劉帥

摘 要：學(xué)校德育工作圍繞"精準(zhǔn)目標(biāo)為導(dǎo)向、精細(xì)過程為推動(dòng)、精良結(jié)果為歸宿、精彩人生為理想"的管理策略，努力踐行"讓師生享受成功的快樂"的辦學(xué)理念，用愛心和慧心潤(rùn)澤每一個(gè)孩子的心靈。

關(guān)鍵詞：德育;高效管理;快樂學(xué)習(xí)

一、背景簡(jiǎn)介

為深入貫徹落實(shí)《青島市推進(jìn)中小學(xué)全面實(shí)施全員育人導(dǎo)師制工作的意見》，學(xué)校全力推行全員育人導(dǎo)師制，完善學(xué)校教職員工全員參與德育、全面關(guān)心學(xué)生健康成長(zhǎng)的一種協(xié)同育人機(jī)制，充分發(fā)揮教師在學(xué)生成長(zhǎng)過程中的引導(dǎo)作用，建立新型師生關(guān)系，切實(shí)提升教師教書育人效果，讓學(xué)生在全員育人的氛圍中健康成長(zhǎng)。

二、問題分析

全校共有教職工113人，平均年齡為41.21歲，其中班主任28人，平均年齡為42.31歲。班主任隊(duì)伍年齡平均值高于全校教職工年齡平均值，說明班主任隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)偏大，青年教師人數(shù)基數(shù)較大。因此學(xué)校要在青年教師隊(duì)伍培養(yǎng)等方面下功夫，加強(qiáng)班主任梯隊(duì)化建設(shè)的延續(xù)性和目標(biāo)性。

三、工作策略與路徑

（一）確立“精準(zhǔn)目標(biāo)”，為每個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)制定個(gè)性化的目標(biāo)。

我們遵循“以人為本、因人而異，注重個(gè)性、面向全體”的原則，實(shí)施“個(gè)性化、親情化、漸進(jìn)性、實(shí)效性”的教育模式，要求導(dǎo)師們著眼于學(xué)生的整體成長(zhǎng)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的精神生活質(zhì)量與個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而讓每一位學(xué)生都得到全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)師育人—學(xué)生自主成長(zhǎng)的催化劑、學(xué)生育人—學(xué)生自主成長(zhǎng)的原動(dòng)力、家長(zhǎng)育人—學(xué)生自主成長(zhǎng)的助推劑”的三個(gè)愿景。

（二）注重“精細(xì)過程"，為師生的自主發(fā)展提供廣闊的空間。

1.頂層設(shè)計(jì)，高位推動(dòng)。學(xué)校立足實(shí)際，制定了《青島七中全員育人導(dǎo)師制實(shí)施方案》，對(duì)導(dǎo)師的職責(zé)、工作流程、導(dǎo)師和受導(dǎo)學(xué)生的選擇、評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等進(jìn)行了明確的規(guī)定。學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的全員育人導(dǎo)師制工作領(lǐng)導(dǎo)小組，每個(gè)年級(jí)由兩名中層以上干部牽頭負(fù)責(zé)年級(jí)工作推進(jìn)，每個(gè)班級(jí)由班主任牽頭負(fù)責(zé)本班工作開展。

2.統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，明確職責(zé)。我們?cè)谌珕T育人導(dǎo)師制實(shí)施過程中，首先由各班主任綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)、家庭情況等因素，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行相互搭配分組，每班分成三組，每組10-12人，每組由一名教師擔(dān)任導(dǎo)師，對(duì)每位導(dǎo)師負(fù)責(zé)的學(xué)生層次搭配充分考慮教師個(gè)人情況和學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行合理安排。

（三）運(yùn)用“精致策略”，實(shí)現(xiàn)育人導(dǎo)師實(shí)施策略的最優(yōu)化。

1.有序組織，明確職責(zé)。每一學(xué)年初由政教處安排好班級(jí)導(dǎo)師，各班主任組織班級(jí)導(dǎo)師組、學(xué)生共同填寫《導(dǎo)師與學(xué)生結(jié)對(duì)情況一覽表》，做好有關(guān)協(xié)調(diào)工作，組織師生簽訂《導(dǎo)師制師生職責(zé)協(xié)議書》。

