黃書婷

摘要：電子信息類專業(yè)的主要課程之一就是信號(hào)與系統(tǒng)，這是一門重要的基礎(chǔ)課程與核心課程。教育信息化給高等教育發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中融入信息化技術(shù)，改善了傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的不足。本文以信息化教學(xué)為切入點(diǎn)，分析了推動(dòng)信號(hào)與系統(tǒng)課程改革的措施。

關(guān)鍵詞：信息化條件? ? 信息與系統(tǒng)? ? 改革措施

教學(xué)信息化對(duì)高校提出了一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)，如何通過(guò)信息化方式促使學(xué)生掌握信號(hào)與系統(tǒng)課程知識(shí)點(diǎn)，如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量已成為高校課程改革考慮的首要條件。信號(hào)與系統(tǒng)課程體系要求學(xué)生既要有扎實(shí)的高等數(shù)學(xué)和電路分析的基本功，又要掌握通信原理與數(shù)字信號(hào)處理等知識(shí)，所以研究信息化條件下信號(hào)與系統(tǒng)課程改革措施具有重要意義。

一、課程內(nèi)容改革，奠定教學(xué)改革基礎(chǔ)

依據(jù)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的具體要求，桂林電子科技大學(xué)壓縮了部分理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，不同程度地刪減了原有教材的內(nèi)容，做好了各門課程之間的銜接。依據(jù)學(xué)習(xí)理論分析，學(xué)生上課前已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，如果教師在教學(xué)時(shí)沒(méi)有納入學(xué)生已有的知識(shí)概念，會(huì)使得學(xué)生接受新知識(shí)時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題，甚至有的學(xué)生只能死記硬背新知識(shí)，離開課堂后又回到原有的知識(shí)體系中。筆者認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，教師要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。信號(hào)與系統(tǒng)課程內(nèi)容主要包括連續(xù)時(shí)間系統(tǒng)、離散時(shí)間系統(tǒng)、時(shí)域分析方法、變換域分析法及三大變換，這門課程屬于電子信息類專業(yè)的必修課程，但不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的側(cè)重點(diǎn)不同。

如在教學(xué)“傅里葉變換頻移性質(zhì)”時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)播放通信系統(tǒng)調(diào)制過(guò)程，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的理解。如果對(duì)電氣工程及自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生授課時(shí)，教師要適度弱化電路求解方面拉普拉斯變換的講解，簡(jiǎn)單介紹狀態(tài)空間分析法的內(nèi)容，因?yàn)樽詣?dòng)控制原理課程的授課重點(diǎn)就是這部分內(nèi)容。同時(shí)，考慮到課堂授課時(shí)間有限，教師要弱化數(shù)學(xué)推導(dǎo)與數(shù)學(xué)運(yùn)算過(guò)程，或者直接在實(shí)驗(yàn)課上講解復(fù)雜運(yùn)算，計(jì)算過(guò)程通過(guò)計(jì)算機(jī)仿真實(shí)現(xiàn)。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

信號(hào)與系統(tǒng)課程存在較多的理論知識(shí)，部分理論理解難度較大，教師需要采取綜合教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)圖文動(dòng)畫一體的多媒體課件與電子教案，教師可以將抽象概念具體化，將數(shù)值計(jì)算結(jié)果通過(guò)MatLab仿真軟件可視化展現(xiàn)出來(lái)，將知識(shí)點(diǎn)動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)出來(lái)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

如在講解方波信號(hào)分解與合成、信號(hào)卷積積分等時(shí)，首先，教師可以將它們制作成仿真軟件的動(dòng)態(tài)界面，直接穿插在理論課堂中，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，直觀地展現(xiàn)出參數(shù)變化對(duì)結(jié)果的影響，實(shí)現(xiàn)課堂與理論教學(xué)的結(jié)合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量;其次，教師可以合理運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與思維導(dǎo)圖法，這部分知識(shí)點(diǎn)可分成即時(shí)域分析與變換域分析兩部分，學(xué)生應(yīng)分別用兩種方法進(jìn)行分析，并對(duì)比分析過(guò)程;再次，教師可以提問(wèn)學(xué)生特定激勵(lì)下電路的響應(yīng)，并依據(jù)學(xué)生情況將學(xué)生分成同等人數(shù)的不同小組，再由各組代表講述解決過(guò)程，通過(guò)基尼數(shù)學(xué)模型、計(jì)算響應(yīng)求解，考查學(xué)生知識(shí)掌握的情況;最后，這門課程知識(shí)零散，教師可以在每一章節(jié)知識(shí)講解完成后，畫出思維導(dǎo)圖串聯(lián)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生夯實(shí)記憶。

三、改革教學(xué)形式，深化課堂教學(xué)改革

教師要借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，利用信息技術(shù)的便利性、具體性等特點(diǎn)，提高師生互動(dòng)的質(zhì)量，并將課堂延伸到課外，搭建專業(yè)課程平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)深化信號(hào)與系統(tǒng)課程改革的目的。

要想調(diào)整教學(xué)策略與側(cè)重點(diǎn)，教師必須了解學(xué)生的情況。這項(xiàng)工作需要花費(fèi)教師大量的時(shí)間，而且結(jié)果存在不確定性，但通過(guò)信息技術(shù)，教師就可以參考學(xué)生的個(gè)人信息，準(zhǔn)確、快速地掌握學(xué)生情況，從而提升教學(xué)質(zhì)量。此外，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)實(shí)施實(shí)名制管理模式，班級(jí)內(nèi)學(xué)生必須注冊(cè)，這有利于調(diào)動(dòng)教師完善資源的積極性，實(shí)現(xiàn)提升信號(hào)與系統(tǒng)課程教學(xué)質(zhì)量的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，信號(hào)與系統(tǒng)課程是核心課程，推動(dòng)教學(xué)改革具有現(xiàn)實(shí)意義。為了適應(yīng)教育信息化的要求，教師要從多方面進(jìn)行課程改革，并且考慮市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，幫助學(xué)生理解與掌握書本中的概念與方法，以期培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

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（作者單位：桂林電子科技大學(xué)）