摘?要：體態(tài)語言在幼兒教育工作中，是教師因材施教的重要表現(xiàn)，合理運用體態(tài)語言，能遵循幼兒們的身心發(fā)展規(guī)律，逐步將幼兒們引導(dǎo)到教學(xué)環(huán)節(jié)之中?；诖?，本文先對體態(tài)語言在幼兒教育中的特征進行了分析;其次，提出了體態(tài)語言在幼兒教育中的積極作用;最后，通過調(diào)查研究的方式，探析了體態(tài)語言在幼兒教育中的有效運用方法。

關(guān)鍵詞：體態(tài)語言;師幼關(guān)系;幼兒教育;手勢語言

一、 體態(tài)語言在幼兒教育中的特征分析

（一）差異性

在幼兒教育工作中，針對大班、中班和小班等不同年齡段的幼兒，教師要運用不同的體態(tài)語言，這種教學(xué)方法體現(xiàn)出了體態(tài)語言的差異性特征。以小班為例，小班幼兒在生理上和心理上發(fā)展仍有局限性，需要幼兒教師運用更多的體態(tài)語言對他們進行引導(dǎo)，并進行必要的操作演示，以促進幼兒思想和認(rèn)知水平的發(fā)展。

（二）多樣性

體態(tài)語言的多樣性主要體現(xiàn)在表達形式方面，一種信息可以通過不同的體態(tài)語言表達出來。而且，不同性格、學(xué)歷水平、教學(xué)年限的幼兒教師，在運用體態(tài)語言時也會有不同的表達方式。比如，在表示“肯定”時，一些教師會采用點頭微笑的方式，一些教師會豎起大拇指，還有一些教師會鼓掌。

（三）無意識性

部分幼兒教師在組織開展教學(xué)活動中，會出現(xiàn)無意識、無特定輔助作用的體態(tài)語言，其中一部分是教師在生活和學(xué)習(xí)長期形成的習(xí)慣動作。教師在進行教學(xué)中，要注意對自己無意識體態(tài)語言進行約束和控制，防止對幼兒產(chǎn)生誤導(dǎo)。這種問題如果不能得到解決，會干預(yù)正常體態(tài)語言的運用，還會阻礙教學(xué)信息的有效傳達。

二、 體態(tài)語言在幼兒教育中的積極作用

（一）構(gòu)建師幼關(guān)系

在幼兒園的教育工作中，如果幼兒教師不能采用有效的體態(tài)語言，僅應(yīng)用生硬的教學(xué)方式，會在幼兒和教師之間形成隔閡。嚴(yán)肅的師生關(guān)系，不利于幼兒的健康成長，而使用合理的體態(tài)語言，就能有效地避免這類問題的發(fā)生。比如，幼師在教學(xué)中，給予幼兒親切的微笑，就能打破教師和幼兒之間身份上的界限，拉近雙方的距離。教師的形象也會更為親切、和善，幼兒會更愿意與教師進行交流溝通。

（二）吸引幼兒注意

作為學(xué)生群體當(dāng)中的一部分，幼兒園的幼兒群體在學(xué)習(xí)和生活中，都比較容易受到他人的影響。所以，教師應(yīng)該對他們進行正確引導(dǎo)，運用合理的體態(tài)語言，幫助他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在教學(xué)中幼兒教師也發(fā)現(xiàn)，單純的口語交流不能達到有效互動的效果，而運用體態(tài)語言，能營造出相對輕松和有趣的課堂氛圍，幼兒的積極性和注意力也能被調(diào)動起來，更主動地參與到課堂知識學(xué)習(xí)之中。

（三）補充教學(xué)內(nèi)容

日常生活中，很多東西并不是單憑語言就能全面地表達出來，而在豐富體態(tài)語言的配合下，便能使雙方的互動變得更有效，傳達的信息更準(zhǔn)確。例如，某幼兒園幼兒教師在組織幼兒們學(xué)習(xí)《小花貓》兒歌時，幼兒教師就帶領(lǐng)幼兒們簡單地模仿了小花貓的動作和姿態(tài)，這種方式能讓幼兒們將歌曲的內(nèi)容和自己熟悉的動物聯(lián)系起來，幫助他們更容易地進行歌曲記憶，并且還能達到愉悅身心的效果。

