物理是學(xué)生高中階段重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一門課程，有效的物理學(xué)習(xí)，能夠提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有積極的影響。但是，在實(shí)際的高中物理教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于教材中的物理知識具有較強(qiáng)的邏輯性，并且知識繁多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時會遇到許多的問題和困難，無法進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和理解，長此以往，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)興趣，對提高課堂的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利的影響。因此，本文對高中物理學(xué)習(xí)的困難進(jìn)行分析，并針對所出現(xiàn)的困難，提出合理的解決策略。

一、物理場景的創(chuàng)建困難

學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程中，作為教師，最尷尬的莫過于你講的是什么，學(xué)生連見都沒見過，更何況去理解教師所講物理相互作用過程。造成這個問題的最主要因素是學(xué)生的生活經(jīng)歷太少，特別是偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的學(xué)生，比如說到磁場的理解、電磁感應(yīng)這類較為抽象的知識，學(xué)生的理解僅限于磁鐵和發(fā)電機(jī)的表象，沒辦法通過更加直接的直觀實(shí)驗(yàn)或者相應(yīng)的生活場景進(jìn)行理解；或者學(xué)生缺少對生活的觀察，比如當(dāng)講到靜摩擦力的時候，學(xué)生往往對于運(yùn)動的物體之間的靜摩擦力產(chǎn)生的原因，運(yùn)動方向和靜摩擦力的方向容易混淆，憑直觀理解代替理性理解。

相應(yīng)策略：其一，可以重復(fù)放慢生活場景，讓學(xué)生親自體會。只有真正感受到，體會到物體的相互作用，學(xué)生才能做到矯正日常錯誤的物理直觀感受。其二，教師可以通過其他媒介如多媒體投影展示。教師在展示的過程中，要做好仔細(xì)的研究，設(shè)計(jì)教學(xué)展示步驟，注意媒介展示順序的合理性、引導(dǎo)性以及啟發(fā)性。多媒體的展示盡可能做到前沿和動態(tài)，通過社會的先進(jìn)技術(shù)，引起學(xué)生的興趣。

在這樣的學(xué)生中，學(xué)生的科學(xué)探究能力能得到相應(yīng)的提高，也能從中了解到物理在生活中的重要性，從而樹立正確的物理價值觀，培養(yǎng)社會責(zé)任心。

二、建構(gòu)知識體系的欠缺

現(xiàn)如今在物理進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候一直都存在著誤區(qū)，并且多數(shù)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的時候依然缺少完善的知識體系建設(shè)，并沒有能夠總結(jié)歸納物理方面的知識學(xué)習(xí)，同時缺少相應(yīng)的知識體系，沒有有意識地總結(jié)和歸納物理方面的規(guī)律，導(dǎo)致其實(shí)驗(yàn)的過程中僅僅只是采用一種教學(xué)的方式，嚴(yán)重缺少應(yīng)變的能力。在學(xué)習(xí)過程中，很多時候，很多學(xué)生不愿意對所學(xué)的知識做出相應(yīng)的總結(jié)?？偸钦J(rèn)為學(xué)習(xí)過程中，只要當(dāng)時懂了就行，以后遇到相應(yīng)的知識點(diǎn)會解題就可以了。比如彈力的理解，如果僅僅是作為新知識學(xué)習(xí)，高一學(xué)生單單理解彈力這一模塊知識還是比較簡單，但是到了高三階段，力學(xué)綜合題目中的彈力，學(xué)生往往會分析錯彈力的方向，反思起來學(xué)生并非不會不知道自己錯誤在哪里，只是習(xí)慣性地犯錯。還有相近、相似知識的歸類，學(xué)生往往會凌亂，比如能量守恒定律和動能定理，復(fù)合磁場和復(fù)合電場。

策略：其一，針對學(xué)生不容易記憶的知識點(diǎn)，做方法歸納，題型可以千變?nèi)f化，但是根本的知識方法不會變，比如若學(xué)生明白彈力垂直接觸面指向研究對象，則不會判斷錯。其二，若是學(xué)生容易混淆，則可以通過知識點(diǎn)歸類對比。知識點(diǎn)越是相近，越是容易混亂模糊，只有認(rèn)真地進(jìn)行分類，作出對比，明白本質(zhì)的區(qū)別，才能做到真正掌握?？偠灾瑢W(xué)生需要一本物理科目筆記，集合知識和典型錯題。

三、師生專業(yè)知識溝通障礙

物理教師經(jīng)常遇到的一類學(xué)生是這樣的：學(xué)生無法理解教師為什么思考的問題和他們思考的問題不一樣，明明覺得自己的問題確實(shí)存在，可為什么就是解決不了問題，而教師一下子就找對了思考方向。同時，教師也很多時候沒辦法理解學(xué)生思考的方向?yàn)槭裁纯偸遣辉谖锢韱栴}場景的主要內(nèi)容上，即使明白了學(xué)生的方式，糾正幾次都沒辦法使其往正確的方向思考。其實(shí)，這種現(xiàn)象很多情況下并非學(xué)生是錯的，畢竟現(xiàn)實(shí)的物理場景是相當(dāng)復(fù)雜的，學(xué)生分析出來的并非沒有道理，比如動態(tài)電路分析遠(yuǎn)距離輸電中，學(xué)生很自然而然地考慮用戶端負(fù)載影響一級變壓器，從而一級變壓器反過來影響二級、三級變壓器的工作。但是，作為中學(xué)階段，學(xué)生的知識能力有限，是理解不了如此復(fù)雜的循環(huán)作用。

策略：這類情況下，其實(shí)學(xué)生并非是錯誤，因而作為教師，我們不能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。可以充分鼓勵學(xué)生，然后與學(xué)生解釋我們所學(xué)知識的局限性。很多時候，我們解決主要問題，研究所遇的物理場景主要呈現(xiàn)的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生研究解決方案是否符合所設(shè)場景，如果不然，往往可能是研究方向出現(xiàn)了偏差。如若學(xué)生經(jīng)常性地犯這類問題，則需要輔助心理干擾?？梢园凑斩磐奈咫A段論不斷訓(xùn)練和加強(qiáng)學(xué)生的問題解決過程：意識問題存在；識別問題；收集材料，提出假設(shè)；試探性驗(yàn)證假設(shè)；形成結(jié)論。特別需要引導(dǎo)這些學(xué)生識別問題的相關(guān)信息，忽略無關(guān)細(xì)節(jié)，準(zhǔn)確表征問題。

引導(dǎo)學(xué)生以正確的思維方式去思考，對學(xué)生理性的思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。學(xué)生只有明白思考方向的正確性，分清楚事物的主要矛盾和次要矛盾，理解解決問題的關(guān)鍵，才能更加高效地解決今后遇到的各種困難。

綜上所述，想要解決高中生物理學(xué)習(xí)困難的問題，需要長時間的轉(zhuǎn)化過程，也是一項(xiàng)艱辛的工作。高中物理教師要想解決學(xué)習(xí)的困難，就要將傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，并且根據(jù)學(xué)生的主體地位，制定合理的教學(xué)計(jì)劃。運(yùn)用多元化的教學(xué)方法進(jìn)行授課，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。