摘?要：在新課程理念不斷推進的今天，中小學(xué)教育理論也得到極大地發(fā)展，旨在為學(xué)生構(gòu)建出更加高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)課堂上，教師的作用非常關(guān)鍵，對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有直接影響。在學(xué)校的發(fā)展過程中，將以校為本的理念引入其中，可以較好地促進教師的專業(yè)發(fā)展。引導(dǎo)教師在合作、網(wǎng)絡(luò)及自我反思等環(huán)境中實現(xiàn)自我成長，不僅有效促進自身的專業(yè)發(fā)展，也可以為學(xué)校教育質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。本文簡要分析基于校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展的策略。

關(guān)鍵詞：校本教研;教師專業(yè)發(fā)展;發(fā)展策略

在社會、時代不斷發(fā)展的今天，教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也非常受到社會、教育工作者等各界人士的關(guān)注。尤其是在我國新課程改革不斷深化的今天，對中小學(xué)等基礎(chǔ)教育改革的推進也在持續(xù)進行。而在此之中，教師的專業(yè)化發(fā)展也是其中的重要改革內(nèi)容，旨在讓教師的教學(xué)水平得到不斷發(fā)展?？梢哉f，校本教研也是屬于一個極為重要的西學(xué)東漸的概念，可以通過一定的研究程序來取得不錯的研究成果，并具體應(yīng)用中提升學(xué)校的教育質(zhì)量。教師在校本教研活動中，也需不斷創(chuàng)新自身的理念、方式，才能更好地推進研究質(zhì)量的提升。

一、 對校本教研的內(nèi)涵解讀分析

校本教研在教育理論上也可以稱之為校本教學(xué)研究、基于學(xué)校的教學(xué)研究及以校為本的教學(xué)研究等，英文簡稱為School based Teaching Research。在此種教育理論下，可以將教學(xué)研究的執(zhí)行下移至學(xué)校，從教師在具體教學(xué)過程中面對的各種問題出發(fā)。教師在其中作為研究的主體，將所遇到的問題作為研究對象，通過對教學(xué)問題的改進來提升教育過程的質(zhì)量、目標(biāo)。通常來說，行動研究屬于其主要方式，專業(yè)引領(lǐng)則是研究活動中的催化劑。校本教研的目的在于解決教學(xué)實踐中面臨的困境、問題，達到改善教學(xué)目標(biāo)、效果的作用。在具體的研究過程中，教師屬于其中的主要力量、核心人物。通過校本教研的有效開展，可以讓學(xué)校教學(xué)實踐中遇到的問題得到改善、解決，進而有效促進教師、學(xué)校間的共同專業(yè)發(fā)展與進步。

二、 基于校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展的意義

（一）校本教研促進教師主體作用的發(fā)揮

校本教研起源于校本培訓(xùn)，根本目的在于滿足教師、學(xué)校的專業(yè)發(fā)展與需求。在具體的實施過程中，校本教研與教師的教學(xué)工作存在密切關(guān)系。甚至可以說，它來源于教師實踐中的困惑、問題，研究的問題也不僅僅局限于對學(xué)校實際情況的深刻認識。在具體的教研過程中，教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也是教研中的主體，可以較好地反應(yīng)教師對自身實踐進行有意識、系統(tǒng)的探究反思過程。在突出教師實踐的“研究”的同時，也確保了教師在研究中的主體位置。在此種教研活動下，充分調(diào)動教師的主動性、積極性，進而也充分發(fā)揮出教師的主體作用。

（二）校本教研促進學(xué)校建立特色教科研

校本教研，同時也具有很強的實用性，教研的課題必須從學(xué)校實際出發(fā)，其教研成果可以較好地改善學(xué)校的實際教學(xué)問題。實際情況也可以說是一個支撐點，進而確保整個教研過程的活力、生命力。與單純的理論學(xué)習(xí)、主題講座不同，校本教研可以根據(jù)學(xué)校教師在平時教學(xué)課堂上存在的真實問題、困難出發(fā)，組織教師共同開展研究、探討，進而有效解決所提出的問題。相對來說，校本教研更具實際性，可以解決實實在在的問題。在教師的互相學(xué)習(xí)、借鑒中，也可以不斷拓寬自身的思路、視野，有利于學(xué)校特色教研的發(fā)展。

（三）校本教研補充理論與實踐間的鴻溝

在校本教研的過程中，研究的課題來源于教師、學(xué)校的需求。學(xué)校中面臨的困境、出現(xiàn)的問題是整個教研活動中的起點，在教研的過程中，將這些問題、困境解決掉。并且，將課題的研究成果應(yīng)用于實踐教學(xué)中，幫助教師更好地提升教學(xué)效果。在傳統(tǒng)形勢下的理論性課題中，最終依舊是服務(wù)于課堂。而校本教研則具有較好的針對性，開展校本教研的立足點是解決學(xué)校教師在教學(xué)工作上面臨的具體問題，進而促使教師直接轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念、行為，促使學(xué)校教育水平的提升。

