【摘 要】本文分析沉浸式英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在引導(dǎo)不夠?qū)е虏荒芡癸@文字張力、跳過(guò)知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)致無(wú)法理解語(yǔ)言難點(diǎn)的問(wèn)題，提出設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈改進(jìn)沉浸式英語(yǔ)閱讀教學(xué)的措施：基于層層遞進(jìn)的原則設(shè)計(jì)引入型問(wèn)題鏈，注重連貫形成邏輯關(guān)聯(lián);基于聯(lián)想推斷的原則設(shè)計(jì)診斷型問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通知識(shí)點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)教學(xué) 英語(yǔ)閱讀 問(wèn)題鏈 沉浸式閱讀? 設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）34-0140-02

英語(yǔ)沉浸式閱讀是指學(xué)生深入課本英語(yǔ)短文內(nèi)容，通過(guò)細(xì)致思考，理解和掌握全文。沉浸式閱讀意在將學(xué)生“浸泡”在目標(biāo)語(yǔ)言中，而設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈可有效地實(shí)現(xiàn)這一目的，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使其對(duì)課文保持持久的注意力。

一、沉浸式英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)避免的問(wèn)題

（一）引導(dǎo)不夠，不能凸顯文字張力。在高中英語(yǔ)沉浸式閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)不足的問(wèn)題較為凸顯，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文段的深入思考不夠，英語(yǔ)單詞的文字張力無(wú)法凸顯，影響了教學(xué)效果。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)引導(dǎo)，以促成學(xué)生形成沉浸閱讀。

例如，在 Wildlife? Protection 這一單元中，學(xué)生將會(huì)學(xué)習(xí)一篇與動(dòng)物保護(hù)有關(guān)的課文 A Day In The Clouds。這一篇課文以觀察西藏地區(qū)的藏羚羊?yàn)橹饕獌?nèi)容，在教學(xué)中教師若不加以細(xì)致引導(dǎo)，該文的文字張力就無(wú)法凸顯。文章開(kāi)頭部分出現(xiàn)“The air is thin and we have to rest several times”這一句話(huà)，交代西藏地區(qū)的環(huán)境帶給人的感受，若教師粗心略過(guò)這一細(xì)節(jié)，那學(xué)生就無(wú)法從西藏環(huán)境的角度細(xì)致了解藏羚羊的生活。教師可以在此時(shí)詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“為什么西藏地區(qū)空氣稀薄？作者又為什么需要多次休息？”此時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)西藏的了解進(jìn)行思考后就會(huì)給出答案：“西藏地區(qū)海拔高，因此空氣稀薄，而空氣稀薄又導(dǎo)致了人們耗費(fèi)體力多，因此不得不休息?！贝藢?duì)話(huà)可以通過(guò)中文形式展開(kāi)，也可以通過(guò)英文形式，此步驟的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生了解西藏的自然環(huán)境，從而為其閱讀下文開(kāi)辟路徑。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一句話(huà)的特點(diǎn)，開(kāi)頭一句話(huà)想要描寫(xiě)西藏自然環(huán)境的惡劣，而作者沒(méi)有直接說(shuō)西藏的環(huán)境“is bad for animals”，而是采用描寫(xiě)處在環(huán)境中的人類(lèi)的感受“have to rest several times”，從側(cè)面展現(xiàn)環(huán)境的惡劣，這體現(xiàn)了作者的文字張力。

教師引導(dǎo)不足的直接后果是，學(xué)生對(duì)課文的閱讀僅停留在較為淺層次的水平，無(wú)法有效結(jié)合前文信息理解后文，從而導(dǎo)致學(xué)生在閱讀下文時(shí)更加困難，這是開(kāi)展沉浸式教學(xué)時(shí)的主要弊病，需要加以改正。

（二）跳過(guò)知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法理解語(yǔ)言難點(diǎn)。在進(jìn)行沉浸式閱讀教學(xué)中，教師易出現(xiàn)的失誤是直接跳過(guò)某一知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)段的理解出現(xiàn)問(wèn)題，從而產(chǎn)生畏難心理，并最終導(dǎo)致沉浸式閱讀教學(xué)的失敗。

