張佩婷

摘 要：初中英語教學(xué)的一大難點在于英語不是學(xué)生的母語，學(xué)生周圍缺少相應(yīng)的環(huán)境。這就讓學(xué)生覺得英語就是一門“學(xué)科”，而很難意識到英語本質(zhì)上是人們用于日常溝通交流的語言工具。他們在學(xué)習(xí)時，總是將取得理想的考試成績作為基本目標(biāo)，而不是專注于實際應(yīng)用能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生今后真的需要應(yīng)用英語時才發(fā)現(xiàn)自己掌握的并不是語言，而是一些解題技巧而已。筆者認(rèn)為，采用情境教學(xué)法可以較好地解決這一問題，下面就從豐富情境創(chuàng)設(shè)形式、適當(dāng)引入游戲因素和營造全面環(huán)境氛圍三個方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中;英語;情境教學(xué)法

其實很多初中英語教師是采用過情境教學(xué)法的，只不過形式往往較為單一、老套，對學(xué)生的吸引力不足。比如，有的教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時，如果學(xué)生缺少背景知識不太理解閱讀內(nèi)容，教師可能會給學(xué)生講一個英語國家的文化小故事以解答學(xué)生的疑惑。這個故事就在學(xué)生頭腦中勾畫出了一個情境。但這種情景創(chuàng)設(shè)方法是沒有經(jīng)過認(rèn)真考慮的，大都是教師在面對突然出現(xiàn)的情況時臨時起意進(jìn)行的，效果很難保證。所以，為了更好地發(fā)揮出情境教學(xué)法的效果，教師應(yīng)對情境教學(xué)法提起更多的重視，進(jìn)行系統(tǒng)化的完善。

一、豐富情境創(chuàng)設(shè)形式

上文提到的教師給學(xué)生講故事，屬于通過語言上的描述來創(chuàng)設(shè)情境，也是相當(dāng)一部分教師最為常用的一種情境創(chuàng)設(shè)形式。而不論教師的語言表達(dá)技巧如何，時間一長都會導(dǎo)致學(xué)生的審美疲勞。其實情境創(chuàng)設(shè)的方式有很多。教師要認(rèn)識到，創(chuàng)設(shè)情境的重點不在于改變學(xué)生所處的硬件環(huán)境，而是讓學(xué)生沉浸到能夠引發(fā)強烈感受的“軟性”情境中去，比如，他們的想象，想象中的畫面就是情境。有條件的教師，可以利用學(xué)校的多媒體設(shè)備來創(chuàng)設(shè)情境;而即使沒有相應(yīng)設(shè)備，一些簡單的圖畫或一首動聽的歌曲也是可以把學(xué)生帶入到情境中的。

例如，滬教牛津版初中英語七年級上冊的Unit 4：Seasons，從內(nèi)容上來說，這一單元主要介紹了關(guān)于季節(jié)的英語知識，比如，關(guān)于一年四季的英語單詞和一些基本的季節(jié)特征描述方式等。從內(nèi)容深度來看，只是對生活常識的一種英語翻譯，雖然必要，但對學(xué)生來說不夠新鮮有趣。對此，教師可以提前尋找?guī)锥闻c四季相關(guān)的音樂，在教到不同季節(jié)的知識內(nèi)容時播放給學(xué)生聽。在音樂美的熏陶下，學(xué)生頭腦中得以產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，本來司空見慣的四季景色也鮮活了起來，從而涌現(xiàn)出強烈的學(xué)習(xí)興趣。

二、適當(dāng)引入游戲因素

如果能夠讓學(xué)生全面、深入地參與到情境中，情境教學(xué)法的效果會更好。對于精力比較旺盛的初中生來說，將情境與游戲因素結(jié)合在一起是吸引他們充分參與的一個有力措施。但是，初中生的思維能力還不夠強，自制力有時也比較差，可能只注意到了游戲帶來的興奮感，而忽略了其背后的教育意義。所以，教師在選擇游戲方式或制定游戲規(guī)則時必須慎重，既要保證學(xué)生能夠感受到游戲帶來的樂趣，愿意參與進(jìn)來;又不能完全不加限制，最后亂成一團，學(xué)生在能力上其實什么也沒得到。

例如，教師可以組織一個“傳話”小游戲。先將學(xué)生分組，然后給出一幅畫。每組只有第一名學(xué)生能看這幅畫，想出怎樣用英語來描述這幅畫。接著這名學(xué)生將自己想出來的內(nèi)容傳給第二個人，以此類推。最后一名同學(xué)將話復(fù)述出來，看看與教師給出的畫是否能對應(yīng)上。這個游戲可能出現(xiàn)很多有趣的失誤，學(xué)生的興趣會比較足。而且在這個過程中，學(xué)生的口語、聽力等能力都能得到比較充分的鍛煉，要比單純的口語或聽力教學(xué)情境效率更高，實現(xiàn)寓教于樂。

三、營造全面環(huán)境氛圍

最大的情境，就是整體的教學(xué)環(huán)境。上文已經(jīng)提到，學(xué)生周圍缺少充分的英語學(xué)習(xí)氛圍，教師在創(chuàng)設(shè)情境時就要考慮到這一點，比如，可以采用全英文的方式進(jìn)行教學(xué)，與學(xué)生進(jìn)行課堂互動。當(dāng)然，有的教師可能會擔(dān)心學(xué)生的能力水平不足以完成這一過程。對英語知識積累還較為淺薄的初中生來說，他們一開始可能會覺得不習(xí)慣，但語言是有所謂的“上下文”關(guān)系的。只要學(xué)生能夠熟悉起來，很多不懂的詞匯也能夠通過聯(lián)想明白是什么意思，學(xué)生的實際英語水平是能夠因此而獲得質(zhì)的進(jìn)步的，讓他們意識到英語的語言本質(zhì)。

例如，在剛開始進(jìn)入初中階段的教學(xué)時，教師可以英文與中文并重。一些比較難的句子，教師可以在說完后再翻譯成中文。隨著時間的推移，教師逐漸減少中文的比例，學(xué)生有聽不懂的地方時，教師也不再直接翻譯給學(xué)生聽，而是讓學(xué)生根據(jù)上下文嘗試自己去翻譯，同時也教給學(xué)生一些聽力上的技巧。到了后期，教師還可以嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”，挑選學(xué)生扮演教師的角色，用全英文給其他同學(xué)“講課”，再由其他同學(xué)來評判他講得好不好、與教師講的課有哪些差別。

總而言之，情境教學(xué)法對于提升初中英語的教學(xué)效果是非常有益的。望廣大同仁能夠加強對情境教學(xué)法的研究與實踐，增強學(xué)生對情境教學(xué)法的認(rèn)同感，形成師生間的高度默契，為學(xué)生未來的人生道路選擇創(chuàng)造更多的可能。

參考文獻(xiàn)：

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