蔣越

摘?要：語(yǔ)文教學(xué)，由于各種原因，存在的問(wèn)題很多。而作文教學(xué)尤其困難，“教師難教，學(xué)生怕寫(xiě)”是很多學(xué)校作文教學(xué)的現(xiàn)狀。如何克服學(xué)生的畏難情緒，如何提高寫(xiě)作課堂的效率？這成為很多教師孜孜以求的問(wèn)題。去年十月，我從南京建鄴區(qū)新城小學(xué)特級(jí)教師宋運(yùn)來(lái)老師的一節(jié)作文課中，得到了一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;生活積累

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.34??????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2020）01-125-2

2018年10月18日，我參加了“小學(xué)初中高中寫(xiě)作教學(xué)貫通研究”課題開(kāi)展的專題教學(xué)活動(dòng)，聽(tīng)了一節(jié)小學(xué)段的作文教學(xué)課。宋運(yùn)來(lái)老師的這節(jié)課，給我留下了深刻的印象。筆者下面談?wù)剬?duì)這節(jié)課的點(diǎn)滴感悟。

一、學(xué)生怕寫(xiě)，怕的是沒(méi)有生活積累

在這節(jié)課上，宋老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生講述“烏鴉喝水新故事”，設(shè)置真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，擴(kuò)展學(xué)生的思路，將烏鴉如何喝到瓶子里的水這個(gè)思維活動(dòng)擴(kuò)散開(kāi)來(lái)。宋老師一步一步水到渠成地追問(wèn)學(xué)生：有多少種方法喝到瓶中的水？如何團(tuán)結(jié)協(xié)作喝到瓶里的水？如果瓶里的水是不宜飲用的水，如何向大家宣傳衛(wèi)生知識(shí)？以及如何準(zhǔn)確選擇動(dòng)詞，如何有邏輯地表達(dá)自己的話語(yǔ)，如何連貫地?cái)⑹瞿愕墓适?，都在一條講故事的主線中自然而然地展開(kāi)。學(xué)生思維非?；钴S，整堂課氣氛十分熱烈。這給我的啟發(fā)是，寫(xiě)作文一定要在真實(shí)的情境之中，由真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)。所以，在作文教學(xué)中，教師的作用是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望，喚醒學(xué)生的生活的積累，激活學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備，只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出有真情實(shí)感的作文。

二、學(xué)生怕寫(xiě)，怕的是不會(huì)有效組織語(yǔ)言

宋老師執(zhí)教的《烏鴉喝水新故事》，整堂課都非常注重學(xué)生的“說(shuō)”。學(xué)生說(shuō)的過(guò)程，其實(shí)就是在積累、梳理和整合，逐步掌握語(yǔ)言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律的過(guò)程。宋老師非常注重培養(yǎng)學(xué)生在具體的語(yǔ)言情境中正確有效地運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通的能力。比如在討論“小烏鴉能不能通過(guò)別的方法來(lái)喝到水”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，宋老師要求學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)要帶入情境，四組同學(xué)分別代表“老大”、“老二”、“老三”、“老四”四只烏鴉，第一組的同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)應(yīng)該面對(duì)第二、第三、第四組的同學(xué)，說(shuō)“弟弟們，我覺(jué)得我們可以……”。這就教會(huì)了學(xué)生如何在不同的語(yǔ)言環(huán)境中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言。

三、學(xué)生怕寫(xiě)作文，還在于缺少清晰的寫(xiě)作思路

宋老師在讓學(xué)生講述烏鴉喝水這個(gè)故事時(shí)，第一次請(qǐng)一個(gè)學(xué)生起來(lái)講述，這位同學(xué)在講述的過(guò)程中注意了事情發(fā)展的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，宋老師對(duì)此給予了肯定，同時(shí)提出了幾個(gè)問(wèn)題：“如果烏鴉拿的是大石子，能把石子投進(jìn)去嗎？”，學(xué)生回答說(shuō)：“不能”。“如果瓶子里的水很少，那烏鴉投石子能喝到水嗎？”，學(xué)生回答說(shuō)“不能”。“那這個(gè)故事中，烏鴉需要什么條件才能喝到水？”學(xué)生立刻總結(jié)道：“瓶子里的水要超過(guò)三分之二、烏鴉投的石子要小一點(diǎn)……”學(xué)生在解決了這些問(wèn)題后，明白了自己在第一次講述故事時(shí)存在很多漏洞，于是連忙組織語(yǔ)言重新講述烏鴉喝水的故事。在講述的過(guò)程中，宋老師加以及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生在獲知自己不規(guī)范的用語(yǔ)及邏輯漏洞后，及時(shí)調(diào)整，規(guī)范自己的語(yǔ)言并改變自己的思維模式，如此一來(lái)，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力和思維品質(zhì)自然得到提高，整個(gè)課堂緊湊高效。

高中的作文教學(xué)，教師看重學(xué)生作文中材料的積累，文辭的華美，于是每天讓學(xué)生背誦很多的優(yōu)美詞句;教師希望學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)清晰，于是要求學(xué)生按照一定的框架模式來(lái)結(jié)構(gòu)作文。但教師往往忽視對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的思維品質(zhì)低下，寫(xiě)出來(lái)的作文看似引經(jīng)據(jù)典，華麗非常，實(shí)則邏輯混亂、漏洞百出。因此，我們應(yīng)當(dāng)懂得：“作文本身就是一種生命運(yùn)動(dòng)，就是一個(gè)有生命的人在言說(shuō)生命和完成生命。它必須是情感和靈性的自然升華，是學(xué)生用自己的眼睛和思維對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)、感受和判斷。教師不能將自己的認(rèn)識(shí)、自己的思維強(qiáng)加在學(xué)生身上，而是要轉(zhuǎn)變觀念，引發(fā)學(xué)生的生命潛能，做學(xué)生思維的誘發(fā)者和智慧的開(kāi)啟者。”[1]