例如，在 The Internet 這一單元中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)一篇與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的文章 How We Have Been Changed By The Internet。教師在講到“We can get the most updated information from large data bases”這一句話(huà)時(shí)，很容易直接跳過(guò)“updated”這一單詞的講解，這就使整篇文章的教學(xué)缺乏重難點(diǎn)的突破與處理。教師應(yīng)當(dāng)在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這句話(huà)時(shí)，向?qū)W生提問(wèn)：“為什么在這里用了 update 的過(guò)去分詞形式？”學(xué)生此時(shí)就會(huì)根據(jù)自己對(duì)這句話(huà)的理解進(jìn)行解析。待學(xué)生思考一段時(shí)間后，教師可以先詢(xún)問(wèn)學(xué)生察看情況，若學(xué)生回答不出，再告知學(xué)生：“在此處用 update 的過(guò)去分詞表示被更新后的事物，即此句話(huà)的含義為我們可以從大數(shù)據(jù)庫(kù)得到最新的消息。”這一單詞是學(xué)生理解的難點(diǎn)，通過(guò)這樣的講解，學(xué)生就會(huì)對(duì)這一句話(huà)中的含義及用法有一個(gè)較為清晰的認(rèn)知，更加深刻透徹理解文章。同樣，這句話(huà)中的“databases”也是重點(diǎn)詞語(yǔ)，教師也應(yīng)細(xì)致講解其用法，引導(dǎo)學(xué)生完全領(lǐng)會(huì)整個(gè)句子的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)沉浸式閱讀。

直接跳過(guò)知識(shí)點(diǎn)，有時(shí)是由于教師的疏忽，有時(shí)則是教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的錯(cuò)誤判斷，教師在講解課文時(shí)要端正自身態(tài)度，從細(xì)節(jié)處入手進(jìn)行教學(xué)，以避免此類(lèi)情況的發(fā)生，讓學(xué)生在完全消化吸收知識(shí)的狀態(tài)下進(jìn)行沉浸式閱讀。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈改進(jìn)沉浸式英語(yǔ)閱讀教學(xué)的措施

問(wèn)題鏈主要分為引入型、診斷型兩種類(lèi)型問(wèn)題鏈，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)這兩種類(lèi)型的問(wèn)題鏈，解決“引導(dǎo)不夠”和“跳過(guò)知識(shí)點(diǎn)”等問(wèn)題。

（一）基于層層遞進(jìn)的原則設(shè)計(jì)引入型問(wèn)題鏈，注重連貫形成邏輯關(guān)聯(lián)。針對(duì)沉浸式閱讀教學(xué)中教師引導(dǎo)不夠的問(wèn)題，可基于層層遞進(jìn)的原則設(shè)計(jì)引入型問(wèn)題鏈來(lái)解決。層層遞進(jìn)原則是指教師在問(wèn)題鏈設(shè)置中，不同問(wèn)題之間要形成由淺入深、由表及里的關(guān)聯(lián)，從而使問(wèn)題之間的邏輯鏈條連貫。在引入型問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)中，學(xué)生的思維被教師設(shè)置的層層問(wèn)題逐漸帶入進(jìn)課文中進(jìn)行深入思考，使學(xué)生對(duì)課文前后的邏輯關(guān)系理解處于連貫的狀態(tài)中，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行沉浸閱讀。

