張培培

摘 要：習(xí)近平總書(shū)記提出應(yīng)對(duì)新時(shí)期各個(gè)領(lǐng)域出現(xiàn)的危機(jī)，既要警惕“黑天鵝”事件，也要防范“灰犀?！笔录?既要有防范風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)警先手，也要有應(yīng)對(duì)和化解風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)的高招;既要打好防范和抵御風(fēng)險(xiǎn)的有準(zhǔn)備之戰(zhàn)，也要打好化險(xiǎn)為夷、轉(zhuǎn)變危機(jī)的戰(zhàn)略主動(dòng)戰(zhàn)，才能確保學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)工作得到健康持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)校教育;網(wǎng)絡(luò)教育;未來(lái)教育;軟件建設(shè)

中圖分類號(hào)：G637?????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）21-005-2

“備豫不虞，為國(guó)常道”。在黨的十九大報(bào)告中，防范化解重大風(fēng)險(xiǎn)被擺在打好三大攻堅(jiān)戰(zhàn)的首位。習(xí)近平總書(shū)記在講話中就防范化解七大領(lǐng)域重大風(fēng)險(xiǎn)作出深刻分析、提出明確要求，其中社會(huì)領(lǐng)域中教育行業(yè)又首當(dāng)其沖，發(fā)人思考。

教育行業(yè)在大眾的眼中是較為穩(wěn)定的行業(yè)，外圍因素相對(duì)平穩(wěn)。進(jìn)行時(shí)間和節(jié)奏（雙假周休）、完成對(duì)象（家長(zhǎng)、教師、學(xué)生）、完成目標(biāo)（各年齡段既定的學(xué)習(xí)任務(wù)、成長(zhǎng)目標(biāo)）等這些因素基本沒(méi)有大概率調(diào)整。期望穩(wěn)定生活的擇業(yè)選擇中也有很多人偏向教師這一領(lǐng)域。然而一常突如其來(lái)的新冠肺炎疫情，讓許多需要面對(duì)面才能進(jìn)行的行業(yè)按下了“暫停鍵”，大家宅家戰(zhàn)“疫”，停工停產(chǎn);但是可以跨越空間領(lǐng)域限制的教育依舊保持著“播放”狀態(tài)，甚至“快進(jìn)”狀態(tài)，所有教師、學(xué)生居家線上教研、學(xué)習(xí)、互動(dòng)。這對(duì)學(xué)生，老師，家長(zhǎng)，后臺(tái)技術(shù)領(lǐng)域的支持都是一場(chǎng)大規(guī)模的革新和挑戰(zhàn)。這場(chǎng)危機(jī)下，教育者打破時(shí)空的界限，建立書(shū)本、課堂、社會(huì)的聯(lián)系。

生活中有很多的不可預(yù)測(cè)的“黑天鵝事件”，也有許多可以預(yù)見(jiàn)的“灰犀牛事件”。在每一次黑天鵝事件的背后，都隱藏著一個(gè)巨大的“灰犀牛危機(jī)”。學(xué)校教育中硬件建設(shè)是較為容易做好的部分，而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更大影響的是軟件建設(shè)，如教師的業(yè)務(wù)能力，教師的師德影響等。米歇爾·渥克在《灰犀?！芬粫?shū)中給出了灰犀牛風(fēng)險(xiǎn)（危機(jī)）的應(yīng)對(duì)策略，具體到教育領(lǐng)域的應(yīng)對(duì)，作為一線教師我們可以做到如下幾點(diǎn)：

一、教育的“認(rèn)知”應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求

一次疫情，課堂教育可以說(shuō)被打了個(gè)措手不及，擔(dān)心課時(shí)進(jìn)度趕不上，擔(dān)心畢不了業(yè)，擔(dān)心在線課堂效果……，而各方針對(duì)疫情對(duì)教育的影響的判斷，常常跟不上忽上忽下的數(shù)字變化的速度。被迫延長(zhǎng)假期，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)都在焦慮。教育部雖然發(fā)出了“停課不停學(xué)”的號(hào)召，但對(duì)到底如何開(kāi)展在線教育缺少經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)性預(yù)案，發(fā)出的通知一再修改，大部分學(xué)校響應(yīng)號(hào)召開(kāi)啟了在線教學(xué)，有些學(xué)校則毫無(wú)準(zhǔn)備，無(wú)法準(zhǔn)備和實(shí)施，束手無(wú)策，只能按兵不動(dòng)，靜待開(kāi)學(xué)。

