：紹興錢清中學(xué)）

（欄目編輯：葛? 杰）