張學(xué)英

摘 要：英語是一門應(yīng)用性學(xué)科，其是作為一種語言工具被學(xué)生學(xué)習(xí)并使用的，而若想保證英語學(xué)習(xí)的有效性，就要從英語的基本構(gòu)成“詞匯”開始學(xué)起。詞匯是一種語言的根本，正如漢字之于漢語，英語單詞也是英語的基本。所以在小學(xué)英語教學(xué)中如何順利開展詞匯教學(xué)，已經(jīng)成為小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;詞匯教學(xué);教學(xué)研究

英國語言學(xué)家威爾金斯所說：“沒有語法，人們表達(dá)的事物寥寥無幾;而沒有單詞，人們將無法表達(dá)任何事物?！睕]有單詞，就不可能有詞組、句子和文段。由此可見，單詞學(xué)習(xí)在語言學(xué)習(xí)過程中占據(jù)了極其重要的位置。

小學(xué)英語是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，若學(xué)生在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中能做到一定的英語詞匯量儲備，那么即使學(xué)生沒有對英語語法有較好的了解，也可以借助對詞匯的理解說出第二語言。詞匯教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重難點(diǎn)，而小學(xué)生各方面發(fā)展都不成熟，其自控能力很差，所以在進(jìn)行英語教學(xué)時教師應(yīng)該采用合適的教學(xué)引導(dǎo)幫助學(xué)生激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，讓其可以對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生長期的動力。本文結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)研究，探討了當(dāng)代小學(xué)英語教學(xué)中開展英語詞匯教學(xué)的一些方法，希望能給大家作為借鑒。

一、重視寫讀能力，打好詞匯學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在當(dāng)前的英語教學(xué)中，有一個問題在影響著英語詞匯教學(xué)的效果，那就是學(xué)生的單詞拼寫與讀音分離。由于小學(xué)生的基礎(chǔ)能力發(fā)展不完善，其在進(jìn)行單詞記憶時，往往只是在強(qiáng)記字母的組合，雖然可以將單詞完整拼寫下來，但學(xué)生其實(shí)并不會讀，并且對單詞也沒有深入的認(rèn)識，并不是真正掌握了詞匯。所以為了改變這種情況，小學(xué)英語教師在教學(xué)中應(yīng)該從讀音做起，結(jié)合音標(biāo)教學(xué)，幫助學(xué)生做到可以借助音標(biāo)讀出生詞，可以憑借單詞讀音將單詞寫下來的能力。對于小學(xué)生來說，通過詞匯教學(xué)，教給學(xué)生一些簡單的詞匯寫讀技巧，對學(xué)生英語的學(xué)習(xí)很有益處，可以幫助學(xué)生打好詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

例如，在《My Frienfs》這一課的詞匯教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生對學(xué)過的音標(biāo)進(jìn)行復(fù)習(xí)，回憶每一個音標(biāo)的讀音，之后讓學(xué)生聯(lián)想使用拼音讀漢字的方式來嘗試著使用音標(biāo)來讀出英語單詞的讀音。然后教師再根據(jù)學(xué)生的讀音，將其讀錯的部分進(jìn)行糾正，最后教師可以要求學(xué)生進(jìn)行一小段時間的課堂速記，使學(xué)生以讀一遍英語再讀一遍漢語的方式邊寫邊讀，讓學(xué)生做到英文詞匯與其漢語意思對上號，以防止學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時無法做到單詞與其漢語意思的一一對應(yīng)。像這樣，教師結(jié)合音標(biāo)的方式，讓學(xué)生真正可以學(xué)會英語的讀音，使其可以在練習(xí)中將單詞與意思對號入座，為學(xué)生的后續(xù)英語詞匯學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、重視單詞應(yīng)用，結(jié)合詞句進(jìn)行學(xué)習(xí)

