崔楊 李廣

摘 要：2019年6月23日，中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見中明確指出：教師要提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，強(qiáng)化實(shí)踐性作業(yè)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合應(yīng)用.在初中物理教學(xué)中引入由學(xué)生自編自導(dǎo)自演的物理情景劇作業(yè)，正是在當(dāng)今媒體等信息技術(shù)手段日益發(fā)達(dá)的背景下，突出物理學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，是以學(xué)生真正參與到物理學(xué)習(xí)中為基本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn).在“物理學(xué)科核心素養(yǎng)” 培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，布置和指導(dǎo)學(xué)生拍攝物理情景劇作業(yè)更是凸顯其優(yōu)勢.本文重點(diǎn)從物理情景劇作業(yè)設(shè)計(jì)的方式及如何利用其促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展方面進(jìn)行闡述.

關(guān)鍵詞：物理情景劇;作業(yè);科學(xué)思維

文章編號(hào)：1008-4134（2020）06-0035 ? ?中圖分類號(hào)：G633.7 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 問題的提出

目前，物理作業(yè)仍以習(xí)題為主要形式.習(xí)題類作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解題方面具有很大的優(yōu)勢，教師在布置、批閱與反饋矯正等方面也易于操作.但是，在培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活情境，尋找證據(jù)、科學(xué)表達(dá)、質(zhì)疑創(chuàng)新等科學(xué)思維方面略顯不足.例如，當(dāng)學(xué)生解題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師很難做到與學(xué)生進(jìn)行逐一交流并有針對(duì)性地幫助學(xué)生尋找錯(cuò)誤根源.或者，學(xué)生即使做對(duì)題目，有時(shí)也會(huì)有許多隱藏在解題過程中且書面顯示不出來的不清晰甚至是錯(cuò)誤的思路和方法，其根本原因在于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)理解得不夠深入，科學(xué)思維水平有待培養(yǎng)和提升.

2019年6月23日，中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見中明確指出：教師要提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，強(qiáng)化實(shí)踐性作業(yè)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合應(yīng)用.在“物理學(xué)科核心素養(yǎng)” 的培養(yǎng)目標(biāo)及落實(shí)“以學(xué)生為主體”的科學(xué)理念的指導(dǎo)下，也隨著網(wǎng)絡(luò)和媒體技術(shù)的日益發(fā)展和普遍應(yīng)用，筆者嘗試引入“物理情景劇”作業(yè)，試圖豐富當(dāng)前物理作業(yè)形式，為學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐、表達(dá)、質(zhì)疑等機(jī)會(huì)，以更好地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展.

2 相關(guān)概念界定

2.1 物理情景劇

物理教學(xué)情景劇是以學(xué)生的真正參與為基本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn).在真實(shí)的場景（不局限于教室或?qū)嶒?yàn)室）中，學(xué)生通過幽默的語言（包括肢體語言）及道具輔助，演繹出學(xué)生自己對(duì)物理現(xiàn)象、物理史實(shí)、思維障礙以及認(rèn)知沖突等與物理知識(shí)或方法相關(guān)內(nèi)容的理解并具有一定的喜劇效果.物理情景劇源于具體的生活情境，既可以是物理小實(shí)驗(yàn)、小制作的實(shí)施過程及展示，也可以是對(duì)物理史實(shí)的模擬再現(xiàn)，亦可以是小故事、小辯論以及小魔術(shù)等的表演…….它將引導(dǎo)學(xué)生從看物理、聽物理到融入物理、思考并演繹物理之中，真正成為學(xué)習(xí)的主人.

2.2 科學(xué)思維

科學(xué)思維是從物理學(xué)視角對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式，是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)理想模型的抽象概括過程;是分析綜合、推理論證等方法的內(nèi)化;是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對(duì)不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判、檢驗(yàn)和修正，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì).物理情景劇的設(shè)計(jì)與制作是學(xué)生科學(xué)思維訓(xùn)練的有效途徑.學(xué)生為完成某一個(gè)主題的情景劇拍攝要經(jīng)歷理解知識(shí)、尋找生活中的素材、組織編排、拍攝以及剪輯等多個(gè)程序.這其中既是對(duì)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的補(bǔ)充完善過程，也是應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的過程，更是從生活走向物理、從物理走向社會(huì)、對(duì)物理與生活完美結(jié)合的再創(chuàng)造過程.

3 “物理情景劇”作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

3.1 組織建群，明確規(guī)則

群負(fù)責(zé)人：每班由課代表負(fù)責(zé)建群、更名，定期發(fā)布群公告，提出具體拍攝要求和群聊注意事項(xiàng)等.學(xué)生討論給群起個(gè)有意義的名稱，每個(gè)同學(xué)要更換大家熟知的昵稱.在這個(gè)過程中，組織者明確分工，培養(yǎng)集體積極向上的風(fēng)氣.