四、學(xué)生怕寫(xiě)，還在于糾結(jié)不知為誰(shuí)寫(xiě)，為什么寫(xiě)的問(wèn)題

在作文教學(xué)中，我們總是把注意力集中在“寫(xiě)什么”和“如何寫(xiě)”上，卻很少有人想過(guò)“為誰(shuí)寫(xiě)”這個(gè)問(wèn)題。宋老師的這節(jié)課則不然。整節(jié)課堂，宋老師的作文教學(xué)一直關(guān)注“為誰(shuí)寫(xiě)”這個(gè)問(wèn)題，比如各組學(xué)生代表烏鴉兄弟中的不同成員在回答“能不能通過(guò)別的方法，解決別的問(wèn)題來(lái)喝到水”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，他們的讀者不只是老師，還有“哥哥弟弟們”;再比如宋老師在布置作文時(shí)不是簡(jiǎn)單地出一個(gè)作文題目，而是問(wèn)學(xué)生：“烏鴉四兄弟喝了空調(diào)水拉肚子后，想讓其他動(dòng)物知道，怎么辦呢？”，學(xué)生回答說(shuō)：“把今天的故事寫(xiě)下來(lái)?！庇谑?，這篇作文的讀者就是“村里的其他小動(dòng)物”。如此一來(lái)便增強(qiáng)了學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力，學(xué)生的寫(xiě)作積極性因此得到提高——因?yàn)檫@篇文章不僅要被老師看，還要被“村里的其他小動(dòng)物”看，這可是一篇拯救其他小動(dòng)物生命的文章！

高中的寫(xiě)作教學(xué)，往往是教師先布置作文題目，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，然后教師批改，教師點(diǎn)評(píng)。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生面對(duì)惟一的讀者——老師，寫(xiě)作早已不是為了自我表達(dá)和交流，而是為了完成任務(wù)，獲得高分。這種功利化的寫(xiě)作很難讓學(xué)生說(shuō)真話，寫(xiě)真情。為了迎合閱卷老師的口味和作文閱卷標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生或是肆意編造故事，甚至在作文中不惜暫時(shí)犧牲親人的生命;或是通篇掉書(shū)袋，滿口“詩(shī)曰”、“子云”，匠氣十足。教師在分?jǐn)?shù)面前，更是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如臨深淵，如履薄冰，生怕學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中一個(gè)不留神，便一失足成千古恨。不少教師甚至主動(dòng)地研究高分作文，將“新八股”模式教給學(xué)生，不求有功，但求無(wú)過(guò)。寫(xiě)作模式不可全盤(pán)否定，它是教師在寫(xiě)作教學(xué)中不斷摸索，總結(jié)、提煉出來(lái)的成果，有助于學(xué)生在沒(méi)有思路的情況下迅速確定作文的主題和結(jié)構(gòu)，但是過(guò)于依賴“模式教學(xué)”，會(huì)讓學(xué)生喪失寫(xiě)作的動(dòng)力，在寫(xiě)作的過(guò)程中放不開(kāi)手腳，難以抒發(fā)自己的真實(shí)情感。并且，模式化的寫(xiě)作教學(xué)，讀者意識(shí)缺失，學(xué)生很難有傾訴或表達(dá)的欲望，寫(xiě)作沒(méi)有讀者，除了應(yīng)試外沒(méi)有寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，學(xué)生難以寫(xiě)出個(gè)性化的語(yǔ)言，難以表達(dá)個(gè)性化的情感，最終出現(xiàn)一場(chǎng)考試，千篇一律，千人同言的現(xiàn)象。

學(xué)生缺乏“讀者意識(shí)”，說(shuō)話就會(huì)言不由衷，就會(huì)沒(méi)有交流表達(dá)的欲望，每一次的寫(xiě)作就會(huì)缺乏真情實(shí)感成為“偽寫(xiě)作”?！笆裁词钦鎸?shí)寫(xiě)作？美國(guó)寫(xiě)作教學(xué)是從兩方面展開(kāi)的。一是生活的真實(shí)。就是要有真實(shí)的生活需要，有自己想寫(xiě)的真實(shí)內(nèi)容，有自己的實(shí)際寫(xiě)作目的，還有具體的對(duì)象和讀者，而不是為老師而寫(xiě)作，為分?jǐn)?shù)而寫(xiě)作……”。[2]總之，“要成為優(yōu)秀作家，流暢清晰地表達(dá)情意，學(xué)生需要就多種目的，針對(duì)不同讀者，經(jīng)常練筆，以掌握寫(xiě)作過(guò)程中各種任務(wù)所需的技能?！盵3]

[參考文獻(xiàn)]

[1]郝淑美.對(duì)高中作文教學(xué)的困境及出路研究[D].山東師范大學(xué)，2007.

[2]曹勇軍.美國(guó)寫(xiě)作教學(xué)的新探索[J].教育研究與評(píng)論，2016（09）.

[3]柳士鎮(zhèn)，洪宗禮主編.中外母語(yǔ)課程編譯標(biāo)準(zhǔn)[M].江蘇：江蘇教育出版社，2000.

（作者單位：南京市文樞高級(jí)中學(xué)，江蘇 南京210004）