徐豐

摘要：隨著教育的不斷改革，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要堅持以學(xué)生為本，科學(xué)合理引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究，在實踐中積累科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的大幅提升。

關(guān)鍵詞：合理引導(dǎo);科學(xué)探究;素質(zhì)教育

探索、發(fā)現(xiàn)是素質(zhì)教育背景下小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程知識的關(guān)鍵路徑，教師要在落實“以人為本”理念過程中合理引導(dǎo)班級各層次學(xué)生，促進科學(xué)探究活動的高效開展，讓其在多樣化科學(xué)探究與實踐中不斷積累科學(xué)知識的同時，培養(yǎng)科學(xué)思維、探究能力、科學(xué)素養(yǎng)等，實現(xiàn)高質(zhì)量科學(xué)課程教學(xué)。

合理引導(dǎo)，積累知識

合理引導(dǎo)是科學(xué)探究活動高效開展的關(guān)鍵點，教師要在解讀科學(xué)課題內(nèi)容基礎(chǔ)上設(shè)置合理的引導(dǎo)問題，將其貫穿到開展的科學(xué)探究活動中，讓學(xué)生在科學(xué)問題思考中主動參與、科學(xué)分析、解決問題的同時，積累科學(xué)知識。

以“磁鐵有磁性”為例，教師要從不同角度入手，深化分析科學(xué)教材中“磁鐵有磁性”課題知識點，通過趣味小測試深化了解班級科學(xué)課程與學(xué)情，針對各個層次學(xué)生科學(xué)知識技能掌握情況以及學(xué)科學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平等，科學(xué)設(shè)置課題知識、能力以及情感層面的教學(xué)目標(biāo)，將其滲透到多媒體創(chuàng)設(shè)下的科學(xué)教學(xué)情境中。隨后，教師可以在多媒體圖文并茂、動靜結(jié)合中，向班級學(xué)生再現(xiàn)日常生活中和磁鐵相關(guān)的科學(xué)現(xiàn)象，合理引導(dǎo)問題。提出問題之后，教師不要急于給出正確答案，要留給學(xué)生一定的思考時間，在觀看微視頻、回憶現(xiàn)實生活、聯(lián)系舊知識中有效思考，在問題回答過程中，走進現(xiàn)實生活，回顧科學(xué)舊知識，主動參與科學(xué)課堂。教師要在歸納、總結(jié)的基礎(chǔ)上，有效開展關(guān)于“磁鐵有磁性”的科學(xué)探究活動，直觀、生動地講解課題知識的同時，將學(xué)生熟悉的生活材料引入課中，比如磁鐵、圖釘、紙片、塑料尺、硬幣、鐵釘、銅鑰匙等，進一步設(shè)置合理的引導(dǎo)問題，如“請問磁鐵各部分磁性的強弱是否相同，如何對其進行驗證？”在此基礎(chǔ)上，教師可以和班級學(xué)生進行良好互動、交流，共同預(yù)設(shè)實驗方案的同時，明確對應(yīng)的科學(xué)探究步驟，確保各層次學(xué)生都能參與到課題探究活動中。教師要在觀察的基礎(chǔ)上圍繞設(shè)置的問題，對學(xué)生進行有效引導(dǎo)，使其在層次化實踐操作中解決課堂問題的同時，深化探究生活中關(guān)于“磁鐵有磁性”的科學(xué)現(xiàn)象，積累關(guān)于磁鐵的科學(xué)知識，確保科學(xué)課題探究活動在合理引導(dǎo)中實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

自主探究，深化思維

學(xué)生主體地位呈現(xiàn)是新課程改革高度強調(diào)的，教師要在開展科學(xué)課題探究活動中發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時利用恰當(dāng)?shù)臅r機，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)實踐中進行有效的自主探究，在輕松、愉快理解以及掌握課題知識中深化科學(xué)思維。

以“不同物質(zhì)在水中的溶解能力”為例，教師可以利用多媒體在文字、聲像、動畫等結(jié)合下展現(xiàn)和課題相關(guān)的演示實驗，讓學(xué)生在直觀感受中激起科學(xué)探索欲望，從整體上大致了解、掌握課題相關(guān)的知識點。隨后，教師可以在引入生活中常見物質(zhì)的基礎(chǔ)上開展科學(xué)探究活動，明確探究要求、問題等，讓學(xué)生親自進行相關(guān)的探究實踐，仔細觀察，把握恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)時機，針對學(xué)生個性特征、認(rèn)知水平等，對其進行合理化引導(dǎo)、啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)錯誤、產(chǎn)生疑惑的同時進行深層次思考、探究、實踐，在分析原因過程中把握正確的探索方法，在糾錯中獲取正確科學(xué)知識經(jīng)驗，深化把握不同物質(zhì)在水中的溶解情況，在展現(xiàn)主體地位中高效鍛煉科學(xué)思維能力，保證科學(xué)課題教學(xué)質(zhì)量。

培養(yǎng)良好思維品質(zhì)

教師要在反思、分析、總結(jié)小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上設(shè)置適宜的引導(dǎo)任務(wù)，在有效滲透中促進科學(xué)課題探究活動有序開展，引導(dǎo)各層次學(xué)生在科學(xué)實踐中進行良好合作探究，順利完成課題任務(wù)，夯實科學(xué)基礎(chǔ)的同時發(fā)展學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好科學(xué)思維品質(zhì)與素養(yǎng)。

以“點亮小燈泡”為例，教師要在把握“點亮小燈泡”課題教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、要求等過程中，有效開展與之對應(yīng)的科學(xué)探究活動，將課題基礎(chǔ)知識、重難點等巧妙貫穿其中。在“點亮小燈泡”科學(xué)探究活動開展中，教師要以學(xué)生發(fā)展為中心，圍繞課題教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置適宜的引導(dǎo)任務(wù)，比如，畫出每種電路連接方法下電流流動路徑，圖中哪個燈泡會亮以及不亮等。在此過程中，教師要在科學(xué)探究活動開展中引入小組合作學(xué)習(xí)法，讓各小組學(xué)生利用小燈泡、電池、導(dǎo)線等實驗器材進行“點亮小燈泡”的實驗探究，在探究實驗思路、步驟、方法中完成對應(yīng)的實驗任務(wù)。教師要在觀察基礎(chǔ)上進行合理化干預(yù)、啟發(fā)、點撥的同時，進一步設(shè)置針對性引導(dǎo)任務(wù)，讓各小組學(xué)生在改進實驗、深化探究中高效完成實驗任務(wù)的同時，深化發(fā)展科學(xué)能力與素養(yǎng)，提升科學(xué)探究活動開展的有效性。

總而言之，在新課標(biāo)下，探究活動已成為科學(xué)課程教學(xué)的關(guān)鍵點，教師要以學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)，開展豐富多彩的科學(xué)探究活動，合理引導(dǎo)學(xué)生參與的同時，讓其在科學(xué)實踐中進行有效思考、探究，在學(xué)科思維品質(zhì)、核心素養(yǎng)培養(yǎng)中健康、快樂成長。

參考文獻

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[2]黃梅容.小學(xué)科學(xué)課如何引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)[J].廣西教育，2008（Z4）.

（作者單位：江蘇省邳州市明德實驗小學(xué)）