群功能：此群是學(xué)生發(fā)布視頻作業(yè)、教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)以及同學(xué)間相互交流討論的平臺(tái).

3.2 布置任務(wù)、確定目標(biāo)

每期制定一個(gè)拍攝主題.選題可根據(jù)課標(biāo)要求重點(diǎn)以及學(xué)生對(duì)每節(jié)課內(nèi)容的掌握程度來確定.例如：在北師大版教材八年級(jí)物理第一章“常見的運(yùn)動(dòng)”中，筆者設(shè)置了以下幾個(gè)任務(wù)并預(yù)設(shè)了既定目標(biāo)（見表1）.

3.3 定期收集，及時(shí)交流

通常在周末布置物理情景劇作業(yè)，利用微信可以隨時(shí)提交到班級(jí)群，返校前由課代表負(fù)責(zé)下載打包整理并發(fā)送給教師.這期間，教師根據(jù)自己時(shí)間對(duì)提前上交的視頻作業(yè)給予指導(dǎo)反饋，尤其是發(fā)現(xiàn)問題可以及時(shí)指出，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)及時(shí)鼓勵(lì).這樣，對(duì)部分同學(xué)的及時(shí)反饋不僅解決了學(xué)生知識(shí)應(yīng)用中的問題，也給后續(xù)提交作業(yè)的同學(xué)以借鑒.當(dāng)然，教師也可以在群里鼓勵(lì)大家提出各自看法，互相查找問題，共同促進(jìn).

3.4 定期反饋，評(píng)價(jià)激勵(lì)

教師每周對(duì)學(xué)生制作的物理情景劇視頻作業(yè)進(jìn)行反饋（包括微信及時(shí)針對(duì)性反饋，課堂總結(jié)性反饋等）并評(píng)定等次給予獎(jiǎng)狀或獎(jiǎng)品激勵(lì).

3.5 展示交流，恰當(dāng)應(yīng)用

將學(xué)生優(yōu)秀作品制成二維碼進(jìn)行及時(shí)展覽，師生均可在業(yè)余時(shí)間通過掃描二維碼進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，亦可根據(jù)實(shí)際需要在課上選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)應(yīng)用.

4 物理情景劇作業(yè)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展的效果反饋

4.1 學(xué)生搜集制作“物理情景劇”素材的過程有利于學(xué)生主動(dòng)尋找事實(shí)證據(jù)

在“測長度”主題作業(yè)中，學(xué)生選取的被測物極其豐富：測地球儀周長、用步長測量花壇周長，測蹦床起跳高度等.學(xué)生選用的測量工具也是多種多樣：除常見的鋼卷尺、塑料尺等還增加了激光測距儀等.學(xué)生的想象力得到充分發(fā)揮.在“參照物”主題作業(yè)中，學(xué)生拍攝場景中有各種小動(dòng)物參與，也有孩子們熱衷的游戲場景，還有擅長繪畫的同學(xué)設(shè)置了龜兔賽跑的圖片場景，更有恰逢中秋節(jié)的月亮在云中穿行、喜逢70周年國慶捕捉到閱兵式中受油機(jī)與加油機(jī)空中加油的場景等，既具學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又具時(shí)代性.在“測速度”主題作業(yè)中，學(xué)生測螞蟻爬行的速度、自己翻筋斗的速度、手機(jī)記錄的健康行走速度等.

在談及作業(yè)收獲時(shí)，學(xué)生們提到：“我對(duì)物體的長度、速度值多了一些了解”“原來我們生活中有這么多跟物理相關(guān)的東西”“發(fā)現(xiàn)物理就在生活中”“更加用心去尋找和發(fā)現(xiàn)生活中的物理，也想到了物理知識(shí)在生活中的更多應(yīng)用”“課上聽講更積極認(rèn)真了，而且隨時(shí)思考知識(shí)和生活的聯(lián)系”……這些實(shí)例充分說明了思維品質(zhì)中的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性，這更是科學(xué)思維的良好開端：善于觀察，善于思考，開闊思路，主動(dòng)尋找事實(shí)證據(jù).

