司群偉

摘要：從教育活動的本質(zhì)上而言，學(xué)生是課堂的主體，但就學(xué)生與影響其學(xué)習(xí)狀態(tài)和成效的角度而言，教師無疑是“主體”的存在。而教師與學(xué)生的眼神交流，因它能夠促發(fā)學(xué)生多樣感覺與想象的功能，在教師“主體”行為中占據(jù)重要地位。依據(jù)初中生的心理特點(diǎn)，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生眼神交流的形態(tài)需遵循存在、平等、多樣的原則，發(fā)揮保障學(xué)生課堂參與、促進(jìn)學(xué)生心理平衡、拉近師生情感距離的作用，才能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)? ?課堂教學(xué)? ?眼神交流

初中生叛逆、敏感，師生關(guān)系是學(xué)生喜愛對應(yīng)學(xué)科、具有學(xué)習(xí)動力的決定因素。其中，眼神作為一種無聲，但包含多樣信息與情緒交流的方式，契合初中生內(nèi)心情感的渴求，在構(gòu)建和諧的師生關(guān)系中無疑是一種最有效的方法。

一、存在眼神交流——保障學(xué)生課堂參與

師生眼神交流是除語言之外的另一種情感交流的無聲語言，是除“教書育人”之外對人際交往的另一重意義的彰顯，因而具有溫度，且有從內(nèi)心掌控人的力量。因此，教師應(yīng)先保障師生眼神交流在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的存在，保障與學(xué)生情感的接觸和維系，從而保障學(xué)生的課堂參與度，促使課堂教學(xué)理想效果的達(dá)成。

如在多次的聽課與自我教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)教師望著教室后方的黑板或者后方的天花板講課。與將眼神放至學(xué)生群體，并適時(shí)與學(xué)生進(jìn)行眼神交流的講課相比較，后者學(xué)生課堂的參與度明顯比前者高，而且注意力更加集中。因此，在以為師生之間的眼神交流是課堂活動的一部分具有存在的必要。

二、平等眼神交流——促進(jìn)學(xué)生心理平衡

繼“存在”的前提保障后，教師眼神在學(xué)生群體間該如何放置成為師生眼神交流活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，發(fā)揮著遠(yuǎn)超“師生間是否存在眼神交流”問題的決定性作用。因?yàn)檫@里涉及平不平等、均不均衡的問題，如教師在發(fā)出眼神交流時(shí)，往往會不自覺地傾向優(yōu)等生，或者自己相對喜愛的學(xué)生，這必然導(dǎo)致對其他學(xué)生關(guān)注的減少，降低學(xué)生的學(xué)科興趣與學(xué)習(xí)動力。

如筆者常常會與多位學(xué)生家長通過微信進(jìn)行交談，以便了解學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)情況與所遇到的問題。在一次，在與一位成績不斷下滑的學(xué)生家長的交談過程中，這位家長向筆者提起了筆者上課時(shí)的眼神問題，即常常傾向于坐在前排的幾位學(xué)生，并且向筆者述說了這位學(xué)生對此種行為的想法：“偏心就偏心，我還不待見呢?！痹瓉?，這就是這位學(xué)生成績屢次下滑的原因。這件事給了筆者很大的啟發(fā)：每一位學(xué)生都渴求被關(guān)注，他們敏感而重情，這是他們的可愛之處，而由于筆者的疏忽給他們造成了情感傷害，這是筆者的責(zé)任，筆者應(yīng)該扭轉(zhuǎn)態(tài)度彌補(bǔ)他們。此后，筆者會在課堂教學(xué)中力求將眼神觸及每一位學(xué)生，帶給每位學(xué)生一樣的溫馨體驗(yàn)。

三、多樣眼神交流——拉近師生情感距離

“平等的延伸觸及”帶給學(xué)生的是一種被關(guān)注的溫暖的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)使得學(xué)生對教師的態(tài)度大多傾向于敬畏與尊重，而不會有朋友式的喜愛，因?yàn)閱渭兤降鹊年P(guān)注無法使教師放下職業(yè)角色，學(xué)生對教師的了解也局限于外表，無法深入教師的性格與內(nèi)心，兩方之間真正的情感了解與接觸便無從展開。因此，教師應(yīng)進(jìn)行多樣化的眼神交流，以顯露真實(shí)的自己，與學(xué)生成為朋友，進(jìn)而促使學(xué)生愛上自己、愛上數(shù)學(xué)。

在教學(xué)過程中，教師可以多一點(diǎn)幽默感和真實(shí)感，放下自己的拘謹(jǐn)，與學(xué)生共同創(chuàng)造開放、活力的課堂。

如在講解新奇的知識點(diǎn)時(shí)，筆者會發(fā)出新奇驚嘆的眼神;在講解至精彩處時(shí)，筆者會傳遞出快樂微笑的眼神;在講解至難點(diǎn)處時(shí)，筆者會露出困惑的眼神……伴隨著教師不同的眼神，學(xué)生會思考著、感受著、笑著、疑惑著。在此過程中，學(xué)生能夠感受到教師的關(guān)注和喜愛，因而能夠跟隨筆者一同走入數(shù)學(xué)世界。

眼神交流是一種內(nèi)心和情感的交流，無聲而勝有聲，它能夠構(gòu)建美好的人際關(guān)系，使學(xué)生保持熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為教師教學(xué)的一種智慧與藝術(shù)。

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（作者單位：山東省淄博市淄川經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）