周文勤 王超

摘 要：語文教學是引導學生理解和運用祖國語言文字、豐富語言積累、注重情感體驗的過程，它意味著課堂教學需要做到有效、高效。在這種追求之中，語文教師必須具備過硬的教材研讀技術(shù)。它需要教師跳出經(jīng)驗主義，根據(jù)不同的文本做到讀得精細、讀到深入、讀出美感。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);多維度研讀;課堂教學有效性

中圖分類號：G633.3????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）21-091-1

教材研讀，是欣賞文字、品味情感、領(lǐng)悟中心的過程。它是語文教師應(yīng)必備的最基礎(chǔ)、最根本的技能。課文研讀的深入程度，直接影響著教學設(shè)計的質(zhì)量、課堂教學的有效。它不僅是一種技術(shù)，更是一種藝術(shù)，需要老師讀得精細、讀到深入、讀出美感。

一、精細閱讀

這里的精細閱讀不只是對教材咬文嚼字、字字斟酌，更體現(xiàn)在教師對課文內(nèi)容的精準把握，對文章情感的準確品味，對文章主旨的正確理解，更重要的是對文本文字的斟酌咀嚼品味。

比如在朱自清的《背影》中，很多教師在授課過程中抓住了文章中“父親的四次背影”和“我的四次流淚”來解析文章，進而反反復(fù)復(fù)賞析文中父親買橘子的片段里外貌以及動作描寫，從而來體現(xiàn)父親對兒子的愛。但是，其實朱自清的《背影》中出現(xiàn)的三次“囑”同樣值得反復(fù)品讀。

“父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細”。這里的“囑”的意思是“叮囑”，通過“再三”、“甚是仔細”的修飾詞可看出囑咐的次數(shù)之多，交代的事情之細。從而細細品味，父親原本不能親自去送兒子，通過再三的仔細的叮囑為孩子的出門做了最周到的安排。父親對孩子的一片深情躍然紙上。

“但他終于講定了價錢，說送我上車。他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼”。這里的“囑我路上小心”帶有親切、親近的味道。通過這個“囑”字，我們讀者眼前仿佛呈現(xiàn)了這樣一位已經(jīng)親自來送兒子仍然對其不放心的深情的父親的形象。

“最后，他又囑托茶房好好照應(yīng)我”中的“囑托”則帶有“拜托”“托付”的意味。文章中提到作者總是嫌父親迂、說話不漂亮、不聰明，沒有看出茶房只認錢不認人的本質(zhì)。但是從父親的囑托上來看，我們不禁質(zhì)疑，父親真的不懂人情世故嗎，還是明知茶房的本質(zhì)，卻抵不住愛子心切，只能一遍遍的拜托茶房照應(yīng)我。父親知而為之，明為做事不漂亮不聰明，實則放下身段關(guān)心兒子。

千言萬語，集中體現(xiàn)在一個“囑”字上。教師可通過對“囑”字的精細閱讀，反復(fù)朗讀來體會父親豐滿的形象。如果只是孤立的對父親買橘子的背影進行賞析，不免只能分割文本、浮光掠影，而不會傳遞如此感人的情感。

二、深入閱讀

語文教師深讀教材，不僅體現(xiàn)在對于文字的深刻理解，甚至每一個標點、每一個寫作背景都應(yīng)深入研究。只有語文教師本身對文章有了深刻的理解、研究，才有可能捕捉到課堂教學的契機，把課堂的教學做到深入淺出、游刃有余。

比如在鄭振鐸的《貓》這篇文章中，傳統(tǒng)的教學都習慣于列一張表格，列舉家中先后養(yǎng)的三只貓的外形、性情、結(jié)局等來把握全文，從而得出文章中心“凡事不可單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實，要同情弱者、善待動物等”。這樣教學下來，一節(jié)課看似很熱鬧，學生也是有事可做，但是一節(jié)課結(jié)束了以后學生對文章并沒有很深的印象。這樣一節(jié)語文課似乎少了點深度，多了點思想教育的味道。直到我有幸觀摩到了一節(jié)名師展示課，課上執(zhí)教者通過重點研讀第三只貓的悲劇，分析悲劇背后的人為因素以及反復(fù)品讀人類在武斷的冤枉貓時的態(tài)度語氣，抓住重點的詞句“一定是貓，一定是貓”中的“一定”、“于是貓的罪狀證實了”中的“于是”、“我以為它真是畏罪潛逃了”中的“我以為”、“我開始覺得我是錯了”中的“開始”和“覺得”，甚至抓住了文中的一個感嘆號，從而引導我們看到人性中的武斷、猜忌、愚昧、粗暴等。緊接著追問文中還有貓嗎，在前面的鋪陳之下，學生自然而然感受到在家庭中沒有地位的張媽，那唯唯諾諾的張媽似乎也像極了那只貓，從而深入到我們每個人都有可能會有貓一樣的命運。此時，作者的寫作意圖才真正的解析出來。讀到這個深度，聽眾們才仿佛頓悟。文章也正是有了教者深層的解讀，學生才會對文章印象深刻，從而激發(fā)內(nèi)心最深處的人文情感——如果我們不改變?yōu)槿颂幨赖膽B(tài)度，那么我們都有可能會成為第三只貓。

三、美感閱讀

語文課堂中的“美”無處不在，文字美、情感美、氛圍美等等。在語文課堂中，教師應(yīng)通過品讀有溫度的字詞句，引導學生了解美、發(fā)現(xiàn)美、感受美。

例如，柳宗元的《小石潭記》是一篇文質(zhì)精美、情景交融的山水游記。文中用“如鳴佩環(huán)”的比喻來形容水聲的悅耳，讀者耳邊似乎也傳來了來自大自然的優(yōu)美的聲音;用“心樂之”來表達此時作者的愉悅心情，忘卻煩惱、遠離塵囂、如是美好;“斗折蛇行”四個字雖然簡短，卻用了兩個比喻，將溪岸的靜態(tài)美和動態(tài)美完美融合，含義豐富卻美不可言。通過對課文的學習與賞析，教師充分調(diào)動學生的審美能動性，欣賞古文的興趣提高了，深入地理解古代文言文的深層內(nèi)涵的同時充分喚起學生對美的向往與追求。

總之，研讀文本的技術(shù)對于提高教學效率尤為重要。教師愿意把時間投入到文本的閱讀、理解和把握上，不斷提高教材研讀的水平不僅符合語文核心素養(yǎng)中提出的要求，也可以使教師全面而準確的把握教學內(nèi)容，正確的提取整合優(yōu)質(zhì)的教學資源，從而使我們的教學內(nèi)容更優(yōu)化，課堂教學更高效。

[參考文獻]

[1]余映潮.致語文老師余映潮教育教學智慧40則[D].華東師范大學出版社，2012.

[2]高玉英.中學語文體驗教學初探[D].長沙：湖南師范大學出版社，2004.

[3]楊啟亮.體驗語文：一種教學方法論的解釋[J].語文教學通訊，2002（10）.

[4]徐杰.追求教師與文本之間的共生共長[J].語文教學通訊，2016（07）.

（作者單位：無錫市新城中學，江蘇 無錫214000）