4.2 學(xué)生拍攝“物理情景劇”的過程為訓(xùn)練學(xué)生對(duì)客觀物理現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)解釋提供了機(jī)會(huì)

在每一期作品的制作過程中，學(xué)生要用到所學(xué)物理知識(shí)去解釋生活中的現(xiàn)象，或者根據(jù)現(xiàn)象尋找其背后的物理知識(shí)的問題.在這個(gè)過程中，必然涉及到如何利用較為準(zhǔn)確的物理語言來闡述自己想表達(dá)的問題，這就需要學(xué)生經(jīng)歷梳理知識(shí)，弄清邏輯順序，組織語言進(jìn)行闡述等思維加工過程.而這些是課堂上很難有充足的時(shí)間為所有學(xué)生提供的表達(dá)機(jī)會(huì)，也是傳統(tǒng)書面作業(yè)中很難落實(shí)的科學(xué)思維培養(yǎng)要素.

例如，學(xué)生在拍攝 “聲音三要素”主題時(shí)，一個(gè)人既要將每一個(gè)要素用生活中的器具演示并說出來，又要結(jié)合物理知識(shí)做出分析解釋，難度較大.這就要求學(xué)生首先熟練掌握相關(guān)物理知識(shí)，再將知識(shí)與生活緊密聯(lián)系起來，還要找到差異進(jìn)行對(duì)比，最后通過整合成視頻的形式呈現(xiàn)給大家.在“測速度”主題拍攝中，有學(xué)生錄制汽車鉆隧道的視頻，視頻拍到限速和隧道全長，運(yùn)用學(xué)過的公式計(jì)算出汽車大約運(yùn)行時(shí)間，并將計(jì)算結(jié)果與實(shí)測時(shí)間進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)行驗(yàn)證.

在談及收獲時(shí)，學(xué)生提到： “發(fā)現(xiàn)語言越來越連貫和順暢了”“與同學(xué)拍攝前的編臺(tái)詞過程變成了知識(shí)討論的過程，澄清了自己對(duì)物理知識(shí)錯(cuò)誤或片面的理解”“總是表達(dá)不清楚，一遍又一遍，最后總算說明白了，意外發(fā)現(xiàn)自己對(duì)知識(shí)理解得更深刻了”……的確，整個(gè)情景劇的拍攝過程是對(duì)事實(shí)、現(xiàn)象等綜合解釋的過程.做什么？誰做？什么時(shí)候做？說什么？誰說？什么時(shí)間說？說清楚了沒有？如何邊做邊說……對(duì)學(xué)生科學(xué)解釋能力的要求極高，這種作業(yè)也正是培養(yǎng)學(xué)生提升這種科學(xué)思維品質(zhì)的有效途徑.

4.3 學(xué)生分享交流“物理情景劇”的過程有利于學(xué)生對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑、批判，提出創(chuàng)造性見解

每一期情景劇制作完畢，學(xué)生都會(huì)將自己制作好的情景劇發(fā)布到班級(jí)微信群里進(jìn)行公開展示交流.在觀看同一主題的情景劇時(shí)自然會(huì)有對(duì)比.班級(jí)內(nèi)四十人有著不同的策劃和編排，無論從內(nèi)容還是形式上都有各自的特點(diǎn).每一份作品都是獨(dú)一無二的，也都存在著優(yōu)勢和不足.在互相賞析的過程中，同學(xué)們可以自由地發(fā)表看法，也根據(jù)自己的體會(huì)闡述自己的收獲和改進(jìn)建議，非常中肯，非?？陀^.收到反饋的同學(xué)也能虛心接受他人更好的建議，也能充分表達(dá)自己的設(shè)計(jì)初衷，也可以有自己的想法和堅(jiān)持.

例如，在“測長度”主題時(shí)，多數(shù)同學(xué)在介紹測量工具的分度值和結(jié)果讀數(shù)的估計(jì)值方面存在問題，大家在群聊里及時(shí)指出問題，聽取意見后同學(xué)們及時(shí)做出修改，對(duì)后面即將拍攝的同學(xué)起到了提示作用.這次不是探討知識(shí)問題，而是視頻截取剪輯等技術(shù)問題，同學(xué)們積極地獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，最終問題得到了解決.參與討論的同學(xué)和默默關(guān)注的同學(xué)都有不同程度的收獲.在“聲音三要素”主題制作過程中，多數(shù)同學(xué)用到了“撥動(dòng)尺子發(fā)聲”的情景，有的闡述的是聲音的響度，有的闡述的是聲音的音調(diào).但是由于設(shè)計(jì)的同學(xué)細(xì)節(jié)注意不到位，觀看的同學(xué)沒注意條件造成各種質(zhì)疑，最終都通過交流得到解決.