三、 體態(tài)語言在幼兒教育中的有效運用

（一）現(xiàn)狀調(diào)查

本文在進行研究中，選擇了R市A幼兒園兩個年齡班的8位幼兒教師。A幼兒園是R市的市級示范幼兒園，從事幼兒教育的教師團隊整體素質(zhì)較高，并且園區(qū)環(huán)境良好，活動區(qū)域?qū)掗熐野踩?，能夠為幼兒們提供豐富多樣的活動。在進行研究工作中，教師和幼兒都給予了積極配合，為該項工作順利完成提供了支持和幫助。通過對室內(nèi)文化課程的教學(xué)以及室外游戲活動組織等多項內(nèi)容進行了調(diào)查研究之后，得出體態(tài)語言會受到多種因素的影響，在對影響因素進行分析之后，進一步提出了針對性的改進策略，以便體態(tài)語言能夠更有效地被運用到幼兒教育之中。

（二）影響因素

1. 教師因素

受到傳統(tǒng)觀念的影響，部分幼兒教師在工作中會強調(diào)教師主導(dǎo)與權(quán)威地位，且對于幼兒教師來說，他們在日常工作中所面對的學(xué)生群體為3至6歲的幼兒，日常工作較為瑣碎且繁重，因此會出現(xiàn)較大的工作壓力。此外，相對于幼兒教師的薪資待遇而言，他們在社會上受到的認(rèn)同以及本身的薪資福利待遇并不十分理想，這種情況會使教師在工作中帶有私人情緒，進而影響到有效體態(tài)語言的合理運用。體態(tài)語言是教師和幼兒之間的無聲交流，是教師和幼兒在長期合作和交往中形成的默契，但是部分教師缺乏教學(xué)和管理經(jīng)驗，并不能妥善地處理好自己和幼兒之間的關(guān)系，不注重教育方法的選取，也沒有認(rèn)識到體態(tài)語言的重要價值，在遇到問題時，并不能運用正確方式處理，反而會打擊到幼兒們自信心和學(xué)習(xí)興趣。

2. 環(huán)境因素

幼兒教師根據(jù)活動目標(biāo)、形式和內(nèi)容設(shè)計出相應(yīng)的體態(tài)語言，會使教師在工作中體態(tài)語言的選擇受到環(huán)境因素和區(qū)域活動因素的限制。比如，在益智區(qū)教育工作中，幼兒們的實際表現(xiàn)會較為強烈，面對未知的知識和內(nèi)容，都會表現(xiàn)出強烈的探索精神。此時，需要教師運用說明性的體態(tài)語言對幼兒進行知識傳授。再比如，在閱讀區(qū)教育工作中，教師要根據(jù)閱讀素材的內(nèi)容，運用體態(tài)語言進行引導(dǎo)教學(xué)，但是，一些幼兒教師會在幼兒閱讀中以旁觀者身份自居，并不能根據(jù)幼兒們的表現(xiàn)及時地通過體態(tài)語言給予反饋。

3. 理論因素

國內(nèi)部分幼教專業(yè)院校在培養(yǎng)學(xué)生時，沒有能夠充分地關(guān)注到體態(tài)語言訓(xùn)練價值，在開設(shè)教學(xué)基本技能的教學(xué)以及基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)中，僅關(guān)注到了學(xué)生們在板書設(shè)計、言語教學(xué)、教學(xué)方法以及課程導(dǎo)入等方面的技能水平。雖然一些師范類院校在教育工作中提出了創(chuàng)新性常識，但是，實際效果并不理想，創(chuàng)新成果也沒有能夠在教育工作中得到全面推廣和運用。在本次對A幼兒園進行調(diào)查研究中得出，部分教師已經(jīng)認(rèn)識到了體態(tài)語言在教學(xué)中的重要意義，但是，由于受到自身受教育因素的影響，并不能直接將理論轉(zhuǎn)化為實踐能力，因此，在今后的工作中，要更加重視幼兒教師體態(tài)語言的指導(dǎo)和考核。

4. 制度因素

幼兒教師能否在工作中有效地運用體態(tài)語言，不僅與教師本人有關(guān)，同時也會受到教育部門和幼兒園對于幼兒教育工作的管理。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些教育行政部門在幼兒園辦學(xué)時，并沒有提供相應(yīng)的幼兒園教師體態(tài)語言的制度性保障。幼兒教師體態(tài)語言有效運用的制度保障，是幼兒教師在區(qū)域活動中有效運用體態(tài)語言的動力因素。教育行政部門制定出的有關(guān)制度，可以為教師在教育中運用體態(tài)語言提供保障，進而增強教師在教育工作中的主動性和積極性。但是，事實上促進幼兒教師在教學(xué)中靈活有效地運用體態(tài)語言的制度還不健全，缺乏激勵機制和保障性制度，阻礙教師將體態(tài)語言融入教學(xué)內(nèi)容之中。

