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詩意的棲居

2020-04-06 03:29楊九俊孫孔懿
江蘇教育研究 2020年35期
關(guān)鍵詞:物質(zhì)文化精神文化詩意

楊九俊 孫孔懿

摘要:太倉市高新區(qū)第二小學(xué)是一座詩意盎然的“百川園”。在這個(gè)園子里,精神文化主要表現(xiàn)為“百川競(jìng)流,浪花朵朵”的學(xué)校教育哲學(xué);行為文化主要表現(xiàn)為管理者、教職工、家長和孩子們主體力量激活后,對(duì)學(xué)校精神的踐行和創(chuàng)造;物質(zhì)文化主要表現(xiàn)為環(huán)境的美麗性、發(fā)展性、參與性、相融性。

關(guān)鍵詞:詩意;精神文化;行為文化;物質(zhì)文化

中圖分類號(hào):G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-9094(2020)12B-0012-04

“人,詩意地棲居”是德國詩人荷爾德林的詩句,經(jīng)海德格爾闡發(fā)后,成為許多人的精神向往。難能可貴的是,許多有為的校長已經(jīng)或正在創(chuàng)造出這樣的勝境,比如太倉市高新區(qū)第二小學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“高新區(qū)二小”)的“百川園”。徜徉其間,看著孩子們燦爛的笑臉,感受校園里每面墻壁都在“說話”,與王文英校長以及學(xué)校老師、職工們傾心交流,我們?cè)醋孕撵`的判斷就是:生活在“百川園”,就是一種詩意的棲居。

深入與超越:學(xué)校精神的凝練

關(guān)于何為詩意,眾說紛紜。我們的理解是:首先是在心中有光,有純粹的精神追求;在學(xué)校這個(gè)機(jī)構(gòu)中,又要結(jié)合日常生活的實(shí)際,把這種心中的光亮凝練出來,并以此照亮日常生活,創(chuàng)造新的日常生活。王家新解說詩意時(shí),談及馮至的《十四行集》,似乎把這個(gè)問題說得比較到位?!啊鼘?duì)我們的啟示也并不僅僅在于‘哲理,正在于詩人終于找到了一種言說方式,把詩與思完美地結(jié)合為一體。他從個(gè)人的內(nèi)心與宇宙、自然、時(shí)代有形與完形的關(guān)聯(lián)中,確定了一種詩的在場(chǎng);……(他)以對(duì)‘經(jīng)驗(yàn)的開掘、發(fā)現(xiàn)和轉(zhuǎn)化,把對(duì)人生的深入和超越同時(shí)結(jié)合了起來。正是這種‘詩性的轉(zhuǎn)化和提升,使詩人擺脫了現(xiàn)實(shí)的束縛,完成了對(duì)存在的敞開?!盵1]王文英營構(gòu)自己的學(xué)校也是如此,深入而超越,凝練自己的教育哲學(xué),使學(xué)校精神帶著超越日常生活又面向人生的風(fēng)貌。這就是百川文化的生成。

“百川”的命名是貼著校情的。高新區(qū)二小外來務(wù)工人員子女占90%。來自全國24個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的孩子們,帶來了豐富多彩的文化因子和文化資源,也使學(xué)校辦學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)——相當(dāng)一部分孩子表現(xiàn)出木訥、害羞、緊張、拘謹(jǐn)、退縮、戒備、不懂禮貌、言語粗俗,他們學(xué)習(xí)參差不齊,差距很大?!鞍俅ā钡拿窃从诔跣牡?,面對(duì)特定的學(xué)生群體,王文英想到的是教育者的初心,“有教無類”“全納教育”“教育公平”都是她高度認(rèn)可的,她認(rèn)為自己要做的就是把內(nèi)心深處的這些理念切切實(shí)實(shí)地加以踐行。“海納百川”,王文英悟到這樣的意象,于是高新區(qū)二小就成為“百川園”。

“百川”的命名又是美好教育想象的表征。王文英是善于思考及反思的,她和同事們圍繞“百川”進(jìn)行過多次文化闡述,諸如自由、平等、開放、包容、和諧、執(zhí)著等等,這使她逐步形成自己的價(jià)值立場(chǎng)。他們又對(duì)“百川歸海”提出質(zhì)疑:主政者、師者需要百川歸海的胸懷,但百川的歸屬不是消融自己,而是要盡情釋放活潑自由、勇往直前、奮發(fā)向上的天性,綻放充滿活力而又各具個(gè)性的美麗浪花。于是,學(xué)校文化意象被確定為“百川競(jìng)流,浪花朵朵”。“這種視覺化的隱喻修辭,以一種不太合乎邏輯的方式表達(dá)著準(zhǔn)邏輯的真理。文化傳達(dá)的真實(shí)仍是一種出自本源的真實(shí),因而是一種雖不同于邏輯真實(shí)而又隱含邏輯真實(shí)的真實(shí)?!盵2]詩、言、思的結(jié)合,創(chuàng)造了百川文化詩意的內(nèi)核。于是,心中的光照亮了現(xiàn)實(shí)生活。