開(kāi)展了在線教學(xué)的學(xué)校遇到諸多問(wèn)題、狀況百出。在線課堂模式變來(lái)變?nèi)?直播課堂網(wǎng)絡(luò)、軟件常常更換;一窩蜂網(wǎng)絡(luò)直播導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)崩潰、平臺(tái)癱瘓、故障頻發(fā)、各方吐槽;大齡老師技術(shù)上手較慢，耗時(shí)較長(zhǎng)，硬生生把一個(gè)個(gè)老師“逼”成一個(gè)“免費(fèi)不可打賞的主播”。一個(gè)學(xué)期的時(shí)間可能已經(jīng)接近過(guò)半，剩下的時(shí)間如何保障教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量？所有問(wèn)題歸根結(jié)底，都是因?yàn)槿藗儗?duì)信息時(shí)代特征、互聯(lián)網(wǎng)教育規(guī)律認(rèn)知不足，教育轉(zhuǎn)型不到位，教育變革速度跟不上時(shí)代發(fā)展速度，對(duì)教師的成長(zhǎng)領(lǐng)域培養(yǎng)不全面，教育也遇到了“認(rèn)知門檻”。教育不是一成不變的，相反教育應(yīng)該是千變?nèi)f化的，教育的施教者的理念和方法在發(fā)生變化，教育的受教者在發(fā)生變化，教育的外部環(huán)境在發(fā)生變化，因此我們對(duì)于教育的認(rèn)知也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求。

二、利用已經(jīng)發(fā)生的危機(jī)，真正做到從危機(jī)應(yīng)對(duì)中吸取教訓(xùn)

在疫情期間，學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為，這樣通過(guò)網(wǎng)絡(luò)工具的授課和輔導(dǎo)效果其實(shí)很有限，學(xué)生返校后少不得要“炒冷飯”，把網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容再?gòu)?fù)習(xí)，再重上，那么網(wǎng)絡(luò)課程究竟又有何意義呢？還生生框住了學(xué)生的時(shí)間。這就是老師和學(xué)校面臨的挑戰(zhàn)了，通過(guò)本次疫情期間的各種應(yīng)對(duì)方式，我們可以總結(jié)出以下幾點(diǎn)可行性方法。

1.信息化教學(xué)常態(tài)化，多元化，不至于應(yīng)對(duì)危機(jī)時(shí)“臨時(shí)抱佛腳”

正如前文所說(shuō)，教育領(lǐng)域在大眾眼里是相對(duì)穩(wěn)定的，沒(méi)有太大改變，所以不少人認(rèn)為教育領(lǐng)域沒(méi)有什么突發(fā)性的危機(jī)，沒(méi)有看到教育風(fēng)險(xiǎn)的存在。但是作為一線教師，是能夠最直觀感受教育最前沿變化的主體之一。教育領(lǐng)域產(chǎn)生的影響有時(shí)不能立竿見(jiàn)影，所以主動(dòng)應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的意識(shí)和手段都應(yīng)該在平時(shí)的日常工作中滲透積累。

從管理層面來(lái)說(shuō)，針對(duì)教育過(guò)程中的可識(shí)別性和可預(yù)測(cè)的危機(jī)，例如區(qū)域與區(qū)域之間教育資源配置不均衡，而導(dǎo)致地區(qū)之間教育質(zhì)量嚴(yán)重不均衡，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致教育效果面臨兩極分化的風(fēng)險(xiǎn)，比如“擇校熱”“擇班熱”“擇師熱”，如果教育行政能識(shí)別這種教育風(fēng)險(xiǎn)，采取有效措施來(lái)推動(dòng)教育資源均衡發(fā)展，教育風(fēng)險(xiǎn)就會(huì)逐漸化解。再者各地都有明顯的民辦教育和公辦教育之間的矛盾，但是隨著國(guó)家對(duì)于基礎(chǔ)教育建設(shè)的大力支持，公辦教育的優(yōu)越性正在逐步提升，兩者之間的沖突也日漸可控，矛盾激化的危機(jī)也相對(duì)減少。

從教師個(gè)人層面來(lái)說(shuō)，首先，在教學(xué)中熟練掌握現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和教學(xué)應(yīng)用軟件等必備技能，并在課堂中常態(tài)化使用，適當(dāng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和輔導(dǎo);提升自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，提升自己的教學(xué)質(zhì)量，這是從自身出發(fā)對(duì)應(yīng)對(duì)教育各種危機(jī)最穩(wěn)妥的方法。其次，大部分時(shí)間內(nèi)我們所接收到的教育是相對(duì)統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化、集中化的。例如統(tǒng)一招生，在每一個(gè)時(shí)段集中學(xué)習(xí)統(tǒng)一進(jìn)度的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，當(dāng)不能進(jìn)行統(tǒng)一授課時(shí)，學(xué)生可以有更多的選擇，教師需要考慮針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同學(xué)習(xí)方式以及授課方式，選擇空間更加多且方便操作。