例如，在 Friendship 這一節(jié)中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)與友誼有關(guān)的英文知識(shí)，其中有 Anne's best friend 一文，講述的是安妮與她的好朋友“日記”的故事。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行沉浸式閱讀時(shí)，可以采用引入型問(wèn)題鏈，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的具有邏輯關(guān)聯(lián)的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。如在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到安妮將她的日記作為最好的伙伴后，教師可以提出問(wèn)題：“為什么安妮要將日記作為最好朋友？”學(xué)生此時(shí)就會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋思考，在思考的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)得出“安妮性格孤僻因此沒(méi)有好朋友”“安妮因特殊的環(huán)境無(wú)法與他人展開(kāi)交流”等或正確或錯(cuò)誤的答案，教師此時(shí)先不要直接為學(xué)生解答，而是帶著疑惑引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究其中的邏輯關(guān)系，告訴學(xué)生：“那么我們就一起來(lái)看這篇文章，解答這個(gè)問(wèn)題?！贝藭r(shí)學(xué)生的求知欲已經(jīng)被激活，在求知欲的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)深入文章進(jìn)行沉浸式閱讀。教師可以在此時(shí)提出下一個(gè)遞進(jìn)問(wèn)題：“安妮為什么不能‘be out doors？”這時(shí)會(huì)再一次刺激學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)其進(jìn)行更加深入、細(xì)致地閱讀，直到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行完閱讀的過(guò)程后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行充分表達(dá)，以與之前的提問(wèn)形成相互照應(yīng)。

又如，在 Travel Journal 這一單元中，學(xué)生要學(xué)習(xí) Journey Down The Mekong 一文。該文主要講述主角 Wang Kun 與其伙伴的湄公河旅行。教師可以就此設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的引入型問(wèn)題鏈，圍繞主角和其他人物提問(wèn)，讓學(xué)生在連貫的邏輯中進(jìn)行沉浸式閱讀。教師先向?qū)W生詢(xún)問(wèn)關(guān)于主角的問(wèn)題：“為什么主角想游覽湄公河？”講述完畢主角后，教師可以向?qū)W生追問(wèn)關(guān)于其他人物的問(wèn)題：“Dao Wei 與主角是什么關(guān)系？”“Yu Hang 與 Dao Wei 是什么關(guān)系？”在提出這一系列圍繞人物的連貫問(wèn)題后，學(xué)生在腦海中就會(huì)將主角與 Dao Wei、Yu Hang 和 Dao Wei 之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行進(jìn)一步梳理，兩人是主角在昆明的表親，他們都與主角一樣對(duì)騎行產(chǎn)生了興趣，因此三人一起進(jìn)行湄公河的旅行，這樣三者與游覽湄公河這一事件之間的邏輯關(guān)系就呈現(xiàn)在了學(xué)生眼前。教師以人物為中心提出連貫性問(wèn)題，讓問(wèn)題之間形成邏輯關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，這促進(jìn)了學(xué)生深層次理解課文。

設(shè)計(jì)引入型問(wèn)題鏈，可以有效促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展沉浸式閱讀，促使學(xué)生在教師設(shè)置的有邏輯關(guān)聯(lián)的問(wèn)題中提高邏輯思考能力，其中層層遞進(jìn)是運(yùn)用問(wèn)題鏈進(jìn)行沉浸式閱讀教學(xué)的關(guān)鍵原則，可使學(xué)生在閱讀過(guò)程中始終在不斷思考，進(jìn)行有效的邏輯關(guān)聯(lián)。

（二）基于聯(lián)想推斷的原則設(shè)計(jì)診斷型問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)沉浸式閱讀教學(xué)中教師疏漏或跳過(guò)文本重難點(diǎn)的問(wèn)題，可基于聯(lián)想推斷的原則設(shè)計(jì)診斷型問(wèn)題鏈來(lái)解決。聯(lián)想推斷原則是指讓學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能夠進(jìn)行深度聯(lián)想、合理推斷，從而憑借自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知結(jié)合教師后面的講解，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。在診斷型問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)中，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行推斷聯(lián)想，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼履尘湓?huà)、某詞語(yǔ)的具體內(nèi)涵形成自己的理解，從而由此及彼融會(huì)貫通知識(shí)點(diǎn)，深刻理解整篇文章的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)沉浸式閱讀。

