石若彤

摘要：本文基于小學語文閱讀教學的特征，分析了單元主題閱讀的教學實踐和教學方法，認識到教師必須充分體現學生的主體地位，激發(fā)學生的閱讀興趣，傳授一定的閱讀技巧，才能完成閱讀教學目標。

關鍵詞：小學語文? ?單元主題? ?閱讀教學

單元主題閱讀是依托于教材和活動，結合單元內容來進行劃分的，對于培養(yǎng)學生的知識整合、學習接受能力，以及理解環(huán)境之間的關系有著重要意義。

一、走進文本，整體感知

在小學語文單元化整體閱讀教學中，教師要激發(fā)學生的閱讀興趣。只有這樣，教師才能順利地切入單元主題，在導讀課中引導學生進行深入閱讀。導入單元主題后，教師要讓學生熟悉單元導語，明白本單元的學習要點有哪些，需要掌握哪些知識，達到怎樣的教學目標。接著，在自主預習環(huán)節(jié)中，教師可以讓學生查字典，結合課后生字表，開展小組合作學習，力求掃清字詞障礙，確保正確、流利地誦讀課文。然后，教師要讓學生在自學、誦讀和感悟中試著總結單元內文本思想的共同之處，即單元主題。筆者認為，相關流程可以分為以下幾個步驟：首先，階段學習內容，即學習導語，明確本組文本的學習專題，梳理和歸納每篇課文的主要內容;其次，階段學習目標，即引領學生準確地朗讀課文，把握文章大意;最后，教學的重點和難點，即統(tǒng)觀全文，整體把握，通過抓住文章中的主要詞句、段落來梳理文章內容，進行自主探究。

在實際教學過程中，教師通過引出主題、整體把握、梳理內容、自我感受等環(huán)節(jié)，能夠讓學生與文本產生共鳴。如在教學“走進大自然”主題單元時，教師可以讓學生思考本單元的課文都講了什么，分別呈現出了怎樣的大自然，并找出相關的語句或段落。同時，教師可以引導學生進行小組合作，匯報主要內容，并提煉出單元主題詞。

二、比較文本，突破難點

比較閱讀可以分成兩種：一種是對相關聯的文本進行比較閱讀，另一種是對相反的文本進行比較閱讀。在這兩種閱讀教學的過程中，教師要用充足的語言，啟發(fā)學生從各個角度解讀文本，常用的方法有橫縱向比較、異同點比較、內容與形式的比較等，目的是為了鍛煉學生的閱讀思維。

課內文本比較閱讀的關鍵在于利用單元主題閱讀突破文本解讀難點，從而使學生抓住文本的核心，深刻理解單元主題。如在《白鷺》《落花生》的比較閱讀時，教師可以直接提出問題：“同樣都是描寫事物，兩位作者的描寫角度有什么不同？讀后感如何？”學生通過兩個簡單的問題從描寫對象、寫作技巧、表達方式等方面展開交流探究，最終落實到提煉單元主題上。

此外，在課外的拓展延伸閱讀中，教師可以結合單元主題給學生提供課外文本。如在教學“民間故事”單元的課內閱讀后，教師可以向學生提供一組課外古詩，如《綺疏遺恨》《梁祝》《白蛇傳》《孟姜女》《嘉善懷古》等，讓學生體會這幾首詩分別講了什么故事，在比較中總結異同點，從而感受古代民間故事中的悲歡離合和愛恨交錯，以及每一個故事中蘊含的人們對于美好事物的向往。這樣一來，學生可以有效訓練思維，提升語言表達能力。

三、回歸生活，體驗情感

教師開展教材單元主題的文本閱讀，有利于激發(fā)學生的課外閱讀興趣，所以在課內文本閱讀教學完畢后，教師可以引導學生參加一些戶外活動，在學生親身體驗后，再向學生推薦相關的課內主題篇目。

如在教學“走進大自然”主題單元后，教師可以組織一次“尋找自然”的活動，組織學生到附近的公園或景區(qū)去游玩，這便是對本單元課外鏈接中“回歸生活”主題的一個呼應。學生在生活中尋找自然，對于激發(fā)學生的寫作興趣，提升學生觀察生活的意識和能力都會有所幫助。教師可以通過課外實踐活動，帶領學生從文本回歸到生活，在現實中找尋文本中描寫的美，體驗世界與自然的美好，讓學生體會到用文字記錄美好的意義，加深學生對課內知識的理解。

綜上所述，在新課程改革背景下，教師要轉變教學方式，積極開展單元主題教學，將課內文本閱讀與社會生活實踐結合起來，調動學生的閱讀積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的閱讀參與性，提升學生的語文綜合素質。

參考文獻：

[1]李曉耘.小學語文高年級單元主題整合的閱讀教學實踐分析[J].讀與寫（教育教學刊），2019，（7）.

[2]李華.小學語文“單元整合·群文閱讀”策略的實踐研究[J].學周刊，2018，（13）.

（作者單位：山東省臨沂市郯城縣紅花鎮(zhèn)中心小學）