踐行與創(chuàng)造:主體力量的激活

學(xué)校是一個(gè)組織機(jī)構(gòu),組織是由群體和個(gè)體組成,意在達(dá)到某些一致目標(biāo)的有結(jié)構(gòu)的社會(huì)系統(tǒng)?!敖M織文化基本的功能是為其成員提供身份或激發(fā)其成員對(duì)組織目標(biāo)的獻(xiàn)身精神,澄清并強(qiáng)化組織成員的行為標(biāo)準(zhǔn)?!盵3]一所學(xué)校的精神凝練好之后,關(guān)鍵是要讓組織成員激活全體力量,在形成共識(shí)的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)校精神加以踐行并創(chuàng)造。高新區(qū)二小在這方面的實(shí)踐具有典范的意義。

先從管理者說起。王文英希望自己身上能夠涌起激情的浪花,她事實(shí)上做到了三種擔(dān)當(dāng)。一是好教師。作為一名數(shù)學(xué)特級(jí)教師,2006年擔(dān)任校長后,王文英一直堅(jiān)持擔(dān)任一個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。外出活動(dòng),她總是把課務(wù)提前安排好。每次考試,她教的班數(shù)學(xué)成績總在前列,高分學(xué)生更是多在她的班上。二是研究者,她帶領(lǐng)老師們深入系統(tǒng)地研究數(shù)學(xué)教材,提出的“核心問題統(tǒng)領(lǐng)”教學(xué)主張聞名遐邇;主持的百川文化課題研究,也是成果豐碩。三是領(lǐng)導(dǎo)者,王文英堅(jiān)持人文主義教育觀,更多從需求激勵(lì)方面制定學(xué)校制度,組織學(xué)?;顒?dòng)。參加學(xué)校的研討,總看見她對(duì)同事的期待和鼓勵(lì)?!耙粋€(gè)好漢三個(gè)幫”,王文英的三位副校長各有特點(diǎn):崔怡紅果斷利索,陳潔周全細(xì)密,朱敏剛睿智沉穩(wěn)。他們與王文英的坦誠直率、堅(jiān)忍執(zhí)著構(gòu)成最佳性格組合。而他們?cè)谖幕J(rèn)同和身先士卒方面又高度一致,這成了學(xué)校蓬勃向上最關(guān)鍵的動(dòng)力源。

再說教職工群體。詩意的棲居或很大程度上來自成長的充實(shí)感。一是內(nèi)涵式發(fā)展。老師們把讀書作為一種日常的生活方式,不斷豐富自己的精神世界;把改進(jìn)課堂實(shí)踐作為專業(yè)進(jìn)步的主要途徑,圍繞自己提煉的開放、靈動(dòng)、融通的深度課堂特質(zhì),進(jìn)行深入研究。在這樣的過程中,學(xué)生受益了,老師也進(jìn)步了。二是表現(xiàn)中成長。高新區(qū)二小搭建了多個(gè)教師成長的平臺(tái),其中最有影響的是“百川講壇”,從2007年創(chuàng)立,迄今已組織了300多期?!鞍俅ㄖv壇”的基本做法就是每周二下午四點(diǎn)半,教師們抽簽登場(chǎng)開講。主題事先確定,每人做好準(zhǔn)備,每期10個(gè)名額。學(xué)校還設(shè)計(jì)“周冠軍”“年度總冠軍”的評(píng)選,角逐年度總冠軍的“歲末百川”活動(dòng)成為“百川園”的重要節(jié)日。正如一位年輕教師所言:“一路走來,與‘百川講壇相伴,一個(gè)個(gè)難忘的瞬間見證著我成長的足跡?!倍@種引領(lǐng)老師在表現(xiàn)中成長的做法,是管理者的匠心所在。學(xué)校普遍推行分布式領(lǐng)導(dǎo),使用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方法,讓老師們各顯其長,同時(shí)培養(yǎng)潛在的專業(yè)領(lǐng)袖。三是創(chuàng)造性貢獻(xiàn)。老師在成長中活力迸射,學(xué)校也連連收獲驚喜。比如:德育怎么能入腦入心?青年教師馮長蘭用故事會(huì)的形式開展德育,一改枯燥的說教,效果很好。學(xué)校及時(shí)加以總結(jié)推廣,“百川故事會(huì)”由此成為高新區(qū)二小的德育品牌。鐘長軍老師撰寫的文章發(fā)表后,王校長比自己發(fā)表文章還要高興,立即組織學(xué)校老師學(xué)習(xí)討論,以此激發(fā)老師們教育寫作的熱情。朱敏剛副校長原為一名普通的體育老師,2013年主動(dòng)找王文英校長,提議根據(jù)外來務(wù)工人員子女能吃苦耐勞的特點(diǎn),組織他們開展足球運(yùn)動(dòng),為“百川園”注入健雄之氣?!鞍俅ㄔ丛础弊闱蜿?duì)由此誕生并快速崛起。從2014年至今,足球隊(duì)連續(xù)6年進(jìn)入蘇州市“市長杯”青少年校園足球聯(lián)賽小學(xué)組決賽,3次獲得冠軍;先后有12名小球員畢業(yè)后進(jìn)入專業(yè)青年訓(xùn)練梯隊(duì),2019年有2名球員入選校園足球小學(xué)男子甲組國家隊(duì)。