在談及收獲時(shí)，學(xué)生們提到：“看到同學(xué)拍的視頻好親切，給我啟示”“賞析別人的視頻之后發(fā)現(xiàn)自己的不足，互相學(xué)習(xí)”“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋現(xiàn)象，我敢大膽地表達(dá)自己想看法、說出自己的觀點(diǎn)”“在與同學(xué)們分享中溫習(xí)了物理知識(shí)”“每次上交作品都有老師和同學(xué)們的及時(shí)點(diǎn)評(píng)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題并進(jìn)一步改進(jìn)，真好”“我給同學(xué)提了小小建議，居然被表揚(yáng)了”“發(fā)現(xiàn)了問題，還好在考試前解決了”“我也想自己做的物理情景劇再有趣些”……分享交流的過程教會(huì)學(xué)生用發(fā)展和批判的眼光看待問題，既不一味地否定，也不一味地接受.學(xué)生分享交流“物理情景劇”的過程就是對(duì)不同觀點(diǎn)和結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑、批判，提出創(chuàng)造性見解的過程.

物理情景劇作業(yè)由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，自主選材，自主拍攝，自主表達(dá)，自主修剪，自主交流，學(xué)生根據(jù)自身性格特點(diǎn)、興趣特長等選擇依托的內(nèi)容和呈現(xiàn)的方式，為真正落實(shí)“以學(xué)生為主體”構(gòu)建了途徑，為展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性搭建了平臺(tái)，為拉進(jìn)師生、生生、親子間距離創(chuàng)造氛圍，更為重要的是它有效促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展.由于每個(gè)作品都是獨(dú)一無二的，即使有學(xué)生之間互相借鑒思路的現(xiàn)象，但是在制作和表達(dá)過程中也需要獨(dú)自重新梳理.因此，有效避免了抄襲作業(yè)和不加思考的做作業(yè)現(xiàn)象.

5 思考與建議

首先，教師要強(qiáng)調(diào)安全問題.由于學(xué)生錄制情景劇的過程涉及到場景、器材的選取、小組合作以及集中商討等事宜，一般會(huì)安排在周末，因此教師需要考慮并強(qiáng)調(diào)各種安全注意事項(xiàng).

其次，教師要把關(guān)物理情景劇的品質(zhì).對(duì)學(xué)生不能過于放任，學(xué)生的語言和行為也需要逐漸規(guī)范.

再有，教師及時(shí)指導(dǎo)作用是不可或缺的.拍攝前適當(dāng)指導(dǎo)可以為不同層次的學(xué)生起到提示和幫助作用，避免走過場、看熱鬧.拍攝后及時(shí)點(diǎn)評(píng)可以糾正學(xué)生對(duì)問題的錯(cuò)誤理解和表述，也可以對(duì)學(xué)生創(chuàng)意的做法給予表揚(yáng)和激勵(lì).這需要教師細(xì)心耐心地花時(shí)間指導(dǎo)和不懈的堅(jiān)持.

此外，建立良好的監(jiān)督機(jī)制也是充分發(fā)揮情景劇作業(yè)優(yōu)勢的關(guān)鍵.班主任進(jìn)群圍觀，家長欣賞互動(dòng)都可以督促和鼓勵(lì)學(xué)生保質(zhì)保量地完成任務(wù)，并取得理想的效果.同時(shí)也可以進(jìn)一步促進(jìn)親子關(guān)系的和諧、增進(jìn)師生情感等，也將對(duì)保持學(xué)生對(duì)物理情景劇作業(yè)持續(xù)的熱情起到積極的作用.

綜上所述，物理情景劇作業(yè)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新

實(shí)踐搭建了平臺(tái)，更為發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維提供了有效途徑.學(xué)會(huì)觀察、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系、解釋、、傾聽、判斷、質(zhì)疑以及創(chuàng)新……這正是物理情景劇促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展的積極表現(xiàn).因此，物理情景劇作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方面比以往以習(xí)題為主要形式的作業(yè)更具優(yōu)勢，也解決了學(xué)生在做作業(yè)過程中存在的抄襲、缺乏深入思考等問題，值得繼續(xù)探索和實(shí)踐.

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]王小燕.科學(xué)思維與教育方法論[M].廣州：華南理工大學(xué)出版社，2015.

[3]張大松.科學(xué)思維的藝術(shù) 科學(xué)思維方法論導(dǎo)論[M]. 北京：科學(xué)出版社，2008.

[4]謝婷. 歷史情景劇在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2016.

[5]黃佳雯. 初中物理生活化作業(yè)的實(shí)踐研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2019.

[6]樓欽豐.初中科學(xué)教學(xué)生活化的探索與實(shí)踐[J].課程教育研究，2018（47）：160-161.

（收稿日期：2019-12-14）