（三）運用方法

1. 目光語言

目光語言是體態(tài)語言中重要組成部分，是人們傳遞信息、交流情感的重要工具。在活動當(dāng)中，如果幼兒們表現(xiàn)優(yōu)秀時，教師要能及時地以肯定的目光給予幼兒們鼓勵。這種積極鼓勵性的體態(tài)語言，能夠徹底地激發(fā)出幼兒們的主動性和創(chuàng)造性。一些幼兒因為年齡較小，在與他人互動中會存在恐懼和怯懦的情況，并不能積極主動地發(fā)言。此時，教師要能在運用“你可以大膽一點?！薄袄蠋熛嘈拍憧梢缘?！”等語言鼓勵的同時，增加鼓勵肯定的目光語言，便能將這種信息更準(zhǔn)確地傳達給幼兒們。當(dāng)幼兒表現(xiàn)不專心或者有調(diào)皮行為時，教師要能夠運用目光語言，以搖頭配合批評的延伸，讓幼兒們注意到教師對他的行為提出了制止，進而約束自己的行為。教師還要能讀懂幼兒們目光中的信息，據(jù)此分析并反思自己教學(xué)行為的有效性，進而做出策略上的調(diào)整。

2. 姿勢語言

姿勢語言是體態(tài)語言中具有較強引導(dǎo)性和互動性的語言，姿勢語言包括了頭部語言、坐姿語言、步姿語言和站姿語言等內(nèi)容。以頭部語言為例，頭部語言不僅是幼兒教師，更是普通人在日常生活中常用的一種體態(tài)語言類型。在幼兒園的教育工作中，教師可以運用“點頭”或者“搖頭”等方式，讓幼兒獲得自己行為和表現(xiàn)的反饋。教師用點頭表示肯定，用搖頭表示否定。例如，當(dāng)幼兒在回答問題時，如果聲音較小，教師可以采用側(cè)頭傾聽的方式，表示自己并不能聽清幼兒的回答，而鼓勵幼兒適當(dāng)提高音量。再比如，幼兒教師運用優(yōu)美舒展的站姿語言，可以在幼兒心中樹立起活潑和美好的形象。在與幼兒交談時，要采用端正的坐姿語言，在必要的情況下，可以適當(dāng)前傾身體，以表現(xiàn)出對幼兒的關(guān)心，帶給幼兒親近的感覺。

3. 表情語言

幼兒教師在教育工作當(dāng)中，使用生動的面部表情，能夠使幼兒們在面對枯燥內(nèi)容時，提升學(xué)習(xí)的興趣。比如，A幼兒園幼兒教師在組織幼兒們學(xué)習(xí)“空氣”時，就采用較為夸張的“驚奇”“神秘”的表情，抓住了幼兒的注意力，同時也調(diào)動起了幼兒們的好奇心。這種方式讓幼兒產(chǎn)生了極強的探究興趣和學(xué)習(xí)的欲望。在教學(xué)中，A幼兒園的幼兒教師發(fā)現(xiàn)后進學(xué)生有進步時，除了會采用口頭語言表揚的方式，還給他們表現(xiàn)出了自己“驚喜”的表情，讓幼兒們知道自己優(yōu)秀的表現(xiàn)能帶給他人感動。這種方式能讓幼兒們逐漸正視自己的行為舉止，并在獲得他人認(rèn)同的過程中，逐漸形成自我認(rèn)同感，幫助他們樹立自信心，鼓勵他們在今后的學(xué)習(xí)和生活中變得越來越好。

4. 手勢語言

手勢語言是最為常用的體態(tài)語言之一，A幼兒園教師在完成了影響體態(tài)語言應(yīng)用的因素分析之后，著重對指示性、情感性和象征性的手勢語等分別進行了管理。通過手勢語，可以將抽象的東西具象化，更直接更生動地展現(xiàn)給幼兒們。不僅如此，體態(tài)語言中的手勢語，還能將常規(guī)性指令，轉(zhuǎn)化為生動形象的手勢語，讓幼兒們緊跟教師的教學(xué)組織。當(dāng)教師在工作中與學(xué)生們逐漸形成了手勢語的默契，就能減輕教師在課堂組織中的負(fù)擔(dān)和壓力，將更多的精力投入到知識內(nèi)容的教學(xué)方面。

四、 總結(jié)

綜上所述，幼兒教師在從事幼兒教育活動中，可以根據(jù)幼兒們的實際情況，創(chuàng)造適合他們學(xué)習(xí)和成長的最佳環(huán)境。在其中，教師運用有效的體態(tài)語言配合口語語言進行教育和指導(dǎo)，能營造出相對輕松和活潑的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒們以更加自由的狀態(tài)，積極配合教師進行教學(xué)，最終實現(xiàn)德智體美全面發(fā)展。

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作者簡介：

靳璐，山西省太原市，山西省軍區(qū)機關(guān)幼兒園。