高新區(qū)二小的職工們也值得一說。他們是職工,各司其職;又是教師、輔導(dǎo)員,本職工作之外各盡其能?!鞍俅ㄓ心愀病?,這是師生對(duì)他們的頒獎(jiǎng)詞;“有些事不是錢的事”,這是他們以校為家的緣由。有情有義是彼此的,這可能是“百川園”能成為詩意棲居之地的最大奧秘。

還要說說家長。外來務(wù)工人員,在有些人的印象中,是帶有底層群體陋習(xí)的。王文英不這樣認(rèn)為,她看到的是,這些家長遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)外出打工,本身就體現(xiàn)出一種不肯安于現(xiàn)狀的開拓精神、闖蕩精神、創(chuàng)業(yè)精神,表現(xiàn)出較強(qiáng)的求變應(yīng)變能力,這對(duì)于孩子們來說是最真實(shí)最珍貴的教育資源。她和同事們多線聯(lián)系,讓家長關(guān)注學(xué)校,成立學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)三級(jí)家委會(huì),定期召開例會(huì),共商大事。班主任和每一位家長單線聯(lián)系,以互通不宜在家長群里公開交流的信息。學(xué)校徹底告別“告狀式”家訪,家訪以交流鼓勵(lì)為主。邀請(qǐng)家長參與學(xué)?;顒?dòng),讓他們成為“百川園”的???。推薦家長上講臺(tái),擔(dān)任兼職教師。組織“家長讀書會(huì)”,在家長自讀的基礎(chǔ)上,每月集中一次,十位家長為一組,每次交流一本書的閱讀體會(huì)。家長的知識(shí)視野越來越開闊,對(duì)學(xué)校越來越關(guān)心,學(xué)校一有什么事,家長立馬就主動(dòng)忙乎起來了。

當(dāng)然,更重要的是要說說孩子們。正是校長、老師、家長們形成合力,用心用情,才讓“百川園”的孩子能詩意棲居,快樂生長。一是心靈有歸屬感。高新區(qū)二小建成尋根廊、百耕園,讓孩子們思鄉(xiāng)情得到慰藉和寄托。創(chuàng)設(shè)“百川園”水娃們終身難忘的三大典禮:以“匯水”為形式的入學(xué)禮,每位新生的家長都帶來一瓶水匯入百川樓大廳的水缸;以“飲水”為形式的成長禮,三年級(jí)學(xué)生都從這口缸里取水飲用,飲水思源;以“取水”為形式的畢業(yè)禮,六年級(jí)學(xué)生畢業(yè)時(shí),從這口缸里各取一瓶水帶走,寓意滿載而歸。這樣的文化設(shè)計(jì),使孩子們的心靈有了妥帖的安放。二是才情有張揚(yáng)處?!疤旄呷硒B飛,海闊憑魚躍”,一直是王文英的教育想象。學(xué)校開設(shè)63門校本課程,創(chuàng)設(shè)初、中、高三個(gè)年段的舞臺(tái);組織學(xué)生參與組織“百川節(jié)”,參加手工制作坊、種植興趣組等20多個(gè)社團(tuán);招募“水娃志愿者”參與學(xué)校管理,給孩子們提供個(gè)性發(fā)展、才情張揚(yáng)的各種機(jī)會(huì)。在高新區(qū)二小,老師們動(dòng)情地講孩子們成長的故事,“就像換了一個(gè)人”是他們常用的贊語。筆者有次碰到一位家長,說到他的孩子,他咧著嘴笑道:“有時(shí)感到娃不僅在長,而且在瘋長呢!”孩子這種正向的改變,根據(jù)蘇霍姆林斯基的解釋,最根本的原因是孩子自己內(nèi)在的優(yōu)勝之處被發(fā)現(xiàn),被肯定。蘇霍姆林斯基說,教育學(xué)的人道主義精神,就在于珍惜孩子享受歡樂和幸福的權(quán)利,就是要在每個(gè)孩子身上發(fā)現(xiàn)能給他帶來“創(chuàng)造歡樂的那一條‘含金的礦脈”[4]。今天的“百川園”,孩子們的表情成了學(xué)校教育的晴雨表,孩子們的笑臉,孩子們的自信和尊嚴(yán),讓人們感知到這個(gè)園子的一切都是活潑潑的。

