李凱

摘要：近年來，我國越來越重視職業(yè)教育的發(fā)展，現(xiàn)代學徒制已成為培養(yǎng)高素質職業(yè)技能人才的重要途徑。但是，就會計專業(yè)來講，現(xiàn)代學徒制模式依然存在諸多問題。基于此，本文闡述了會計專業(yè)在推行現(xiàn)代學徒制方面的問題，并提出了相關的解決對策。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制? ?會計專業(yè)? ?問題? ?對策

為了貫徹全國教育大會精神，辦好新時代職業(yè)教育，國務院發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確提出要促進產(chǎn)教融合，校企雙元育人。借鑒“雙元制”等模式，筆者總結了現(xiàn)代學徒制和企業(yè)新型學徒制的試點經(jīng)驗，闡述了校企共同研究、制訂的人才培養(yǎng)方案。

一、會計專業(yè)推行現(xiàn)代學徒制面臨的問題

1.企業(yè)接收和培養(yǎng)學生的能力不足

在工科專業(yè)的現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)中，對接的企業(yè)大多是大型的制造業(yè)，企業(yè)有能力安排大量的學生到車間統(tǒng)一實踐和培訓。但是，對于會計專業(yè)來說，不論企業(yè)的規(guī)模多大，企業(yè)財務部門需要的人力都是有限的，無法安排大量的學生進行實踐學習。因此，在會計專業(yè)推行現(xiàn)代學徒制時，對接企業(yè)往往沒有能力管理太多的學生，也沒有足夠的帶教師傅指導學生實踐。

2.會計實務操作與會計理論存在差異

在工科專業(yè)的現(xiàn)代學徒制中，由于不同企業(yè)的車間生產(chǎn)流程差異性不大，實務與理論差距不大，學生比較容易快速適應。對于會計專業(yè)學生來說，他們在學校學習的會計理論一般以制造業(yè)為基礎，學習的是通識、全面的會計理論和準則。但是，在實踐過程中，不同行業(yè)和不同性質的企業(yè)在選擇會計處理的方法和會計的實務操作上都有所不同，甚至存在較大的差異。如大型的上市公司和中小企業(yè)適用的會計準則就不一樣，商品流通業(yè)和制造業(yè)也不一樣。因此，在傳統(tǒng)的工科專業(yè)現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式下，學生學完理論知識后統(tǒng)一時間安排進入企業(yè)，會造成信息不匹配的問題，導致學生適應速度非常慢。

3.課程與崗位匹配程度低

在傳統(tǒng)的工科專業(yè)現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)中，學生在企業(yè)實踐的崗位相對固定。但是，對于會計專業(yè)學生來說，他們在企業(yè)財務部門的崗位分工是非常明確的，不同崗位所要求的知識和能力差異非常大，導致出現(xiàn)學生課程學習與具體崗位的匹配程度低等問題，學生的理論知識不能充分地聯(lián)系實際。這樣一來，在有限的時間內，學生在企業(yè)實踐學習的效率就會下降。

二、會計專業(yè)推行現(xiàn)代學徒制的對策

1.以職教聯(lián)盟為支撐，打造統(tǒng)一的實踐平臺

會計專業(yè)應以學校為主導，聯(lián)合多家企業(yè)，成立職業(yè)教育聯(lián)盟，搭建學徒平臺，并讓職業(yè)教育聯(lián)盟制定統(tǒng)一的培養(yǎng)方案和標準，將學生分散到各個企業(yè)分別進行實踐鍛煉，按照統(tǒng)一的標準進行評價考核，從而有效克服企業(yè)無法管理和指導大量學生的問題。

2.打破時間限制，分階段進入企業(yè)實踐

傳統(tǒng)的學徒制培養(yǎng)方案都是在最后一個學期安排會計專業(yè)學生進入企業(yè)實踐，學生一旦出現(xiàn)問題，就無法回到理論層面予以解決，造成校企融合度不高等問題。由此看來，學校要打破時間的限制，可以每月安排會計專業(yè)的學生進入企業(yè)實踐。這樣一來，當學生在實踐過程中發(fā)現(xiàn)理論與實踐不一致時，可以及時反饋給教師，最終形成“學?！髽I(yè)—學?！睗L動學習模式，有效解決理論與實踐結合時存在的問題，促使學生能夠快速適應會計職務，并融會貫通會計知識。

3.“課崗證”的密切聯(lián)系

會計職業(yè)的特點要求崗位必須明確分工，所以在會計專業(yè)進行學徒制培養(yǎng)時，學校應以崗位為出發(fā)點，分析各個崗位所需的知識和能力，從而有針對性地開展課程教學。同時，學校要以崗位需求的職業(yè)資格證書為依據(jù)設計課程，鼓勵學生取得匹配的職業(yè)資格證書，夯實學生可持續(xù)發(fā)展能力。

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※本文系東營職業(yè)學院科研基金資助課題，推行現(xiàn)代學徒制的困境分析及解決路徑研究，立項編號：2019DYXY016。

（作者單位：東營職業(yè)學院）