汪文娟 王惠子

摘?要：在中華悠久文化中，書法藝術(shù)是一顆璀璨之星，蘊(yùn)含著深久的文化底蘊(yùn)，值得我們?nèi)テ肺镀澉攘Γ瑥亩鴤鞒兄腥A民族優(yōu)秀文化。因此在中學(xué)語文教學(xué)中引入書法教育不僅能提高學(xué)生漢字書寫能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生在書法方面的審美情趣，陶冶情操，提高文化修養(yǎng)。本文闡述了傳授字體演變的知識(shí)，讓學(xué)生初步了解漢字的發(fā)展;介紹書法作品的背景，讓學(xué)生深入品味其文學(xué)意義;多元化創(chuàng)新書法形式，讓學(xué)生主動(dòng)參與書法活動(dòng)等三項(xiàng)策略。

關(guān)鍵詞：書法教育;閱讀教學(xué);融通;藝術(shù);教師教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3??????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2020）01-082-2

在中學(xué)語文教學(xué)中，教師主要通過統(tǒng)編教材中的閱讀教學(xué)向?qū)W生進(jìn)行語文知識(shí)性的傳授。在這一過程中，如果融入書法教育，將會(huì)使學(xué)生更加容易接受，從而實(shí)現(xiàn)書法教育與閱讀教學(xué)的融通，提高書法教育的有效性。近年來，筆者將書法教學(xué)引入語文課堂，收到良好的效果，現(xiàn)將具體做法闡述如下：

一、傳授字體演變的知識(shí)，讓學(xué)生初步了解漢字的發(fā)展

初中階段的學(xué)生在以興趣為切入點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更有一種對(duì)知識(shí)的探究精神，他們已經(jīng)不滿足于了解現(xiàn)有知識(shí)，開始更多地探究事物發(fā)展的原理。鑒于此，教師可以結(jié)合自身專業(yè)所學(xué)的古代漢語中關(guān)于字體演變的相關(guān)知識(shí)，向?qū)W生介紹漢字的起源與演變，例如“倉頡造字”的傳說，進(jìn)一步吸引學(xué)生想要了解的知識(shí)欲望。在字體由“甲骨文——金文——大篆——小篆——隸書——草書——楷書——行書”的演變中，學(xué)生明顯接觸過且了解過的是“草書”“楷書”和“行書”，而對(duì)于較為久遠(yuǎn)的“甲骨文”“小篆”等不清楚，那么教師就可以借助這些字形圖畫性的特點(diǎn)，在黑板上展示出這些字體的寫法，還可以結(jié)合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際水平，從象形、會(huì)意和形聲這三個(gè)較能理解的角度向?qū)W生進(jìn)一步解釋中國漢字的造字法，在體會(huì)到漢字的魅力，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)書法的熱情。例如在統(tǒng)編教材八年級(jí)下冊(cè)《禮記·學(xué)記》——《雖有嘉肴》中，學(xué)生對(duì)“嘉肴”一詞理解存在偏頗。教師就可以撰寫出“肴”的篆文，并作解釋：用“肉（月）”作形旁，用“爻”作聲旁，此時(shí)學(xué)生便可以順利理解出古人所說的“肴”指的是魚肉等葷菜。再如“嘉”字，教師可書寫相應(yīng)的金文，并作解釋：這個(gè)字下面類似“加”的部分，表示吹奏笙簫;上面的“壴”，表示“鼓”。吹笙擊鼓迎嘉賓歡宴，多么喜慶，多么愉快！在這樣的說明，將使得學(xué)生對(duì)“嘉肴”一詞的理解更深刻與形象，也不會(huì)存在寫錯(cuò)字的現(xiàn)象，同時(shí)也能自然激發(fā)出學(xué)生對(duì)字體演變歷史的探究，從而利于書法教育的開展。

二、介紹書法作品的背景，讓學(xué)生深入品味其文學(xué)意義

在中國書法中，漢字由線條和線條構(gòu)成的偏旁所組成，具有無限的變化。從美學(xué)的角度上來看，因?yàn)橹袊钟勺顝?fù)雜的成分所組成，所以呈現(xiàn)出構(gòu)圖的各種問題，包括軸線、輪廓、組織、對(duì)比、平衡、比例等項(xiàng)，尤其重視整體的統(tǒng)一。

在中國藝術(shù)里，節(jié)奏的基本概念是由書法確立的。中國的批評(píng)家愛慕書法時(shí)，不是欣賞靜態(tài)的比例與對(duì)稱，而是在頭腦里隨著書法家的筆跡，從一個(gè)字的開始到結(jié)尾，再直到張紙的未端，仿佛在觀賞紙上的舞蹈一般。因此“美是運(yùn)動(dòng)”“美感便是律動(dòng)感”便發(fā)展成為中國繪畫史上至高無上的原理的，就是這種節(jié)奏的基本概念?；谶@樣的理解，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以動(dòng)態(tài)的眼光欣賞書法作品并體會(huì)書法家當(dāng)時(shí)在創(chuàng)作作品時(shí)的情感，從而更好地產(chǎn)生共鳴，充分理解文學(xué)作品背后的精神意義。