2.科學(xué)管理，扎實(shí)推進(jìn)。育人導(dǎo)師制與“優(yōu)秀班級(jí)評(píng)選”有機(jī)結(jié)合，從教師管理到學(xué)生管理，從教育教學(xué)、課后活動(dòng)、衛(wèi)生、午間用餐、特色培養(yǎng)、上學(xué)放學(xué)等學(xué)校一日常規(guī)運(yùn)轉(zhuǎn)的方方面面不留任何時(shí)段、任何地點(diǎn)的管理空白，起到了細(xì)化管理、消除隱患、保證秩序、提升品質(zhì)的作用。

學(xué)校建立了導(dǎo)師工作督導(dǎo)評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，定期采取學(xué)生座談、導(dǎo)師工作記錄檢查、學(xué)生問卷調(diào)查等方式對(duì)全員育人導(dǎo)師制落實(shí)情況進(jìn)行督導(dǎo)考核。

3.選樹典型，智慧共享。每學(xué)期開展全員育人優(yōu)秀導(dǎo)師評(píng)選工作，對(duì)優(yōu)秀導(dǎo)師進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，組織導(dǎo)師工作坊進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，實(shí)現(xiàn)智慧共享，不斷提升導(dǎo)師隊(duì)伍的整體育人能力。

4.整合資源，多管齊下。學(xué)校聯(lián)系多方教育資源充實(shí)導(dǎo)師隊(duì)伍，聘請(qǐng)各行業(yè)專家成立智囊團(tuán)，包括優(yōu)秀家長(zhǎng)、退休教師、法律專家、教育專家、藝術(shù)家以及各行業(yè)精英等。

（四）著眼“高效優(yōu)質(zhì)”，注重高效和可持續(xù)的教育結(jié)果。

1.無縫對(duì)接，井然有序。全校28個(gè)班級(jí)整體穩(wěn)定。班主任和班級(jí)育人導(dǎo)師分工明確，每天早、中、晚時(shí)間節(jié)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，班級(jí)秩序井然。

2.攜手同行，合作共贏。開學(xué)以來，學(xué)校組織開展學(xué)農(nóng)實(shí)踐活動(dòng)、校園第30屆藝術(shù)節(jié)、秋季田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)及“家校攜手相伴成長(zhǎng)”家訪月等大型活動(dòng)，各位班級(jí)導(dǎo)師積極協(xié)助班主任開展工作，思想態(tài)度端正，責(zé)任心強(qiáng)，確保各項(xiàng)工作的順利開展。

3.反思提升，優(yōu)化策略。每周設(shè)定專門的班級(jí)導(dǎo)師的帶班時(shí)間和工作任務(wù)，為班主任提供了更多的思考和反思的時(shí)間，更有利于提高班主任工作效率，及時(shí)優(yōu)化班級(jí)工作策略。

4.互動(dòng)交流，管理靈動(dòng)。通過班導(dǎo)會(huì)，讓導(dǎo)師們對(duì)班級(jí)的每個(gè)同學(xué)都進(jìn)行全面了解，對(duì)學(xué)生各方面進(jìn)行全面分析，并制定有針對(duì)性的學(xué)生培養(yǎng)方案。

5.梯隊(duì)發(fā)展，共享成長(zhǎng)。育人導(dǎo)師制的實(shí)施，讓全校教師都參與其中，特別是青年教師的專業(yè)發(fā)展和班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，都有很大的進(jìn)步和提高，同時(shí)也加強(qiáng)了班主任的梯隊(duì)建設(shè)。

6.精致管理，提升品質(zhì)。育人導(dǎo)師制的實(shí)施，提高了學(xué)校管理的精細(xì)化和科學(xué)化，引領(lǐng)學(xué)校各部門全程參與到學(xué)校開展的各項(xiàng)工作中，在加強(qiáng)對(duì)教師的引導(dǎo)和對(duì)班級(jí)的考核力度的同時(shí)，也提升了干部的執(zhí)行力和工作效能，達(dá)到學(xué)校的最優(yōu)化發(fā)展。

7.教學(xué)相長(zhǎng)，高度融合。教師與學(xué)生在彼此間的情感交流中達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)與共同發(fā)展、德育和教學(xué)的高度融合，使學(xué)生身心感受到溫暖和關(guān)懷，精神上得到撫慰，找到自信、希望和寄托，這也正是導(dǎo)師制最大的成就。

每個(gè)學(xué)生有權(quán)利獲得適合自己的教育，每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求都應(yīng)得到同等的重視，這才能體現(xiàn)出教育的公平。全員育人導(dǎo)師制的實(shí)施，也正是“因材施教”的最好體現(xiàn)，導(dǎo)師可做到“精準(zhǔn)把脈”，面對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)師的分層輔導(dǎo)更有針對(duì)性。