曲韜君

摘?要：古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的精粹，是學生語文學習的重要內(nèi)容。筆者以《清平樂·村居》為例，從語文核心素養(yǎng)的“語言建構(gòu)與運用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”和“文化傳承與理解”等四個維度，確立古詩詞教學的核心能力點，并提出了相應的教學策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);古詩詞教學

中圖分類號：G623.2??????????文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）01-026-1

古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的精粹，是學生語文學習的重要內(nèi)容，古詩詞的學習對學生語文核心素養(yǎng)的提升有著積極的、重要的作用。筆者以語文核心素養(yǎng)的理論為指導，結(jié)合語文核心素養(yǎng)的四個維度，對照古詩詞教學的目標要求，確立了古詩詞教學的核心能力點，提出了相應的教學策略。

一、語言建構(gòu)與運用——古詩詞的積累與應用

根據(jù)語文核心素養(yǎng)“語言建構(gòu)與運用”這一維度的要求，教師在古詩詞教學中要注意引導學生掌握古詩詞的文字特點和應用規(guī)律，感受古詩詞中蘊含的文化韻味，培養(yǎng)學生語感，創(chuàng)設具體情境，促進學生語言文字的實踐應用。

《清平樂·村居》的教學要從背誦古詩入手，讓學生充分感受古詩的韻律和節(jié)奏，為學生首次接觸“詞”營造“古色古香”的文化氛圍。筆者將高鼎的《村居》與之作比較，引導學生發(fā)現(xiàn)“詞”與“詩”的區(qū)別。學生很快總結(jié)出“詩”與“詞”的不同，如：詩的每行的字數(shù)相等，而詞的行的字數(shù)不等，詞分為上下闕等。結(jié)合學生的上述發(fā)現(xiàn)，我順勢引導，繼續(xù)豐富學生對“詞”的認識：在古代，詞人寫成了一首詞，是會和著一定的旋律來吟唱的，這旋律的名稱，就叫詞牌名，它表示的的一種曲調(diào)，是一種節(jié)奏。接著，讓學生憑著自己的經(jīng)驗和感覺，用“詞”的節(jié)奏來吟誦，學生沉入言語，一遍一遍地與言語“親密接觸”，通過朗讀發(fā)現(xiàn)“蓮蓬”的“蓬”在詞中不讀輕聲，是因為古詞講究押韻。在經(jīng)歷了師生互動交流后，學生不斷改進和完善朗讀，不僅讀正確讀流利，還讀出了節(jié)奏、停頓和音律。在此過程中，培養(yǎng)了學生感悟語言文字的能力。

二、思維發(fā)展與提升——古詩詞的理解與創(chuàng)造

根據(jù)語文核心素養(yǎng)“思維發(fā)展與提升”這一維度的要求，教師應利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡資源、微課視頻等，將學生引入古詩詞所描繪的具體情境中，還原想象古詩詞的場景，通過優(yōu)化交互活動，促進學生思維的發(fā)展與提升。

人們常說：“詩中有畫，畫中有詩?！逼鋵嵲~也是一樣，“詞中有畫，畫中有詞?！薄肚迤綐贰ご寰印分挥卸潭痰?6個字，卻展現(xiàn)出了一幅恬靜、祥和的田園生活圖景。在教學中，我充分利用多媒體技術(shù)，用一幅幅農(nóng)村生活畫面，激活學生的農(nóng)村生活經(jīng)驗，讓學生走進鄉(xiāng)村綠野，走近農(nóng)家小院，走近牧童短笛……接著，使用多媒體技術(shù)放大鏡功能，讓學生分別聚焦“詞中景”與“詞中人”。“茅檐低小，溪上青青草?！倍潭桃痪洌蠢粘隽艘环逍聝?yōu)美的白描田園生活畫：金色的暖陽，低矮的茅房，茵茵的草地，清清的溪流……詞中的一家人是那樣的閑適、美好，各得其所。在感受“白發(fā)翁媼”這一畫面的過程中中，我引導學生看著畫面，走入人物?！艾F(xiàn)在老師就是畫中的媼，你們都是我的翁，你們會跟我聊些什么呢？”生動的畫面，輕松的氛圍，點燃了他們思維的火花，師與生形成了良好的課堂交互，學生的學習主動、生動，他們充分進入到了詞的情境中去。最后，教師播放流水、鳥鳴聲，學生靜靜地坐在座位上，眼前浮現(xiàn)的是辛棄疾筆下村居生活的畫面，很自然地在筆端流瀉出恬靜、祥和的農(nóng)村生活畫卷。

三、審美鑒賞與創(chuàng)造——古詩詞的鑒賞與探究

根據(jù)語文核心素養(yǎng)“審美鑒賞與創(chuàng)造”這一維度的要求，教師在古詩詞教學中，要引導學生對古詩詞的語言、情感、韻律，進行深入探究和感悟，通過創(chuàng)設體驗、評價等課堂活動，構(gòu)建審美品味，為審美鑒賞與創(chuàng)造作了前期鋪墊。

“酒不醉人人自醉”，詞中“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼?！敝械摹白怼弊謧鬟f著詩人的感情，是這首詞的詞眼。詩句中”茅檐低小，溪上青青草”的鄉(xiāng)村之景讓人沉醉;詩句中“醉里吳音相媚好”的相親相愛翁媼的生活讓人沉醉;詩人希望百姓安居樂業(yè)的情懷讓人沉醉。在教學中，我引導學生讀詩句，找詞眼。“哪個詞直接傳達了作者的感情？”在小組討論的基礎(chǔ)上，讓小組代表板書并陳述理由。這一問題將學生的思維引入深處，在師生交流中進一步追問：“‘醉的僅僅是‘翁媼嗎？”學生恍然大悟：‘醉的還有辛棄疾！我適時的補充詞人的生活經(jīng)歷，學生產(chǎn)生了強烈的情感共鳴，體會到了詞人想要傳達的情感。辛棄疾之所以“沉醉不知歸路”，就是因為他向往這種和平與安寧，他渴望結(jié)束戰(zhàn)亂，百姓得以安居樂業(yè)！至此，學生的理解走向深刻，學生的情，文本的情和詞人的情水到渠成地融為一體。

四、文化傳承與理解——古詩詞的傳承與弘揚

根據(jù)語文核心素養(yǎng)“文化傳承與理解”這一維度的要求，教師在古詩詞教學中，要結(jié)合教學內(nèi)容，進行一定的課外拓展閱讀，激發(fā)學生對古詩詞學習的興趣與熱情，引導學生理解與傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積累與推廣古詩詞。

《清平樂·村居》是辛棄疾筆下不多見的一首質(zhì)樸、清新的田園詞。為給學生更大的成長空間，讓學生對“詞”這種文體，對詞人辛棄疾有更深刻的感悟。在教學中，我引入了詞人的另一首詞《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，進行了對比閱讀。兩首詞風格截然不同，一首恬靜，一首豪放，學生邊讀邊悟，在眼前呈現(xiàn)出了兩個不同的畫面，朗讀出了不同的情感。通過對比閱讀，學生走進了詞人的心田，產(chǎn)生了強烈的情感共鳴。

綜上所述，在古詩詞教學中，教師要緊密結(jié)合“語文核心素養(yǎng)”的要求，結(jié)合不同的教學內(nèi)容，深入把握古詩詞學習所必須具備的核心能力點，探索出更多行之有效的古詩詞閱讀教學策略，以提高學生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學校，江蘇 蘇州215000）