以被贊譽(yù)為“天下第三行書”的《寒食詩帖》為例，這是蘇軾眾多書法作品中的上乘之作。這由蘇軾撰詩并書，墨跡素箋本，橫34.2厘米，縱18.9厘米，行書十七行，共129字。這是蘇軾被貶黃州第三年的寒食節(jié)所發(fā)的人生之嘆，可曰是一首遣興的詩。詩文寫得蒼涼多情，表達(dá)了蘇軾此時(shí)惆悵孤獨(dú)的心情?！巴ㄆ獣ㄆ鸱?，光彩照人，氣勢(shì)奔放，而無荒率之筆?！笔呛笕藢?duì)這個(gè)作品的評(píng)價(jià)，那么對(duì)于學(xué)生應(yīng)該如何欣賞品味出這個(gè)作品呢？

首先，教師教學(xué)的一個(gè)重要原則“知人論世”可以引入其中，即那時(shí)蘇軾因宋朝最大的文字獄，被貶黃州第三年的寒食節(jié)作了這兩首五言詩。在這一創(chuàng)作背景下，學(xué)生可以通過小組合作，結(jié)合兩首五言詩的詩句以及蘇軾行云流水般的書法作品，進(jìn)行進(jìn)一步的品析。在這一過程中，仍是以文學(xué)性和藝術(shù)性為主導(dǎo)，讓學(xué)生深刻體會(huì)到“美感便是律動(dòng)感”的藝術(shù)節(jié)奏。并引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)風(fēng)格等整體方面再到局部的用筆、結(jié)字、章法、墨韻等等。例如在整體方面，前一首詩的情感雖然波瀾起伏，但總體基調(diào)比較平緩;而后一首則是激情奔騰、浩浩湯湯、高潮迭起。在局部方面，相比于前幾句，“蕭瑟臥聞海棠”這幾個(gè)字的字形變大，用筆加重，字勢(shì)開始起伏跌宕，不難發(fā)現(xiàn)此時(shí)作者已開始融入自己的情感;“泥污燕支雪……春江夜入戶”數(shù)行，字形驟然扁闊，筆勢(shì)驟然厚重，激情奔涌，勢(shì)不可遏，蘇軾的情感奔涌而出?！捌圃睢倍肿中巫兇螅鋭?shì)如排山倒海。寫到“但見烏銜紙”的時(shí)候，情緒幾不能控，但卻全無荒率之筆?！八阑掖挡黄稹蔽遄旨で闈u趨平緩，無論是字形還是詩句本身都有言有盡而意無窮之感，讓人回味。最后，教師在總結(jié)過程中需要明確，書法欣賞過程中要結(jié)合詩句內(nèi)容動(dòng)態(tài)的品味出創(chuàng)作者此刻的心情以及他想要表達(dá)出來的思想情感?！逗吃娞返臅ㄗ髌氛求w現(xiàn)出了蘇軾此刻的惆悵心情，有感而出，令人動(dòng)容。

三、多元化創(chuàng)新書法形式，讓學(xué)生主動(dòng)參與書法活動(dòng)

單純地接受書法理論教育對(duì)于初中生來說是比較枯燥乏味的，這就需要教師發(fā)揮教育機(jī)智，多元化、多形式進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生多渠道地積極主動(dòng)地參與到書法教育中來，從而凸顯他們的主體地位。

例如，教師在開展小組合作時(shí)，可以就教材中的某一篇課文或者選取其中的某一段落進(jìn)行書法創(chuàng)作，其他同學(xué)對(duì)此藝術(shù)作品進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)。這一活動(dòng)過程，不僅提高了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作能力，激發(fā)了他們對(duì)書法創(chuàng)作的積極性，還能夠使他們?cè)趧?chuàng)作過程中自然而然地運(yùn)用到老師所傳授的相關(guān)書法理論知識(shí)，并靈活運(yùn)用“美是運(yùn)動(dòng)”“美感便是律動(dòng)感”的藝術(shù)節(jié)奏原理，以切身體會(huì)到書法作品是創(chuàng)作者的真情流露，從而更深刻地體會(huì)到文學(xué)作品背后的精神意蘊(yùn)。

書法創(chuàng)新的方式還有很多，比如按主題“喜”“怒”“哀”“樂”分別書寫出具有代表性的詞或句，讓學(xué)生自己說明創(chuàng)作的初衷等等。在這一創(chuàng)新中，學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，也能夠在書法創(chuàng)作中更好地體會(huì)文學(xué)作品，并逐漸培養(yǎng)出學(xué)生想要用書法作品表達(dá)閱讀體會(huì)的意識(shí)。

在中學(xué)語文教育中，特別是初中階段，將書法教育和閱讀教學(xué)相融通是十分必要的。因?yàn)檫@一階段的學(xué)生既可以領(lǐng)會(huì)到文章作品的深層涵義與精神文化，又可以欣賞出書法作品的魅力并能主動(dòng)地運(yùn)用書法創(chuàng)作表達(dá)出思想情感。這就使得我們語文教師需要高度重視，在平時(shí)語文閱讀教學(xué)中融入書法教育，通過多種方法與形式，由淺入深地提高學(xué)生接受度，并激發(fā)學(xué)生對(duì)兩者融通的積極性與主動(dòng)性，從而更高效地實(shí)現(xiàn)書法教育與閱讀教學(xué)的融通。

[本文系南京市教科所“十三五”規(guī)劃課題“初中語文課程與書法教育融通的實(shí)踐研究（課題批準(zhǔn)號(hào)：L/2016/172）”研究成果之一]

[參考文獻(xiàn)]

[1]林語堂.蘇東坡傳[M].湖南文藝出版社，2018.

[2]李思敏.詩中有筆，筆中有詩——蘇軾《黃州寒食詩帖》賞析[J].名作欣賞，2016（27）.

（作者單位：南京市鐘英中學(xué)，江蘇 南京210000）