三、 基于校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展的策略

（一）結(jié)合引領(lǐng)式校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展

在學(xué)校開展的教研活動中，需要充分發(fā)揮出骨干教師的引導(dǎo)、引領(lǐng)作用?？梢猿闪⒁粋€專門的研究小組，并與普通教師組成一個實踐共同體。在教研活動中，教師在面對一個復(fù)雜、真實的教學(xué)問題時，由研究小組來引領(lǐng)教師進行討論、處理，并在問題解決的過程中獲得相關(guān)的經(jīng)驗、技能。在中、小學(xué)的教研活動中，從新課改的教學(xué)難點、熱點問題出發(fā)，引導(dǎo)教師積極進行深入研究、實踐。對于中、小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展過程中，需要骨干教師的積極引領(lǐng)，才能更好地促進其發(fā)展效率的提升。例如，我校有教師王某，屬于骨干教師的一員。主要負責(zé)的科目為數(shù)學(xué)。此時，可以從骨干教師示范課出發(fā)，充分發(fā)揮出骨干教師的優(yōu)勢。在引領(lǐng)過程中，需要要求王某從青年教師所提出的教學(xué)問題出發(fā)，設(shè)計出一堂精彩的示范課。而后要求教學(xué)經(jīng)驗較為不足的教師進行觀摩，并在觀摩后與其交流自身的感受。把握、挖掘出示范課的“亮點”，進而促使教師可以不斷完善自身的課堂教學(xué)。

（二）結(jié)合網(wǎng)絡(luò)式校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展、更新的今天，教師也需積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，善于挖掘網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢。而為了更好地促進教師的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)出各個學(xué)科的帶頭人、骨干教師，也需善于結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來開展教研活動。從我校的校園網(wǎng)、教師博客等出發(fā)，組織教師在互聯(lián)網(wǎng)上進行交流，更有效地提升青年教師的整體素質(zhì)。組織教師在互聯(lián)網(wǎng)喪開展讀書交流、教學(xué)研討及學(xué)術(shù)沙龍、專題講座等活動，可以幫助教師更加全面地成長、發(fā)展，并有養(yǎng)成積極進取、團結(jié)協(xié)作的精神。例如，可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)來開展網(wǎng)上集體備課工作、網(wǎng)上觀課與議課活動及博客中的合作交流等。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，讓人們的交流方式更加多樣，便于突破時間、空間上的距離。如，在小學(xué)階段的教研活動中，可以引領(lǐng)教師在網(wǎng)絡(luò)上集體觀看名師課堂。學(xué)習(xí)名師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方式及課堂語言等，幫助教師可以更好地提高自身的專業(yè)水平。在此學(xué)習(xí)活動中，可以有效解決教師的實際困惑，促進教師教學(xué)水平的提升。

（三）結(jié)合合作式校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展

合作式校本教研屬于一種合作式的教研活動，在此活動中，教師為了達成共同的教研任務(wù)、教研目標(biāo)，通過分工協(xié)作來開展出專業(yè)性的教研活動。在合作式校本教研中，共同的目標(biāo)是其核心主題，分工協(xié)作則是達成目標(biāo)的關(guān)鍵。對于學(xué)校來說，需要具有持續(xù)學(xué)習(xí)、改進的文化自覺，并將學(xué)校作為一個共同進步、學(xué)習(xí)的共同體。教師在學(xué)校中的協(xié)調(diào)合作，可以在同事關(guān)系上建立一種合作伙伴的關(guān)系。而學(xué)?？梢詾槿后w反思、個人實踐、集體探究提供一個平臺與機會，進而鼓勵教師在合作中共同創(chuàng)設(shè)合作發(fā)展的學(xué)校氛圍。例如，在合作式校本教研中，可以開展出集體備課、集體研討等活動。對于同年級、同學(xué)科的教師來說，可以將之納入一個共同的備課組。在每周制訂一個集體備課時間、計劃，要求每個教師均可以在活動中說說自身對教材、教學(xué)計劃等方面的理解。并在集體探討中共同設(shè)計好每一堂課。在此種教研活動之下，可以將主要精力放在對教材的把握上與對學(xué)生的分析中，進而形成專業(yè)、含金量較高的教案。

（四）結(jié)合反思式校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展

美國曾有一名著名教育學(xué)者提出：“教師的成長公式為：成長=反思+經(jīng)驗?！倍鴱氖澜缃處熃逃母锏陌l(fā)展趨勢來看，發(fā)現(xiàn)反思已經(jīng)成為教師培養(yǎng)的關(guān)鍵、基本模式之一。對于教師的專業(yè)發(fā)展來說，反思在其中顯得尤為重要。在反思的過程中，可以引導(dǎo)教師立足于自我之外，并使用批判性的眼光來分析、考察自身的行動與情境。而反思的目的是在促使教師能夠思考、創(chuàng)新以職業(yè)知識為基礎(chǔ)的令人信服的行動。在反思的過程中，可以讓教師不斷反省自身的教學(xué)行為及當(dāng)時的教學(xué)情境，使自身可以做出與當(dāng)時的情境相符合的教學(xué)行為，進而促進教師教學(xué)水平的提升。并且，在教研活動的開展過程中，反思也可以說是及愛是參與該活動的前提條件。對于每一個教師來說，均需具備較好的反思能力，其是教師自我成長、專業(yè)發(fā)展的核心因素。同時，教師的自我反思也可以分為教學(xué)前、教學(xué)中及教學(xué)后三個時期。

四、 結(jié)語

學(xué)校是教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵場所，也是教師一步步成長的搖籃。在促進教師專業(yè)發(fā)展的過程中，校本教研屬于其中極為重要的一種方式。同時，校本教研也是提升學(xué)校文化內(nèi)涵、開創(chuàng)辦學(xué)特色的必經(jīng)之路。因此，在學(xué)校的實際發(fā)展過程中，也必須要重視校本教研的作用，并積極實踐、創(chuàng)新。教師是校本教研活動中的核心力量，在活動過程中，也需不斷轉(zhuǎn)變活動形式。從反思式、合作式、網(wǎng)絡(luò)式及引領(lǐng)式等策略出發(fā)，進一步促進教師積極性、主動性的提升。從而有效提升校本教研的效率，為教師的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：

羊群，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市平川區(qū)魏家地學(xué)校。