2.學(xué)校教育應(yīng)從教學(xué)生讀“書(shū)”為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤白x書(shū)為主，讀“網(wǎng)”為輔”，傳授硬知識(shí)與師生共同建構(gòu)軟知識(shí)相結(jié)合

隨著人工智能在各個(gè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，大量書(shū)本中的硬知識(shí)將被智能機(jī)器人掌握，凡事能用程序化的技術(shù)解決的問(wèn)題，大部分情況下人工智能都能完成，而我們普遍認(rèn)為的教育需要“面對(duì)面”的局面也早已被打破。由于書(shū)本知識(shí)的局限性以及呈現(xiàn)形式的單一性，并且隨著技術(shù)進(jìn)步的速度越來(lái)越快，書(shū)本與現(xiàn)實(shí)之間的差距也越來(lái)越大，因此越來(lái)越多的人選擇通過(guò)音頻、視頻、流媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等手段來(lái)獲取所需資源。多媒體的信息和資源內(nèi)容多樣，形式新穎，更新迅速，不受時(shí)間空間的限制，易于大眾理解。但相對(duì)于書(shū)本的嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容比較碎片化，提供者也相對(duì)自由且是可共享，很多信息和知識(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)、加工、整理，沒(méi)有形成結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的知識(shí)體系，對(duì)于缺乏選擇能力、辨別能力、加工能力、整理能力的使用者來(lái)說(shuō)，有很大的挑戰(zhàn)，容易導(dǎo)致形成片面的、甚至錯(cuò)誤的認(rèn)知。這恰恰給教育提出了新的任務(wù)、新的需求。因此教師不僅要讓學(xué)生掌握硬知識(shí)，也要教會(huì)學(xué)生如何辨別正確的信息來(lái)源，將書(shū)本上的“硬知識(shí)”和網(wǎng)絡(luò)上的“軟知識(shí)”相結(jié)合，建構(gòu)正確的使用觀。今天如何讀“網(wǎng)”，與如何讀“書(shū)”同樣重要。

三、善于發(fā)現(xiàn)教育過(guò)程中的風(fēng)險(xiǎn)，并能較好的應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)

俗話說(shuō)，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，任何事情思則有備，有備無(wú)患。教育風(fēng)險(xiǎn)其實(shí)是大量存在，不易凸顯，因此人們的認(rèn)知容易模糊、使人們視風(fēng)險(xiǎn)為常態(tài)，或視而不見(jiàn)、熟視無(wú)睹，或簡(jiǎn)單羅列、敷衍了事，這也正是教育領(lǐng)域“灰犀牛事件”頻發(fā)的重要原因。因此，教育風(fēng)險(xiǎn)防范首先是要排查出所有可能的教育風(fēng)險(xiǎn)源，尤其是將那些人們司空見(jiàn)慣、習(xí)以為常的教育風(fēng)險(xiǎn)排查出來(lái)，形成完整的教育風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)清單，真正做到“不忽視一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)，不放過(guò)一個(gè)隱患”，而不是簡(jiǎn)單、主觀地羅列風(fēng)險(xiǎn)，給風(fēng)險(xiǎn)留下“遺忘的角落”。

正如習(xí)近平總書(shū)記提出的要求，既要高度警惕“黑天鵝”事件，也要防范“灰犀?！笔录?既要有防范風(fēng)險(xiǎn)的先手，也要有應(yīng)對(duì)和化解風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)的高招;既要打好防范和抵御風(fēng)險(xiǎn)的有準(zhǔn)備之戰(zhàn)，也要打好化險(xiǎn)為夷、轉(zhuǎn)危為機(jī)的戰(zhàn)略主動(dòng)戰(zhàn)，才能確保學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)工作得到健康持續(xù)發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]倪娟.后疫情時(shí)代教育發(fā)展思考：如何識(shí)別、防范、治理教育風(fēng)險(xiǎn)？.中國(guó)教育新聞網(wǎng)，2020（05）.

[2]萬(wàn)鵬.居安思危，思則有備，有備無(wú)患.中國(guó)共產(chǎn)黨新聞網(wǎng)，2019（01）.

（作者單位：淮安生態(tài)文化旅游區(qū)開(kāi)明中學(xué)，江蘇 淮安223300）