朱洪強

摘 要：優(yōu)化課堂教學是現(xiàn)代教育教學形勢下教師精準課堂務必實施的目標之一，是切實保證課堂教學實效性的有力舉措。課程標準強調了有效教學的概念，作為與時俱進的一線物理教師，又如何在物理課堂教學中根據(jù)學生經(jīng)驗去開辟疆場呢？本文以初中物理的課堂教學為例，談談幾點構建質疑情境，優(yōu)化課堂教學有效策略，旨在為一線的廣大教師提供一個交流的平臺。

關鍵詞：物理教學;質疑情境;優(yōu)化策略

中圖分類號：G633.7????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）21-011-1

“授之以魚不如授之以漁”，這與現(xiàn)代教育理念是天作之合的。因此，作為初中物理教師不僅要強化在課堂上給學生傳授知識，更重要的是教會學生運用物理知識去服務于科學探究的方法，讓學生學會舉一反三。如何在教學實踐做到以學生經(jīng)驗為基石去構建質疑情境，優(yōu)化課堂教學呢？筆者就結合實例談談具體的一些做法。

一、構建學生生活中的質疑情境，激發(fā)學生探究的熱情

對八年級學生來說，物理知識較為深奧難懂，于是潛意識的產(chǎn)生畏懼心理，對于某些理論知識就會喪失主動探究的信心與興趣，與其他學科相比則會學習效率大打折扣。如何改變這一現(xiàn)狀，提高課堂的教學效果呢？筆者發(fā)現(xiàn)可以將教學的內容與學生熟悉的日常生活融為一體進行課堂教學，為學生構建學生生活中的質疑情境，從而有效地激發(fā)出他們的探究的熱情，使其自主地投入到追求知識的過程中去。

例如，筆者在傳授八年級上冊“第四章透鏡及其應用”中的第三節(jié)探究凸透鏡成像的規(guī)律這一節(jié)的內容時，首先創(chuàng)設一些生活中的常見現(xiàn)象，如：

[情境1] 拿出幾副遠視眼鏡作為探究器材，分發(fā)給各學習小組，觀察書本文字的變化（文字變大）;

[情境2] 將教室電子多媒體的投影儀進行演示，觀察其成像原理;

[情境3] 拿出手機給筆者近距離的學生拍照，觀察學生與照片的關系特征……

創(chuàng)設這些學生早已認知的自然情境很容易將學生帶入到物理知識的知識海洋中，索然有趣，在興趣的驅動下，他們會帶著存疑投身于探究物理光學原理中去積極主動地思考、領悟，形成學科素養(yǎng)。

二、構建學生展開知識的質疑情境，引發(fā)學生思考的激情

在教育改革浪潮高漲的今天，構建學生展開知識的質疑課堂提問情境是啟發(fā)學生進行思考的重要教學手段之一，教師精心地創(chuàng)設的課堂教學情境可以將學生帶入到思考的天地之中，引發(fā)學生思考的激情，有效的保證了課堂教學的質量。

例如，筆者在教學第七章從粒子到宇宙中的第四節(jié)走進分子世界的內容時，通過電子白板創(chuàng)設了這樣的幾個質疑情境：

[情境1] 演示實驗，讓學生過程將一滴紅墨水滴到澄清的水中出現(xiàn)的現(xiàn)象，讓學生思考水為什么也會慢慢的變紅呢？

[情境2] 校園內綻放的鮮花不僅是外表的美，還在于百花怒放時的芳香。春蘭、夏茉莉、秋桂、冬臘梅，你知道它們?yōu)槭裁醋屛覀兏杏X到芬芳馥郁呢？

[情境3] 俗話說“酒香不怕巷子深”，這句話涵蓋了什么科學道理呢？……

通過創(chuàng)設這些與教學內容相關的質疑情境，引發(fā)他們的思考，在演示、交流和討論的過程中釋疑、解疑，從而提升了課堂上知識生成的效率。

三、構建學生合作交流的質疑情境，啟發(fā)學生思維的發(fā)散

在初中物理課堂上采用小組合作的學習方式，不但可以通過小組成員的討論與交流快速得到質疑情境的答案，而且在這個過程中，學生也會主動地提出自己的想法，各抒己見就能形成思維的碰撞，使智慧交融，探究出最佳的答案，進而樹立他們攻關的信心，激活思維潛能。

例如，筆者在教學第八章第三節(jié)摩擦力的內容時，首先是為學生搭建摩擦力的基本概念，然后通過電子白板播放自行車的啟動、行駛和剎車過程的視頻，讓學生觀看之后進行分組討論摩擦力在自行車中的應用。

[情境1] 自行車是通過什么原因啟動的？

[情境2] 在自行車行駛過程中哪些位置會出現(xiàn)摩擦力？是有害的還是有弊的呢？

[情境3] 自行車在剎車過程中又是哪些位置會出現(xiàn)摩擦力？它的作用是什么？

在長期的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，許多學生對摩擦力的知識的認知，都會誤以為摩擦力只是有害于人類，極少認真地思考摩擦力的有益的一面，只見一葉，不見樹木。通過對自行車的啟動、行駛和剎車過程的視頻的交流與討論，可以啟發(fā)學生思維的發(fā)散，防止走進思維的誤區(qū)，有效的落實了高效課堂教學。

四、構建學生學習反思的質疑情境，落實學生習慣的形成

落實高效的課堂教學，不僅僅是需要教師在不斷地教學實踐中進行反思，總結經(jīng)驗，更重要的是積極地引導學生進行自我評價與反思，讓學生在反思中發(fā)掘到自己的不足，總結經(jīng)驗、揚長避短、循序漸進。

例如，筆者在教學第六章物質的物理屬性第三節(jié)密度之后發(fā)現(xiàn)，學生對密度與質量、體積的屬性混為一談。于是在布置作業(yè)時創(chuàng)設相應的質疑情境，悄無聲息地引導學生凸顯各種錯誤，進而讓他們刨根問底，查缺補漏：

[情境] 一罐牛奶的體積是200mL，如果牛奶的密度為118kg/m3，請問這罐牛奶的質量是多少？喝掉一半，牛奶密度又是多少？

構建這樣的情境的目的在于讓他們了解體積單位的換算的錯因、深刻反醒，在以后的解題中再遇到類似的問題就可以迎刃而解。

總之，讓初中物理課堂的教學出彩，就必須做到構建學生生活中的質疑情境，激發(fā)學生探究的熱情;構建學生展開知識的質疑情境，引發(fā)學生思考的激情;構建學生合作交流的質疑情境，啟發(fā)學生思維的發(fā)散;構建學生學習反思的質疑情境，落實學生習慣的形成。

[參考文獻]

[1]周馳明.物理教學中的物理情景的創(chuàng)設和構建[J].中學生數(shù)理化：學研版，2013（04）.

[2]徐大麗.優(yōu)化問題設計，構建高效物理課堂[J].基礎教育研究，2014（16）.

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)蘇州灣實驗初級中學，江蘇 蘇州215000）