劉有蘭

摘要：全面實(shí)施素質(zhì)教育是順應(yīng)當(dāng)今社會教育發(fā)展的方向。筆者結(jié)合在城鎮(zhèn)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，就學(xué)習(xí)觀念更新、創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情景、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等方面提出自己的一些想法與體會。

關(guān)鍵詞：城鎮(zhèn);數(shù)學(xué);教學(xué)方法

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師由傳統(tǒng)意義上知識的傳授者和學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在課堂教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法?！贬槍Ξ?dāng)前中學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱、知識面較窄、反應(yīng)能力較低等特點(diǎn)，一線教師應(yīng)結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，多為教育出謀劃策。

從學(xué)生實(shí)際出發(fā)

筆者所在的學(xué)校是城鎮(zhèn)中學(xué)，學(xué)生從小生活在城市與農(nóng)村之間，見識少，所學(xué)知識多是來源于課本，對生活中的常識也是一知半解，狹隘的認(rèn)為所學(xué)知識對將來沒有多大用處。另一方面，家長多數(shù)文化程度不高，基本是初、高中畢業(yè)，在教育子女方面沒有好的方法，甚至還有家長認(rèn)為“學(xué)那么多干什么，會寫字、算賬就行了”。針對阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀條件，教師有義務(wù)和責(zé)任幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)的觀念。多與學(xué)生交流，了解其內(nèi)心世界，通過各種手段讓他們感受“知識改變命運(yùn)”。同時教學(xué)中帶他們?nèi)プ鲆恍?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)源于社會，服務(wù)于社會，和我們的生產(chǎn)、生活息息相關(guān)，促使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”的正確學(xué)習(xí)觀。

創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)情景

很多城鎮(zhèn)教師都有這樣的困惑，“課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)的知識點(diǎn)，為什么學(xué)生總是記不住呢？”殊不知在教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的問題情景不適合學(xué)生實(shí)際。因此，教師不能死板地使用課本或教參，而應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法

課前預(yù)習(xí) 培養(yǎng)學(xué)生上課前將所要學(xué)的內(nèi)容提前閱讀，對不懂的地方做好標(biāo)注，以便在老師上課的時候特別注意。如相反數(shù)與絕對值不理解，容易混淆，就在這一處標(biāo)注。課堂中，認(rèn)真聽教師講它們的特點(diǎn)與區(qū)別，從而真正理解知識點(diǎn)。

學(xué)會聽課 數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)主要在課堂，如何能聽好課尤為重要。首先要專心，不能“身在教室心在外”。其次，抓重點(diǎn)，做筆記。在課上，教師多次提到的某些知識即為本節(jié)課重點(diǎn)，聽課時，做到的是暫時的記憶和理解。因此，必須做筆記，以便復(fù)習(xí)鞏固。第三，預(yù)習(xí)不理解的地方（作標(biāo)注處），應(yīng)“認(rèn)真聽，多提問”，確保標(biāo)注的知識點(diǎn)理解并掌握。第四，上課積極回答問題，做到先思考再回答。第五，認(rèn)真完成課堂練習(xí)，鞏固所學(xué)知識，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。

正確指導(dǎo)思維方法 思維方法的指導(dǎo)要遵循循序漸進(jìn)的原則，應(yīng)用“滲透”方法，即在課堂上傳授知識、技能訓(xùn)練中找數(shù)學(xué)思維方法，教師要狠抓雙基教學(xué)，認(rèn)真鉆研教材，在教材中挖掘數(shù)學(xué)思維方法。如學(xué)習(xí)平方差公式時，則是從實(shí)際問題中歸納總結(jié)，當(dāng)將它們運(yùn)用到解決問題時，即為演繹。如果學(xué)生掌握這兩種方法，并能有效地結(jié)合，這樣便能從特殊到一般，再由一般解決特殊，體現(xiàn)了歸納與演繹的思維。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)的枯燥使多數(shù)中學(xué)生不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，針對這一情況，教師應(yīng)該采取一些激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的措施。

在情感中學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)愛學(xué)生，用愛心去感化他們，讓學(xué)生感受到教師是可以信賴、說心里話的知心朋友;走到學(xué)生中去，幫助他們解決生活中的困難，學(xué)生對老師就會產(chǎn)生信賴，也會對這位老師的所任學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，從而使成績有所提高。

在游戲中學(xué)數(shù)學(xué) 教師在教學(xué)中要盡量將課本中抽象的、枯燥的知識變?yōu)樯鷦佑腥さ墓适禄驅(qū)嶒?yàn)。如在“三視圖”的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對抽象的幾何體比較陌生，筆者在上課之前布置學(xué)生回去做一些熟悉的幾何體（圓柱、正方體等），筆者也做好了一些幾何體（學(xué)生不熟悉）的實(shí)物。上課時讓學(xué)生先觀察一個實(shí)物并畫出其三視圖，再將一些幾何體組合，觀察并畫出三視圖。最后讓同桌兩人一組，一人組合幾何體，另一人畫出三視圖。相互交換，反復(fù)操作，以達(dá)到在玩中掌握該知識點(diǎn)的預(yù)期效果。

探求數(shù)學(xué)中的新奇 中學(xué)時代正是對任何事物都好奇的年齡階段，抓住這一心理特征，大膽創(chuàng)設(shè)問題情景，把枯燥的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為讓他們感到好奇的實(shí)際問題。如教學(xué)“軸對稱圖形”時，教師先拿出一些大家熟悉的圖片（楓葉、蝴蝶等），觀察探索圖案中蘊(yùn)涵的軸對稱關(guān)系。設(shè)問“數(shù)字0至9之間是軸對稱圖形的有哪些？英文26個字母呢？”這時學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就被調(diào)動起來了。

關(guān)注生活中的數(shù)學(xué) 生活中處處有數(shù)學(xué)，把學(xué)數(shù)學(xué)和生活體驗(yàn)結(jié)合起來，不僅能讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生動、深刻，還能進(jìn)行人文教育。當(dāng)我們學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的收集”后，要求每個興趣小組寫一份調(diào)查報(bào)告。有的調(diào)查“班級同學(xué)上學(xué)的方式”，有的調(diào)查“班級同學(xué)每天的閱讀時間”等，學(xué)生興趣很濃。之后用一節(jié)課去展示成果，學(xué)生熱情很高，不再認(rèn)為數(shù)學(xué)是高深莫測的了。

在教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，才能取得好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]馮立.重視課內(nèi)的學(xué)習(xí)效率 尋求正確的學(xué)習(xí)方法[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2009（13）.

（作者單位：江蘇省南京市浦口區(qū)第三中學(xué)）