例如，在 Earthquake 這一單元中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)一篇文章 A Night The Earth Didnt Sleep。這篇文章存在許多學(xué)生初次遇到的問(wèn)題與知識(shí)點(diǎn)，教師此時(shí)就要運(yùn)用診斷型問(wèn)題鏈，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想推斷。教師可以在含有重點(diǎn)單詞的語(yǔ)句中進(jìn)行提問(wèn)，如“The water pipes in some buildings cracked and burst”這一句話(huà)，教師可以提問(wèn)：“pipe 有兩層意思，一層是用水管運(yùn)輸作動(dòng)詞使用，另一種是名詞水管，那么此時(shí)這個(gè) pipes 是作名詞還是作動(dòng)詞使用呢？”學(xué)生此時(shí)就會(huì)開(kāi)始推理，思考到 pipes 可能有兩種情況，一種是動(dòng)詞的第三人稱(chēng)單數(shù)使得 pipe 加上了 s，另一種是名詞水管的復(fù)數(shù)為 pipe 增加了 s。學(xué)生知道這兩種情況后就會(huì)細(xì)致地閱讀文章。待學(xué)生思考完畢，教師再給出正確答案：“由于后面的 cracked 已經(jīng)用作動(dòng)詞，因此此時(shí)的 pipe 只能是名詞?！睂W(xué)生心中的疑惑得到了解答。教師還可以對(duì)此句中 burst 一詞進(jìn)行提問(wèn)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生為何 crack 變?yōu)榱诉^(guò)去分詞 cracked，而同樣是動(dòng)詞的 burst 不變。學(xué)生就會(huì)回答因?yàn)?burst 的過(guò)去分詞與原詞同形，這樣就可以有效檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的情況。

又如，在 English Around The World 這一單元中，學(xué)生要學(xué)習(xí) Standard English And Dialects 一文。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到一些理解翻譯上的困難，教師此時(shí)就可以通過(guò)聯(lián)想推斷式的診斷型問(wèn)題鏈發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自主理解文章內(nèi)涵。如“Believe it or not”一詞表示“信不信由你”，初次接觸此詞語(yǔ)的學(xué)生可能會(huì)在理解上出現(xiàn)問(wèn)題，教師此時(shí)可以提問(wèn)：“believe it 表示相信它，對(duì)嗎？那么在其后加 or not 表示不相信它，因此你們?cè)O(shè)想一下，將這些詞語(yǔ)連為一句話(huà)，用中文應(yīng)該如何表達(dá)？”學(xué)生通過(guò)自己的聯(lián)想與推斷，就得出了“信不信由你”的正確理解，實(shí)現(xiàn)了對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵的融會(huì)貫通。教師緊接著再對(duì)其后的語(yǔ)句進(jìn)行提問(wèn)：“Those who reported the news were expected to speak excellent English 這一句話(huà)應(yīng)該如何將 those 與其后引導(dǎo)的從句用中文翻譯過(guò)來(lái)？”學(xué)生此時(shí)就會(huì)繼續(xù)展開(kāi)推斷，先翻譯后半部分“報(bào)道新聞的人”然后再與前文 those 搭配，翻譯為“那些報(bào)道新聞的人”。通過(guò)這樣的方法，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文中短語(yǔ)、句子等知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，經(jīng)過(guò)這樣的講述，學(xué)生對(duì)整篇文章的內(nèi)涵就有了一個(gè)較為深刻的理解。

基于聯(lián)想推斷原則設(shè)計(jì)診斷型問(wèn)題鏈，不僅可以誘導(dǎo)學(xué)生暴露出知識(shí)漏洞，在教學(xué)環(huán)節(jié)針對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行糾錯(cuò)，更可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解文章，鍛煉學(xué)生的推理能力，在由此及彼的聯(lián)想與推斷中，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。

總之，針對(duì)目前沉浸式教學(xué)存在的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)引入型、診斷型問(wèn)題鏈，基于層層遞進(jìn)與聯(lián)想推斷原則加以改正。未來(lái)期待有更多學(xué)者針對(duì)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)這一強(qiáng)有力的教學(xué)模式展開(kāi)更深層次的研究與實(shí)踐。

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[2]孟 鑫.“問(wèn)題鏈”教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].課程教育研究，2020（20）.

【作者簡(jiǎn)介】龐智鳳（1989— ）女，漢族，籍貫廣西博白，中學(xué)二級(jí)教師，現(xiàn)就職于玉林市博白縣第三高級(jí)中學(xué)，研究方向?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)與研究。

（責(zé)編 李 言）