何佳瑋

摘要：本文以慈溪市庵東鎮(zhèn)中心小學為例，對兒童詩教學與小學生語言能力發(fā)展進行了實踐性探究，結(jié)合教學經(jīng)驗提出了重視朗讀，培養(yǎng)語感;鼓勵創(chuàng)作，運用語言這兩個有針對性的措施，旨在增強小學生的語言能力。

關鍵詞：兒童詩? ?小學生? ?語言能力

兒童詩是兒童文學的主要形式之一，也是兒童喜聞樂見的一種文學體裁。教師運用兒童詩，對培養(yǎng)小學生的語言能力具有十分重要的意義。教師不僅要重視童話、散文、小說等體裁，還要看到兒童詩教學對小學生語言能力發(fā)展的特殊價值，積極有效地運用兒童詩，增強小學生的語言能力。

一、重視朗讀，培養(yǎng)語感

《語文新課程標準》明確指出：“培養(yǎng)學生具有初步的獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”在現(xiàn)階段語文教學中，朗讀是培養(yǎng)語感的最直接方法，指導學生正確、流利、有感情地朗讀兒童詩，對學生把握文本語言，以及發(fā)展自身的語言能力有著非同尋常的作用。在朗讀兒童詩的過程中，教師應開發(fā)多種游戲形式，滿足兒童游戲的需求，以期激發(fā)學生的學習興趣，提高小學生的朗讀能力。

如在教學《走進詩的世界》時，庵東鎮(zhèn)中心小學的史京老師設計了兩大板塊，將朗讀兒童詩與各類小游戲結(jié)合起來。第一板塊是讀讀玩玩，作為一堂課的導入部分，史京老師先與學生一起欣賞了視頻《噼噼啪》，這是一首節(jié)奏感較強的兒童詩，讓學生跟著朗讀，力求營造輕松愉悅的氛圍。自由朗讀結(jié)束后，史京老師指導學生玩擊鼓傳花的游戲，朗讀聲停，傳到的學生要求有感情地朗讀幻燈片展示的其他兒童詩。第二板塊是讀讀畫畫，史京老師出示兒童詩《秋》：“碧波里，蕩著楓葉一片，似一葉扁舟，舟上住著秋天……”指名讓學生進行朗讀，然后以四人小組為單位，畫出想象中的詩歌畫面。之后，史京老師讓學生進行分段朗讀、解說并評比。在讀讀玩玩這個環(huán)節(jié)中，學生感受到了詩中之“趣”;在讀讀畫畫這個環(huán)節(jié)中，學生感悟到了詩中有“畫”。整堂課皆在朗讀中進行，也在游戲中進行，學生被帶進了兒童詩的世界。

二、鼓勵創(chuàng)作，運用語言

兒童詩是為兒童創(chuàng)作的文學類型，它用情趣盎然、口語化與音韻美的語言來表達兒童內(nèi)心深處的想法，表達最真實的情緒，這是目前小學生的文學創(chuàng)作中最欠缺，也是最需要的。教師若能鼓勵學生換個角度去看問題，相信這些天生的“小詩人”一定會發(fā)現(xiàn)這個世界正以一種新鮮奇妙之姿向他們走來。同樣的，在指導學生寫詩的時候，教師可以嘗試換個角度思考問題。

如在教學兒童詩創(chuàng)作時，庵東鎮(zhèn)中心小學的史京老師先分析了由本校學生周明明所寫的兒童詩《井底之蛙》：“我仰著頭，只看到那灰色黯淡的一角天空，我是一只井底之蛙。父母是這深深的井，我在井中夜夜嘆息，何時才能逃開愛的牢籠？”此時，學生都已經(jīng)學過寓言故事《井底之蛙》，普遍認為井底之蛙是貶義詞，是對一個人的諷刺。史京老師先充分肯定了此詩的寫作價值，再告訴學生創(chuàng)作兒童詩時需考慮各個事物的相反面，寫常人不會寫的內(nèi)容。史京老師當堂給定了此次兒童詩創(chuàng)作課的題目，如《分數(shù)》《舞臺》《家》，要求學生采用獨特的視角感悟生活，并嘗試用詩的語言表達出來。

兒童詩教學是一塊未經(jīng)人開墾的處女地，僅靠語文課堂教學提供的兒童詩是遠遠不夠的，學生讀得多，才能收獲更多，留住天真，記錄童心，語言能力才能得到更大的提高。庵東鎮(zhèn)中心小學為拓展學生課外兒童詩閱讀，倡導語文教師利用課余時間興辦班級兒童詩月刊。同時，學生在活動中能欣賞到不同年級同學的優(yōu)秀兒童詩，再結(jié)合自身情況，反思自己寫的兒童詩的不足之處，學習他人的寫作手法、內(nèi)容構(gòu)思、語言表達等。

三、結(jié)語

綜上所述，兒童詩作為一種兒童喜歡的文學樣式和重要的課程資源，其教學至關重要。教師應給予足夠的重視，充分把握兒童詩的語言特點和小學生語言能力發(fā)展特點，努力探究教學方法，提高兒童詩教學的質(zhì)量，讓學生的語文素養(yǎng)得到全面提高，讓學生得到更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳向紅.如何進行小學兒童詩教學[J].中國教師，2019，（8）.

[2]靳慶華.兒童詩教學資源的開發(fā)與實踐[J].現(xiàn)代中小學教育，2019，（5）.

（作者單位：浙江寧波杭州灣新區(qū)世紀城實驗小學）