潛在與敞開:美麗環(huán)境的營造

詩意的棲居,總是聯(lián)結(jié)著特定的居所。“大地、世界、人生,本來就是詩意的?!薄斑@個(gè)詩意是被隱匿在自然中的,語言把詩意敞開。”[5]教育是在特定環(huán)境里進(jìn)行的,校園,在一定意義上是第二自然,既有第一自然潛在的詩意,又需要人在創(chuàng)造過程中將這種詩意激活,使之敞開。如果能體現(xiàn)“天人合一,群己互滲的生命本體觀”[6],賦予自然物以靈性,實(shí)現(xiàn)自然生命與人的生命相擁相融,居者當(dāng)然可以稱得上是詩意棲居?!鞍俅▓@”的建設(shè)顯然是朝著這個(gè)方向努力的。

美麗性是“百川園”顯在的表征。綠樹成蔭,碧草如茵,春華秋實(shí),雞鳴鳥叫,“山”“水”相間,每一座建筑,每一面墻壁,都有令人賞心悅目的美感。

發(fā)展性是“百川園”環(huán)境營造的核心追求。王文英和她的團(tuán)隊(duì)努力讓墻壁“說話”。說什么樣的話呢?他們認(rèn)為要“說自己學(xué)校的話”,“說兒童自己的話”。學(xué)校的地圖墻、尋根廊,把孩子與家鄉(xiāng)牽連起來。即使勸誡學(xué)生的標(biāo)識(shí),也是用學(xué)生容易接受的方式加以設(shè)計(jì)。他們讓環(huán)境成為學(xué)生的天然課堂,百耕園、百果園自然就成了課程基地。總之,一草一木總關(guān)情,都是指向兒童的成長。

參與性是“百川園”建設(shè)的策略選擇。王文英團(tuán)隊(duì)經(jīng)常說的一句話是:“自己的學(xué)校自己造!”“百川園”這個(gè)第二自然盡量讓師生特別是學(xué)生參與營構(gòu),環(huán)境布置大都是師生自己動(dòng)手完成的。校園里果和蔬的種植,羊和雞的喂養(yǎng),都由孩子們親力親為,孩子們?cè)诓ト龊顾倪^程中享受到了勞動(dòng)的快樂。

相融性是“百川園”文化效應(yīng)的重要體現(xiàn)。在“百川園”,物是有生命感的。比如一口缸,因?yàn)殛P(guān)聯(lián)著入學(xué)禮、成長禮、畢業(yè)禮,就有文化生命。比如閱覽室,以愜意、便捷為追求,有愛的暖意、家的味道。這里的田園風(fēng)光常常讓人留戀,這里的文化景點(diǎn)常常引人駐足。師生居于其間,物我相融,詩意盎然。連我們這些學(xué)?!芭笥讶Α钡娜藗?,每每目睹,都有陶醉其中的感覺。

參考文獻(xiàn):

[1]王家新.從古典的詩意到現(xiàn)代的詩性——試論中國新詩的“詩意”生成機(jī)制[J].中國現(xiàn)代文化研究叢刊,2007(5):202.

[2]汪堂家.哲學(xué)的追問[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2012:182.

[3]杰拉爾·德格林伯格,羅伯特·A.巴倫.組織行為學(xué)[M].范庭衛(wèi),等譯.南京:江蘇教育出版社,2005:560.

[4]蔡汀,王義高,祖晶.蘇霍姆林斯基選集:第1卷[M].北京:教育科學(xué)版社,2001:237.

[5]于堅(jiān).還鄉(xiāng)的可能性[M].北京:商務(wù)印書館,2013:39.

[6]陳伯海.中國詩學(xué)之現(xiàn)代觀[M].上海:上海古籍出版社,2006:18.

責(zé)任編輯:楊孝如

Abstract: The No. 2 Primary School in Taicang High-tech Zone is a poetic “Baichuan Garden”. In this garden, spiritual culture is the schools educational philosophy of “a hundred rivers are surging and blooming”; behavioral culture is the practice and creation of the school spirit after the activation of the main power of managers, faculty and staff, parents and children; material culture is a vivid manifestation of the beauty, development, participation and integration of the environment.

Key words: poetry; spiritual culture; behavioral culture; material culture

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