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，有很多英語教師在進(jìn)行單詞新授時，往往是按照詞匯表對學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)讀，并向?qū)W生介紹生詞的讀音和詞義，然后再讓學(xué)生根據(jù)教師所講授的內(nèi)容做筆記。而當(dāng)結(jié)束了詞匯學(xué)習(xí)，開始學(xué)習(xí)課文時，教師又淡化了詞匯的作用，沒有結(jié)合課文對重點(diǎn)詞匯進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，這樣的教學(xué)方式造成了詞匯教學(xué)和詞句教學(xué)的分離，不利于學(xué)生運(yùn)用能力的發(fā)展。所以教師在教學(xué)中為了增強(qiáng)學(xué)生的單詞應(yīng)用能力，就應(yīng)該將詞匯的講解與詞句放到一起，激發(fā)學(xué)生的思想，幫助其理解單詞。

例如，在《My Family》這一課的教學(xué)中，教師要結(jié)合實(shí)際的課文內(nèi)容并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)關(guān)系來讓學(xué)生進(jìn)行這一課詞匯的學(xué)習(xí)，這一課的詞匯主要是對自己的家庭成員的展示，指明其與學(xué)生自己的關(guān)系和其職業(yè)，所以，在進(jìn)行這一課的單詞學(xué)習(xí)時，教師可以通過對話演練的方式來進(jìn)行詞匯教學(xué)。教師可以先帶著學(xué)生將本課的單詞通讀幾遍，讓學(xué)生理解每個單詞代指的是誰，在讓學(xué)生使用這一單詞進(jìn)行對話，如，教師提問Who is that man？學(xué)生回答He is my father，然后教師在引入“tall”“teacher”等單詞讓學(xué)生講這些形容詞和職業(yè)對號入座，說一下自己的父母的特征和職業(yè)。像這樣，讓學(xué)生通過實(shí)際的句子對話來進(jìn)行單詞的運(yùn)用，比單純的單詞講解效果要好很多，而且還能通過對話的過程鍛煉學(xué)生的單詞運(yùn)用能力。

三、運(yùn)用多種方法活躍課堂，幫助學(xué)生記憶單詞

在過去，進(jìn)行詞匯教學(xué)時，教師往往是簡單應(yīng)用一種方法開展詞匯教學(xué)，即單詞結(jié)合例句的形式進(jìn)行講解，再讓學(xué)生做筆記并在課下進(jìn)行詞匯的記憶。而這一種詞匯教學(xué)方法的長期應(yīng)用，使得學(xué)生對其產(chǎn)生了厭煩，造成學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣下滑，不易于英語教學(xué)的順利進(jìn)行。所以為了避免單一的詞匯學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生厭煩，教師在教學(xué)中要能夠運(yùn)用多種方法來讓學(xué)生進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)。

例如，教師在詞匯教學(xué)中可以利用小學(xué)生愛玩的天性來開展游戲教學(xué)法，通過單詞接龍、英漢互換等游戲使學(xué)生在輕松歡快的課堂氣氛中，掌握并運(yùn)用新詞匯。教師也可以使用歌謠教學(xué)法，將所學(xué)的生詞變成一首英文歌，讓學(xué)生傳唱，從中讓學(xué)生學(xué)會單詞的讀音。除此之外，教師還可以應(yīng)用多媒體的方式，運(yùn)用圖片和視頻的方式來對單詞進(jìn)行拓展，讓學(xué)生能直觀地將單詞與其對應(yīng)的事物對上號，加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生記憶單詞。

在詞匯的呈現(xiàn)、鞏固、運(yùn)用等多元化的教學(xué)方法中，作為教師，我們一定要做好中低年級向中高年級的過渡。做到詞匯教學(xué)始終詞不離語，語不離句，句不離篇，只有抓好詞匯教學(xué)，才能使教學(xué)方法得到展現(xiàn)。只要給單詞注入新的生命力，學(xué)生便能學(xué)得活、記得牢。

綜上所述，在小學(xué)英語的教學(xué)中，為了保證英語詞匯教學(xué)的效果，教師需要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計多樣的英語詞匯教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在活動中加強(qiáng)對學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力訓(xùn)練，幫助學(xué)生講單詞與其含義進(jìn)行對號入座，從而提升英語詞匯教學(xué)的效果。

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